張芳

摘 要：在課程改革不斷深入的情況之下，傳統(tǒng)的千篇一律、內容單一的習作課堂已經不能滿足實際教學要求。因此，教師就必須對現(xiàn)階段的習作教學情況進行全面分析和了解，在了解學生寫作過程中存在的各種問題后，有針對性、有側重點地進行習作教學方案的優(yōu)化設計，充分利用學生喜聞樂見的方式和手段來進行作文的學習和練習。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0067-02

新課改的不斷深入，對教師也提出了更高的要求，教學中應加強對學生習作教育指導，這有助于提高其綜合寫作能力。其中根據習作功能我們可以分為以下幾類：練習性、草稿性以及適應性，每一種類別都發(fā)揮著不同的作用，可以說，對提高學生寫作技巧都有很大的幫助。本文就提高小學習作教學有效性展開分析，總結出幾點可行的對策，目的是推動習作教學活動順利有序展開。

一、在小學習作教學中全面激發(fā)學生興趣

受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，部分小學教師仍然習慣于利用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，要求學生通過反復模仿來進行作文練習。這很容易導致學生厭倦和反感。在此情況下，教師就需要充分地發(fā)掘與本地區(qū)有關的各種寫作教學資源，并結合學生生活閱歷和理解水平，為學生設置緊扣教學主題的實踐任務，引導學生對生活中隨處可見的某些現(xiàn)象或事件進行觀察和分析、并自主進行寫作練習。

例如，在進行《大自然的啟示》的教學時，教師可以根據學生的興趣或特長將其分為不同的活動小組，如，與大自然啟示收集組、發(fā)明和實驗組、動植物觀察組、發(fā)明創(chuàng)造實例收集組，引導學生對河流、山川、田野、森林、草地，以及各種不同的動植物進行觀察。也可以對大自然當中的某些奇妙現(xiàn)象或者事物進行探究和分析，了解人類從大自然中獲得靈感而完成的發(fā)明創(chuàng)造作品。還可以讓學生到戶外抓小魚、爬山、野炊，或到農家采摘蔬菜、水果。鼓勵小學生積極參與到觀察和探索過程當中，并將小組實踐活動的經過和結果記錄下來。在加深學生對大自然的感悟和體會之后，教師再引導學生從不同的方面入手來選擇習作主題和材料，結合具體實踐和自身經驗以觀察—發(fā)現(xiàn)—啟示的先后順序來進行作文練習。

二、在小學習作教學中引導學生發(fā)掘素材

在習作教學過程中，教師需要結合不同年齡階段學生的特點，引導學生對學習環(huán)境和生活環(huán)境當中存在的事物和現(xiàn)象進行觀察，將自己感觸頗深的某件事或者某句話記錄下來。另外，也可以根據不同階段學生的語文水平來為學生推薦相關的課外閱讀材料，引導學生選擇自己感興趣的文章或書籍進行閱讀，并將文中寫得好的詞語、句子、段落摘抄在作文本上。這樣不僅能夠最大限度地拓展學生的視野，同時也能夠使學生在潛移默化的學習過程中有效累積豐富的寫作素材。

例如，在進行“寫童話”的教學過程中，教師可以讓學生詢問家中的父母或其他長輩，了解一些人們耳熟能詳的童話故事，如，猴子撈月、猴子和狐貍、咕咚來了、小蝌蚪找媽媽、鯉魚跳龍門等，并要求學生在課堂上用自己的話說說自己了解到的童話故事。另外，教師也可以推薦一些適合小學階段學生閱讀的童話故事書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《農夫和蛇》《愛麗絲夢游仙境》《豌豆公主》《皇帝的新衣》等，引導學生利用課余時間來進行閱讀，記錄下自己認為寫得好的部分，并在閱讀完成之后利用直白而簡單的語言來復述故事。這樣不僅能夠使學生了解更多的寫作素材，同時也能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的語言表達能力。然后，教師再引導學生對生活當中的動物、植物以及其他事物進行觀察，并選擇自己喜歡的物品或動植物作為主人公，根據童話的寫作要求來進行練習。

三、在小學習作教學中有效加強作文練習

在小學寫作教學過程當中，學生首先要具備一定的語文基礎和積累經驗，確定作文主題之后科學進行作文構思，有效地將真事真情寫入文章中，這樣才能夠寫出精彩而具有價值性的作文。因此，教師必須根據不同階段學生的學習要求來為其安排側重性的寫作練習，首先可以要求學生進行造句、寫段的練習，在學生掌握了一定的寫作方法后，再進一步引導學生進行短文練習，也可以根據課堂反饋情況來安排學生進行具有一定深度和難度的作文練習。這樣才能有效地磨煉學生的寫作技巧。

例如，在進行“父母的愛”的教學時，教師可以要求小學生寫日記，讓學生將所見、所想、所聞寫到日記里，如，覺得媽媽很嘮叨、和媽媽爭吵、認為爸爸不關心自己、父母送生病的自己去看醫(yī)生等的事件。從實際出發(fā)引導學生對“父母的愛”進行交流和討論，利用《媽媽的葡萄》《游子吟》《示兒》《慈母愛》等的故事古詩來進行父母之愛的深入剖析，這樣能夠讓學生從點滴小事入手感受到父母對自己的關愛。然后，教師可以讓學生圍繞父母的愛來進行短文的寫作，選擇一件生活當中最能夠體現(xiàn)父母的愛的事件，科學地選擇素材和構思，并在教師的引導之下進行習作練習。

