韓丹 夏敏

摘 要：眾所周知，“習(xí)作”是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師要想解決這個(gè)問題，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。思維導(dǎo)圖是一種能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效圖形工具，可以幫助學(xué)生組織語言、鍛煉寫作思維。因此，本研究采用前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取某校三年級兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為控制班，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期三個(gè)月的思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)班和控制班的實(shí)驗(yàn)前后習(xí)作成績進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;三年級;作文教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0016-02

引 言

在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)向來是“老大難”。不少三年級學(xué)生對寫作存在抵觸心理，常常出現(xiàn)“動筆難，無話說”的現(xiàn)象，即使寫出來了，也會存在文章沒有中心、思路不清、結(jié)構(gòu)混亂、情感表達(dá)不到位等問題[1]。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它最大的特點(diǎn)是把主題關(guān)鍵詞放在最中心位置，并以圖文的方式向四周發(fā)散出去，形成一個(gè)層級關(guān)系的框架。思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)恰巧可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)合理選材、謀篇布局，以及將寫作內(nèi)容具體化、形象化，還可以促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，本研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到三年級作文教學(xué)中，以期幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖在三年級作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究旨在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到三年級作文教學(xué)中，探索基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)能否提高學(xué)生的寫作能力。

2.研究對象

本實(shí)驗(yàn)選取本校三年級甲班和乙班作為實(shí)驗(yàn)對象，每班各45人，共90人。這兩個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在整個(gè)年級中基本持平，是平行班，而任教的語文教師都是有五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。其中，三甲班作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行習(xí)作教學(xué);三乙班作為控制班，按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩個(gè)班進(jìn)行了測試，確保這兩個(gè)班是水平相近的平行班，然后對兩個(gè)班采取不同的作文教學(xué)方式。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，并對兩個(gè)班的后測成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式如下。

“O”代表教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的前后測成績，“X”代表實(shí)驗(yàn)變量。

4.研究變量

自變量：采用思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)。

因變量：學(xué)生的寫作成績。

無關(guān)變量：在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的增長、有無課外作文輔導(dǎo)班、家長的輔導(dǎo)、作文的評分及練習(xí)效應(yīng)等都影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

因此，為確保實(shí)驗(yàn)的有效性，我們對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，具體做法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)全程保密;兩個(gè)班的作文教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度都保持一致;保證兩個(gè)班前后測的作文題目一致;作文評分由一人完成。

5.研究工具

（1）前后作文測試卷。本研究的前測作文題目為“我的課余生活”，后測作文題目為“記錄一次難忘的學(xué)?；顒印薄＿@兩篇作文都屬于記事類的記敘文，寫作要求基本一致，并且符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三年級學(xué)生的寫作要求。

（2）作文評分表。在作文評分標(biāo)準(zhǔn)上，本研究參考了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評價(jià)建議中對寫作部分的要求，并結(jié)合本區(qū)作文調(diào)研時(shí)所用的《小學(xué)生作文評分標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)生作文分為四類，即優(yōu)秀作文、良好作文、合格作文和不合格作文。本研究收集的所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均通過SPSS19.0進(jìn)行錄入與分析。

（二）研究過程

1.前測

筆者于2019年3月11日對兩個(gè)班進(jìn)行了一次習(xí)作測試。前測的作文題目為“我的課余生活”。筆者對這次前測進(jìn)行了SPSS19.0分析（見表1）。

對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，T=0.062，P=0.951，P>0.05，認(rèn)為三甲班和三乙班的寫作成績沒有顯著的差異。因此，我們認(rèn)為這兩個(gè)班是平行班，確定三甲班為實(shí)驗(yàn)班、三乙班為控制班。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了更好地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中，本研究設(shè)計(jì)了一套教學(xué)流程，共分為四個(gè)階段：初步了解思維導(dǎo)圖階段—運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)階段—教學(xué)效果評價(jià)階段—反思調(diào)整階段。

