摘 要：學科實踐活動最重要的特征是實踐性。實踐導向的小學學科實踐活動能充分建構知識與生活的聯(lián)系，幫助學生體驗學科學習的價值與意義。經過兩輪行動研究，課題組基本形成了實踐導向的小學學科實踐活動設計的四大流程，即頂層設計、研制方案、實施方案和交流展示，每個流程有三個核心要素，共計十二個要素，以期為一線教師設計學科實踐活動提供指導與幫助。

關鍵詞：實踐導向;實踐活動;小學學科

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0004-02

引 言

北京市中小學從2015年開始探索學科實踐活動的設計與實施。有學者表示，“學科實踐活動課程應當是以問題或需求為基礎、基于學生的已有經驗、以實踐為中心的一門課程，它強調從自身生活和周圍生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過體驗式、合作式、探究式或建構式的學習，運用正確或多元的方法綜合地解決問題”[1]。課題組于2016年6月成功立項北京市教育科學“十三五”規(guī)劃（2016）一般課題“通過知識應用提高小學生核心素養(yǎng)的實踐研究”，在十余所學校探索以實踐為導向的學科實踐活動設計與實施，幫助學生在實踐中鍛煉能力，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

課題組認為，好的學科實踐活動能夠促進學生實現(xiàn)知識應用，實現(xiàn)知識和能力的相互轉化。為此，課題組以學科教研組為單位，努力設計出具有系統(tǒng)性、實踐性的學科實踐活動。經過兩輪三年的行動研究，課題組基本形成了實踐導向的小學學科實踐活動設計與實施的四個基本流程，即頂層設計、研制方案、實施方案和交流展示。

一、頂層設計階段的主要任務和要素

頂層設計階段的主要任務是集合教研組力量，以學科核心素養(yǎng)為引領，設計出對同一主題分層實施的主題實踐活動，具體來說，需要考慮學校文化、學科素養(yǎng)和學生發(fā)展三方面因素。

一是學校文化因素。實踐活動是學校文化育人的有效載體，設計之前需要充分考量學校文化在活動設計中的引領和滲透作用。例如，課題組將數(shù)學繪本實踐活動課程歸屬到學校的拓展類課程，一方面拓寬了學生的數(shù)學視野，另一方面發(fā)展了學生的數(shù)學思維。這項活動有助于實現(xiàn)學校的育人目標：“為了人的終身發(fā)展和一生幸?！?，培養(yǎng)具有“真、善、美”品格，有能力擔當社會責任和創(chuàng)造幸福生活的高素質人才。

二是學科素養(yǎng)因素。課題組對學科核心素養(yǎng)進行解讀，對學科課程標準和教材進行研究、挖掘，且每項實踐活動設計的基本出發(fā)點和落腳點均是對核心素養(yǎng)的培育。例如，語文實踐活動的“讀—行—寫”習作實踐活動設計基于語言的建構和運用。課題組需要解讀語言的建構和運用的內涵、語言的建構和運用對語文學習的重要性、語言的建構和運用對學生發(fā)展的重要性，以及基于語言的建構和運用的“讀—行—寫”習作實踐活動的價值四個方面，以此確保實踐活動的價值是體現(xiàn)知識應用的價值，確保實踐活動是促進學生思維品質發(fā)展的活動。

三是學生發(fā)展因素。學科實踐活動課程是對學科課程的改造和優(yōu)化，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以符合現(xiàn)在綜合學習的需要和未來工作綜合性的特點。例如，數(shù)學組在設計繪本實踐活動時，借助繪本實踐活動幫助學生了解數(shù)學繪本故事中蘊含的數(shù)學思想與方法，引導學生經歷數(shù)學繪本中解決問題的過程，經歷創(chuàng)作繪本講數(shù)學故事的過程，促進學生對數(shù)學知識的深度理解，實現(xiàn)知識的輸出，使學生用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維思考世界、用數(shù)學的語言表達世界。

二、研制方案階段的主要任務和要素

研制方案階段的主要任務是根據(jù)教研組的頂層設計，由教師設計活動方案。一份好的活動方案，既能體現(xiàn)設計者蘊含的學科思想和方法，符合學校整體學科實踐活動課程的構建要求，又能從學生實際出發(fā)，幫助學校建立學科和生活之間的聯(lián)系，有助于學生轉化知識、獲得發(fā)展。在此階段，關鍵要素有活動目標、活動內容和評價工具。

一是活動目標?；顒幽繕耸菍顒咏Y果的預期判斷，是活動發(fā)展的方向。一個好的活動目標的特征是可操作性強、可檢測、促發(fā)展。課題組要求實驗教師在制訂活動方案時，考慮核心素養(yǎng)、學校課程、學科知識和學情，并鼓勵教師應用文獻法解讀核心素養(yǎng)，應用調查法了解學生情況，真正實現(xiàn)高站位、促發(fā)展。

二是活動內容?；顒觾热菔菍崿F(xiàn)活動目標的有效載體，是活動發(fā)展的重要平臺。一個好的活動內容的特征是緊密貼合生活實際，能夠激發(fā)學生的探究興趣，促進學科知識的深度應用。以“春風里的清明節(jié)”實踐活動手冊為例，該活動融合了勞動教育、語文、數(shù)學、科學和德育等多學科知識，體現(xiàn)了將勞動教學、學科實踐活動課程與生活教育的充分融合。一、二年級的活動內容有廢物利用制器皿、種植豆芽、制作綠豆芽成長日記;三、四年級的活動內容有中草藥的調查、制作環(huán)?；ㄅ?、養(yǎng)護中草藥、制作養(yǎng)護日志;五、六年級的活動內容有制作小白花、掃墓、詩會、制作風箏、清明習俗大調查、巧蒸饅頭。每個活動內容都融合了勞動技術、科學、語文、數(shù)學、美術、科學等多門學科的知識，能夠促進學生的情感發(fā)展。

