摘 要：本文以小學(xué)中高年級(jí)各50名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)視頻、訪談等工具，探究他們運(yùn)用自然拼讀策略的總體情況，分析策略運(yùn)用與拼讀能力的相關(guān)性，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)自然拼讀法后拼讀能力的變化，并比較兩組學(xué)生表現(xiàn)的異同，由此得出了一些結(jié)論，供相關(guān)教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀法;比較研究

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0018-02

引 言

自然拼讀法是通過(guò)教學(xué)生如何將英語(yǔ)字母（組合）與它們的發(fā)音相聯(lián)系，以及如何將音素拼讀在一起，使學(xué)生看到詞匯就能讀出近似讀音，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的教學(xué)方法。自然拼讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，訓(xùn)練其詞匯識(shí)別能力，對(duì)學(xué)習(xí)和記憶單詞的讀音與拼寫有顯著效果[1]。

筆者以某小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用測(cè)試、問(wèn)卷、教學(xué)視頻、訪談等研究工具，試圖探究他們運(yùn)用自然拼讀策略的總體情況，分析策略運(yùn)用與拼讀能力的相關(guān)性，比較他們學(xué)習(xí)自然拼讀法前后的拼讀能力，并聚焦兩組學(xué)生運(yùn)用及學(xué)習(xí)自然拼讀法的表現(xiàn)差異。

一、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究擬回答三個(gè)問(wèn)題：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法各項(xiàng)策略的總體情況如何？小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用的自然拼讀法與其詞匯拼讀能力的相關(guān)性如何？初步教學(xué)自然拼讀法后，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的詞匯拼讀能力是否得到提高？

（二）研究對(duì)象

南通市某小學(xué)四年級(jí)和六年級(jí)各一個(gè)自然班（50名學(xué)生）及兩位任教英語(yǔ)教師參加了本次調(diào)查。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，可能還未形成運(yùn)用自然拼讀法的意識(shí)和能力;六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，可能已形成運(yùn)用自然拼讀法的意識(shí)和能力。并且，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)音知識(shí)和拼讀經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累，更有利于他們理解和運(yùn)用自然拼讀法。由此推斷，兩組學(xué)生在自然拼讀法的運(yùn)用及其效果上可能有所不同。

（三）研究工具

1.英語(yǔ)詞匯識(shí)別能力測(cè)試卷

該測(cè)試主要考查受試學(xué)生對(duì)詞匯的形音進(jìn)行匹配的能力，從而反映其詞匯認(rèn)讀能力。前后測(cè)均包括相同的30對(duì)詞匯，但順序隨機(jī)打亂。每對(duì)詞匯拼寫和發(fā)音相似，均選自高考詞匯，且符合自然拼讀規(guī)律。被試學(xué)生聽錄音，判斷所聽到的單詞順序是否一致。測(cè)試結(jié)果如表1所示。

2.英語(yǔ)詞匯自然拼讀法調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷包括與自然拼讀法相關(guān)的六類詞匯拼讀策略，分別是形音聯(lián)系、輔元拼讀、音節(jié)劃分、舊詞聯(lián)想、拼音遷移、同音歸類。每項(xiàng)策略都由四個(gè)詞匯拼讀行為組成，其中各包括一個(gè)反向行為，其內(nèi)部一致性均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。表2給出了這些變量的名稱、題目數(shù)和信度系數(shù)。問(wèn)卷選項(xiàng)采用5分制（1～5分），反向行為則反向計(jì)分。

3.自然拼讀法教學(xué)視頻

視頻所采用的教學(xué)材料源于Lloyd的自然拼讀教學(xué)材料，即把代表英語(yǔ)44個(gè)基本音素的字母（組合）分為七組，每個(gè)字母（組合）輔以三個(gè)例詞。該字母（組合）用紅色字體標(biāo)注，音節(jié)用下劃線標(biāo)注。視頻錄音先讀該字母（組合）的音，再按音素依次拼讀各音節(jié)及單詞。

4.訪談

任教受試班級(jí)的兩位英語(yǔ)教師參加了本次訪談。訪談大綱主要包括以下問(wèn)題：①你知道自然拼讀法嗎？談一談你對(duì)自然拼讀法的了解。②在詞匯教學(xué)中你會(huì)教自然拼讀法嗎？舉例說(shuō)明。③你平時(shí)還會(huì)用哪些方法教讀詞匯？舉例說(shuō)明。該訪談旨在了解并收集教師在課堂上教學(xué)或示范的詞匯拼讀策略，為問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供部分參考。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

筆者使用SPSS軟件對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了以下統(tǒng)計(jì)分析：用描述性統(tǒng)計(jì)分別得出兩組學(xué)生策略運(yùn)用的基本情況;用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生策略運(yùn)用是否有顯著性差異;用皮爾遜相關(guān)度分別計(jì)算兩組學(xué)生策略運(yùn)用和拼讀能力的相關(guān)系數(shù);用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生的拼讀能力前后測(cè)試成績(jī)的差異。