第一階段：初步了解思維導(dǎo)圖。

第一步，在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖的形成過程，研究者在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，用于厘清文章脈絡(luò)、梳理文章主要內(nèi)容。例如，在教授部編版教材三年級下冊《小真的長頭發(fā)》一文時(shí)，研究者出示課前繪制好的思維導(dǎo)圖（見圖1），消去一些關(guān)鍵描述，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行填空，討論形成一幅完整的思維導(dǎo)圖。

第二步，集中教授思維導(dǎo)圖的繪制方法。研究者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4紙、不同顏色的彩色筆5支，用“頭腦風(fēng)暴”作為引入繪制思維導(dǎo)圖的熱身游戲。游戲的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思路。在繪制的過程中，研究者根據(jù)實(shí)際情況確定中心詞或關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，并將聯(lián)想的內(nèi)容繼續(xù)用關(guān)鍵詞或者圖形的方式表示出來，并分布于關(guān)鍵詞的周圍，通過線條與之相連，以此類推，直到獲取足夠的寫作框架為止。

第二階段：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)。

在查閱大量資料及多次實(shí)踐后，本研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于三年級作文教學(xué)的模式分為五個(gè)步驟：審題找詞—聯(lián)想選材—梳理脈絡(luò)—交流導(dǎo)圖—文思合一。下面，筆者以（部編版三年級第七單元習(xí)作）《介紹大熊貓》這篇課內(nèi)作文指導(dǎo)課為例進(jìn)行補(bǔ)充介紹。

第一步，審題找詞：課前布置查閱自己感興趣的關(guān)于大熊貓的資料，想一個(gè)你對大熊貓印象最深刻的詞。

第二步，聯(lián)想選材：以四人小組為單位展示自己最感興趣的熊貓的信息，嘗試用一個(gè)簡單的詞語或詞組進(jìn)行概括，并用馬克筆在紙條上寫出來，如“外形”“飲食習(xí)慣”“生活地區(qū)”等，然后貼到黑板上，去除重復(fù)項(xiàng)。根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞進(jìn)行匯報(bào)補(bǔ)充，說出自己所認(rèn)識的熊貓的特點(diǎn)。

第三步，梳理脈絡(luò)：整理、細(xì)化，形成一個(gè)比較全面的思維導(dǎo)圖，最后請學(xué)生挑選自己感興趣的內(nèi)容，繪制一個(gè)屬于自己的“介紹大熊貓”的思維導(dǎo)圖。

第四步，交流導(dǎo)圖：展示、交流學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行生生互評、師生互評，并修改思維導(dǎo)圖。

第五步，文思合一：動筆寫作。

第三階段：教學(xué)效果評價(jià)階段。

對學(xué)生的課后作文進(jìn)行成績評定和分析。

第四階段：反思調(diào)整階段。

召開討論會，根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)改善教學(xué)方法，提高后期的教學(xué)質(zhì)量。

3.后測

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本研究于2019年6月28日對兩個(gè)班進(jìn)行了一次作文后測。測試題目是“記錄一次難忘的學(xué)?；顒印?。從題目來看，與前測的測試題目同質(zhì)，都屬于記事類的記敘文?？紤]到學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的增長，所以后測題目的寫作范圍更廣泛，在寫作時(shí)應(yīng)突出“難忘”這個(gè)關(guān)鍵詞，敘事時(shí)應(yīng)做到詳略得當(dāng)，詳細(xì)描寫活動中讓自己難忘的部分。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作成績的差異及教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績差異如表2、表3所示。

對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，T=-4.527，P=0.000，P<0.01，認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級的寫作成績有非常顯著的差異，即在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班的作文總成績比之前有了明顯提高。這表明思維導(dǎo)圖作文教學(xué)法提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績。

對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，T=4.104，P=0.000，P<0.01，認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績有非常顯著的差異，即在實(shí)驗(yàn)班作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作成績有了很大的提高。因此，我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖作文教學(xué)法比傳統(tǒng)的作文教學(xué)法能更有效地提高學(xué)生的寫作成績。

結(jié)? ? 語

本研究通過對本校90名三年級學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)論：思維導(dǎo)圖作文教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

鄭旺盆.當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的困境及對策[J].語文教學(xué)，2008（11）：109-122.

作者簡介：韓丹（1991.5—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

夏敏（1990.2—），男，浙江杭州人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。