三是評價工具。評價工具的設計是實現(xiàn)檢測活動目標的有效手段，是活動開展是否有成效的重要評價指標。一個好的評價工具的特征是簡單、易操作，能夠關注活動過程，多主體參與評價。在每次活動中，教師都會設計一份活動評價表，讓學生直觀感知評價目標、內容和方式，實現(xiàn)活動目標。

三、實施方案階段的主要任務和要素

實施方案階段的主要任務是由教師和學生依照學科實踐活動方案，開展具體的活動，主要包括課堂教學、實踐活動和活動工具三個主要任務。

一是課堂教學。課題組認為，學科實踐活動是一系列的系統(tǒng)性活動，不能脫離課堂教學。課堂教學是學科實踐活動中很重要的一部分。課堂教學是實踐活動的知識準備、方法儲備，可以為后期開展實踐活動奠定學科基礎。例如，數(shù)學繪本實踐活動中“悟繪本”的環(huán)節(jié)是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，因此，教師要設計有層次、有深度的問題串聯(lián)整個學習過程，其教學目的是引導學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生進行深層次分析與討論，幫助學生實現(xiàn)由表及里的解決數(shù)學問題的過程，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。課題組通過課堂的指引，可以幫助學生建立基本的學科方法和方法適應性，為學科實踐活動中運用知識提供了參考。

二是實踐活動。實踐活動是學科實踐活動中實現(xiàn)知識應用的重要平臺，是實現(xiàn)知識轉化的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生知識應用的情境。在基于文化意識培養(yǎng)的小學英語實踐活動中，課題組以西方代表節(jié)日為抓手，開展節(jié)日課程。學生通過創(chuàng)辦英語角、制作手抄報、五分鐘演講、表演等實踐活動，在真實的語言情境、語言任務中進行交際，并在用中學、在學中用，感受語言的實踐性、得體性。此外，學生在英語實踐活動中了解了英語國家的文化，拓寬了文化視野，加深了對本民族文化的理解，逐步發(fā)展了跨文化交際的意識和能力，實現(xiàn)了英語教學的最終目標——發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

三是活動工具?；顒庸ぞ呤菍W生開展學科實踐活動的重要支架，是實現(xiàn)知識與實踐活動轉化的橋梁。本研究中的活動工具是特制活動手冊和活動方案。例如，習作主題實踐活動記錄表，表中包含了習作需求、習作目標、閱讀活動、觀察活動、指導活動和賞析活動，完整地記錄了實踐活動的全過程和學生的操作方法。學生通過記錄單或者指導手冊，可以明確實踐活動內容和方式，并能記錄活動成果。

四、交流展示階段的主要任務和要素

交流展示階段的主要任務既包括分享學生學科實踐活動的成果，又包括對學科實踐活動進行深化，幫助學生建立知識與生活的直接聯(lián)系，使學生體會學習學科知識的價值和意義，促進學生思維和情感的發(fā)展，激發(fā)學生學習的積極性。交流展示有班會展示、學科展示和校內展示三種方式。

一是班會展示。班會是發(fā)展和培養(yǎng)學生積極情感的重要手段，是幫助學生建立積極情感、態(tài)度和價值觀的有效方式。課題組實施了勞動實踐活動后，開展了“勞動中懂得愛”的主題班會活動。通過班會，學生鞏固了在實踐活動中形成的勞動觀念。學生在勞動中不僅獲得了快樂，還懂得了愛。班會不僅幫助學生認識到開展實踐活動的價值，了解到完成勞動實踐手冊的意圖，還能升華學生的情感。

二是學科展示。學科展示是培養(yǎng)和發(fā)展學生學科意識的有效途徑，能幫助學生建立學科知識與生活應用的聯(lián)系、樹立正確的學科學習觀。例如，在小學數(shù)學實踐活動“理財能手”中，大多數(shù)學生通過實踐活動能夠進行統(tǒng)計、制圖，并選擇一家銀行進行調查。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師設計了“合理存款”和“當家理財”兩個探究活動。學生從中得到感悟：要大概了解生活用品的價格，采購的目標要明確，生活中要合理花費等。

三是校內展示。校內展示能夠拓寬學生的學科視野，增加他們學習交流的機會，同時能激發(fā)學生的學習積極性，從教育和教學兩方面落實核心素養(yǎng)培育目標。例如，“漢字尋根”實踐活動能為學生搭建跨年級的交流平臺，并通過活動使學生輸出和內化已有知識，促進學生對學科知識的深度思考，進而實現(xiàn)學科育人的價值。此外，語文經典誦讀實踐活動、英語戲劇實踐活動、節(jié)日課程等，讓學生通過誦讀賢人詩詞、紅色經典故事，編演課本劇，講述故事等多種形式展示學習成果，能使學生進一步體會、認同學習價值和意義。同時，課題組將實踐活動成果的展示平臺拓展到社區(qū)，幫助學生實現(xiàn)“社會人”的責任與擔當。

結? ? 語

實踐證明，實踐導向的學科實踐活動能有效連接知識與生活，幫助學生更好地感知學習的價值。課題組設計的學科實踐活動流程與要素，為實驗學校教師設計實踐活動提供了支架和參考。

[參考文獻]

柏春慶.構建學科實踐活動課程的認識與思考[J].中國教師，2017（07）：18-22.

基金項目：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“通過知識應用提高小學生核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：CDEB16224）的研究中期成果。

作者簡介：龍娟娟（1980.10—），女，湖北當陽人，碩士研究生，高級教師，研究方向：課程與教學論。