二、結(jié)果與討論

（一）小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀策略的總體情況

表3是六個(gè)詞匯拼讀策略的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反映了兩組學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法的總體情況及其差異。

數(shù)據(jù)顯示，所列策略被兩組學(xué)生使用的頻率都較高，更多被使用的三項(xiàng)策略均為“同音歸類”“舊詞聯(lián)想”和“音節(jié)劃分”。這可能是因?yàn)椤巴魵w類”是教材所采取的策略;“舊詞聯(lián)想”是教師示范最多的策略;“音節(jié)劃分”意識(shí)源于拼音學(xué)習(xí)形成的語(yǔ)感。更少被使用的三項(xiàng)策略為“拼音遷移”“輔元拼讀”和“形音聯(lián)系”。這可能是因?yàn)榻處熓痉遁^少，用拼音的讀音或方法學(xué)英語(yǔ)被看作不恰當(dāng)。

對(duì)比兩組學(xué)生在策略運(yùn)用上的差異，六年級(jí)學(xué)生更多使用這些策略，且“形音聯(lián)系”“輔元拼讀”“音節(jié)劃分”和“拼音遷移”這四項(xiàng)策略的運(yùn)用均存在顯著差異。這可能是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更久、接受示范更多，所以其策略運(yùn)用意識(shí)和能力更強(qiáng)，且詞匯量、語(yǔ)音知識(shí)和拼讀經(jīng)驗(yàn)更豐富。

（二）自然拼讀策略與詞匯拼讀能力的相關(guān)性

為了探究拼讀策略和拼讀能力之間的相關(guān)性，筆者將學(xué)生所運(yùn)用策略作為自變量，將其在拼讀能力前測(cè)中的成績(jī)作為因變量，計(jì)算了兩者的相關(guān)系數(shù)（見表4）。

數(shù)據(jù)顯示，以上策略與四年級(jí)學(xué)生的詞匯拼讀能力均無(wú)顯著相關(guān)性，而多項(xiàng)拼讀策略與六年級(jí)學(xué)生的詞匯拼讀能力呈正相關(guān)關(guān)系，包括“同音歸類”“舊詞聯(lián)想”“形音聯(lián)系”。這可能是因?yàn)殡S著英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，教材和教師的不斷示范提高了學(xué)生對(duì)“同音歸類”“舊詞聯(lián)想”的理解和運(yùn)用能力，更豐富的詞匯量也幫助他們有效運(yùn)用聯(lián)想和歸類的策略。

對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，“形音聯(lián)系”“音節(jié)劃分”“舊詞聯(lián)想”“同音歸類”這四項(xiàng)策略與拼讀能力的相關(guān)性都有所增強(qiáng)，這與詞匯拼讀相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有很大關(guān)系;“拼音遷移”與拼讀能力的相關(guān)性明顯減弱，這可能是因?yàn)檫w移效果隨著時(shí)間的流逝而下降;“輔元拼讀”策略則與兩組學(xué)生的拼讀能力均不相關(guān)，這可能因?yàn)榻虒W(xué)中對(duì)拼讀的示范和引導(dǎo)太少。

（三）學(xué)習(xí)自然拼讀法后詞匯拼讀能力的提高程度

筆者對(duì)兩組學(xué)生在詞匯拼讀能力前后測(cè)中分別獲得的成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以探討兩組學(xué)生拼讀能力提高程度的差異（見表5）。

數(shù)據(jù)顯示，四年級(jí)學(xué)生在后測(cè)中有顯著提升，而六年級(jí)學(xué)生沒(méi)有顯著提升。造成這一情況的原因可能包括意識(shí)、能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面。四年級(jí)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀策略的意識(shí)薄弱、能力不足、詞匯量及語(yǔ)音知識(shí)有限、拼讀經(jīng)驗(yàn)欠缺，但在初步學(xué)習(xí)自然拼讀法后，他們的策略運(yùn)用意識(shí)和能力明顯提升，并獲取了豐富的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的策略運(yùn)用意識(shí)和能力，也積累了一定的詞匯量、語(yǔ)音知識(shí)和拼讀經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)習(xí)后未見顯著提升。

結(jié)? ? 語(yǔ)

以上研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義：首先，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法的意識(shí)，尤其是運(yùn)用“形音聯(lián)系”“輔元拼讀”“拼音遷移”策略的意識(shí);其次，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法的能力，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)策略的示范教學(xué)，尤其是“輔元拼讀”策略;最后，向英語(yǔ)初學(xué)者盡早開展自然拼讀教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

[參考文獻(xiàn)]

任楊，何高大.自然拼讀法與詞匯間接習(xí)得有效性實(shí)證研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（05）：117-120.

作者簡(jiǎn)介：曹夢(mèng)茜（1996.1—），女，江蘇南通人，碩士研究生（在讀），中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。