張玉玲

【摘 要】 “思維導(dǎo)圖”作為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域推出的前沿性輔助教學(xué)工具，正確使用可將復(fù)雜、瑣碎的課程知識要點實現(xiàn)簡化梳理、連接，以“層級”這一表現(xiàn)形式將學(xué)習(xí)重點主題逐一呈現(xiàn)，有益于促進學(xué)生群體問題思考能力、課程學(xué)習(xí)實效性的大幅提升。對此，教師可在日常教學(xué)中側(cè)重突出思維導(dǎo)圖具備的系統(tǒng)、全面性等鮮明優(yōu)勢特征，為班級學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)便利要素。鑒于此，本文將站在初中英語教師視角，簡要分析思維導(dǎo)圖在英語書面表達(dá)課程中的可行性執(zhí)教措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 初中英語? 書面表達(dá)? 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)階段，新課改在我國各地初中校園的深層次、全方位踐行、貫徹，促使傳統(tǒng)、不切時宜的課堂教學(xué)思想、執(zhí)教工具已無法順應(yīng)、滿足當(dāng)代“素質(zhì)教育”觀念的核心指導(dǎo)，需要教師主動迎合教育領(lǐng)域深化改革的主流浪潮，與時俱進地創(chuàng)新設(shè)計、研發(fā)出新一代課堂授課輔助工具及教學(xué)方法，保證學(xué)生群體課堂課程學(xué)習(xí)、消化成效。而對于英語學(xué)科來講，因書面表達(dá)作為其中重點課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的英語語言寫作、閱讀等綜合能力，需教師給予高度關(guān)注。因此，教師可將思維導(dǎo)圖這一有效性教學(xué)工具科學(xué)引入執(zhí)教課堂中，增強學(xué)生知識難點理解、掌握深度。

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用意義

因初中英語教材課本展現(xiàn)出的詞匯量豐富、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語篇閱讀及寫作要求嚴(yán)苛等顯著性特點，無形間對學(xué)生知識要點的高質(zhì)學(xué)習(xí)提高了難度系數(shù);且教師傳統(tǒng)教學(xué)措施單一，無法迅速激發(fā)學(xué)生對當(dāng)堂課程的探究欲望;加之缺乏教師課程知識“分步”的細(xì)化解說，同樣可對學(xué)生課本內(nèi)容理解帶來一定障礙。對此，教師可利用思維導(dǎo)圖，將抽象的教材知識實施清晰梳理，簡化課堂教學(xué)流程。并通過帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同完成思維導(dǎo)圖繪制，增添課堂的生動、趣味、互動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)活動參與主觀積極性，多角度加強學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 梳理書面表達(dá)思路

部分學(xué)生在書面表達(dá)語篇創(chuàng)作時，通常顯露出思路混亂、偏離主題、內(nèi)容空洞等常見通病。分析、總結(jié)該類問題產(chǎn)生歸因可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在獨自寫作中未能深度掌握題目具體要求與未正確設(shè)計語篇邏輯、層次。而思維導(dǎo)圖直觀性較強，可將課程重點一一清晰展現(xiàn)，利于學(xué)生以統(tǒng)籌、全面的視角有序整理出語篇整體的布局。對此，教師應(yīng)強調(diào)課堂思維導(dǎo)圖繪制細(xì)化性，助推學(xué)生書面表達(dá)知識高效把握。

以“My names Gina”課程教學(xué)舉例。教師在該單元基礎(chǔ)知識悉心解說完畢后，可為學(xué)生安排“以書面形式介紹自己”的課堂寫作練習(xí)活動。為強化學(xué)生語篇寫作質(zhì)量，建立其英語知識學(xué)習(xí)自信心，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖為其指明寫作方向、思路。如將“myself”設(shè)定為中心詞，即導(dǎo)圖中的一級主題詞，將其居中書寫。并向?qū)W生拋出：“可通過哪些方面介紹自己”等類似問題，保證教學(xué)活動的互動性。如“name” “ideal” “family members”等，將其設(shè)為二級、三級主題詞。這樣將語篇寫作思路逐步完成整體性清晰構(gòu)建，主題詞同樣不斷細(xì)化介紹、闡述，可為學(xué)生完成書面表達(dá)創(chuàng)作的關(guān)鍵性鋪墊，保障其語篇寫作的實效性。

2.2 開展導(dǎo)圖繪制活動

指導(dǎo)學(xué)生獨立繪制出完整性、具體化的思維導(dǎo)圖，可促進其自行運用多樣性的色彩、線條、圖像、詞匯等符號，建立導(dǎo)圖繪制主觀興趣、成就感。搭配書面表達(dá)核心主題解讀的深度探究，可高效鍛煉、加強其課程知識自主學(xué)習(xí)能力。

例如在“Im going to study computer science”課程解說中，教師可要求學(xué)生圍繞“Computer science”進行書面語篇創(chuàng)作。在此前，教師需教導(dǎo)學(xué)生繪制出與之契合的思維導(dǎo)圖，將“計算機科學(xué)”的概念、發(fā)展現(xiàn)況，為什么學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)等細(xì)化內(nèi)容逐一設(shè)想、繪制。并傳授學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中可靈活引用、借鑒的實用性技能、技巧，以及語篇寫作可涉及的部分詞匯、句式等;隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身繪制出的思維導(dǎo)圖實現(xiàn)語篇語言整理、段落組織，鼓勵其自主創(chuàng)作出思路、邏輯清晰及內(nèi)容詳細(xì)、全面的語篇書面表達(dá)，逐漸增強班級學(xué)生的英語寫作能力水平。

3. 總結(jié)語

綜上所述，基于教育領(lǐng)域深化改革大背景中，教師應(yīng)將“思維導(dǎo)圖”這一前沿性教學(xué)工具、措施作為英語書面表達(dá)課程授課的有效載體，就思維導(dǎo)圖具備的“設(shè)計要求——搭建結(jié)構(gòu)——實踐應(yīng)用”的系列思路完整向班級學(xué)生呈現(xiàn)、灌輸。并立足班級學(xué)生英語知識認(rèn)知、學(xué)習(xí)常規(guī)性規(guī)律特點，采取與其匹配的課堂執(zhí)教手段，確保學(xué)生可在思維導(dǎo)圖繪制過程中多方位了解、掌握課程知識重點。強化學(xué)生整體課堂學(xué)習(xí)時效，為其今后進階式英語知識深度學(xué)習(xí)筑牢有力基礎(chǔ)。

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