四、在小學習作教學中應當注入生活元素

在小學習作教學過程中，教師還應當結合學生的實際生活來展開教育指導，要將生活化的元素注入教學中，這樣才能夠加深學生對相關知識點的記憶?，F(xiàn)在，生活化教學模式也成為教學中常用的一種手段，它的應用能夠拉近學生與學科之間的距離，也能夠提高他們的創(chuàng)新能力和思維能力。本身小學教育階段的學生學習能力就存在著局限性，為此，作為一名合格的教師更應該融入生活元素，以此來活躍整個習作的教學氛圍，讓其通過習作提高寫作能力。例如，在進行“四季”文章寫作時，為了讓學生更好地領悟大自然的奧妙，可以帶領他們到室外展開習作，進一步讓其親身去感受大自然所賦予的美好，因為大自然往往是最好的課堂，能夠帶給學生不一樣體驗，最重要的是能夠陶冶情操。當然，在此過程中教師也要引導學生多觀察自然界中的事與物，然后，回到課堂中進行習作教學指導，引導他們將所見所感運用文字描繪出來。而在此之前，也要引導他們根據某種題材將自身在室外所看到的事與物書寫出來，進一步提高想象力以及寫作能力。同時寫作過程中教師也要多留意他們，以便在一個恰當的時機給予正確引導，培養(yǎng)他們形成良好的寫作習慣，更要積極鼓勵他們寫隨筆，將閱讀過程中所遇到的好詞、好句摘抄下來，以便后續(xù)應用到自身的寫作內容中去，最后，全面提升小學習作教學的質量，為學生今后的學習和發(fā)展創(chuàng)下良好的條件。

五、在小學習作教學中突出學生主體地位

不同的學生學習能力及思維方式往往存在著較大的差異，倘若仍舊使用傳統(tǒng)千篇一律的教學方式授課，不利于提高其學習效率和綜合成績，同時也難以提高課堂教學質量。所以，作為一名優(yōu)秀的小學教師，在進行習作教學過程中，首先，應當突出學生課堂地位，將課堂的主動權交到他們的手中，讓其有充足的時間和空間去自由的表達，這樣才能夠讓每一個學生在課堂中收獲知識，且享受習作所帶來的樂趣，這樣所獲得的教學效果也更加令人滿意。其次，對于課堂中調皮搗蛋的學生，也要采取有效的方式來引導他們端正學習態(tài)度，切不可用語言攻擊他們，以免影響其身心健康發(fā)展。本身習作就是通過循序漸進的練習來提高學生寫作能力，也十分有助于提高其語言表達能力以及想象力。這更加需要突出學生課堂地位，并給予他們暢所欲言表達的機會，進一步滿足其個性化學習需求，以彌補傳統(tǒng)教學上中規(guī)中矩學習模式的不足。例如，在進行“大自然景觀”教學時，教師可以結合學生的實際特點制訂可行的習作教學方案，并引導他們以小組為單位展開深入探討，這不僅可以放飛其心靈，還可以激發(fā)他們表達的欲望，以及讓其個性化得到全面的發(fā)展。同時也要引導學生根據某種題材進一步去進行創(chuàng)作，讓其創(chuàng)作出高質量的作文，為其今后學習與發(fā)展奠定基礎，最后，全面推動小學習作教學活動順利有序展開，以促進我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

六、在小學習作教學中給予學生鼓勵

眾所周知，小學教育階段的學生自尊心往往比較強，對于過于復雜的知識點并不能較好掌握，往往會因一點挫折而影響學習自信心，不利于其學習質量和效率的提升，因此，隨著新課改革的不斷深入對教師提出了更高的要求，在進行習作教學指導過程中教師應當注重激勵，有效的鼓勵能夠提高學生自信心，讓其更加主動地參與寫作學習，并享受習作所帶來的樂趣，這有助于提升整體教學質量和實效性。本身習作教學相對來講綜合性就比較強，而其最終的目的也是為了提高學生寫作能力和寫作技巧，切合實際地讓其感受到習作所帶來的快樂。例如，進行“描繪人物形象”習作教學時，教師首先應改變以往教學模式，引導學生通過某種題材來將自己心目中的人物形象描繪出來，在其寫作結束之后，也要根據他們的寫作內容及時給予指點和贊美，更要尊重他們的勞動成果。對于學習能力較弱的學生更應該給予鼓勵和關懷，不斷提高其寫作的自信心，當然，也要確保教學評價的科學性與合理性，更要提高教育語言藝術性，這樣才能夠發(fā)揮鼓勵的作用和價值，讓每一個學生都能夠在習作教學中收獲知識且提高寫作能力。此外，對于學生習作中存在的問題也要進行巧妙的點評，應以一個人性化、個性化的批語讓其了解自身存在的不足，進一步對不足之處強化訓練，這樣，既能夠提高其寫作能力以及綜合素質，又能促進整體習作教學活動順利有序展開。適當的前提下，還應當對個別學生展開有針對性的個性化指導，并根據他們的實際習作學習狀況展開教育指導，進一步提高其綜合寫作水平。

結語

在小學階段的習作教學當中，教師可以充分地從小學階段學生的年齡特征和興趣愛好入手，在課堂當中增加一些生動有趣的教學內容，引導學生利用各種有效的方式和手段來累積寫作素材。在全面激發(fā)學生的寫作興趣之后，再根據不同層次學生的作文水平來開展針對性的寫作訓練，并對學生進行有效的點評和指導。這樣才能為小學習作教學有效性的全面提升奠定良好的基礎，為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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作者簡介：張 芳（1974— ），女，甘肅西和人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。