王碩 許治平 郭偉 張俊珍 于善 閔瑞欣 張焱 馬琳

摘?要：依據(jù)文獻計量學相關理論和學科專業(yè)理論，從知識利用的視角對2015—2019年11種CSSCI體育核心期刊關于體育教育訓練學引文的學科結構及演變趨勢、親緣關系及知識結構與模式進行深入剖析，以期探尋我國體育教育訓練學科結構的構建特征及未來創(chuàng)新融合發(fā)展趨勢。研究表明：體育教育訓練學是一門交叉融合創(chuàng)新發(fā)展較強的學科，知識建構的數(shù)據(jù)來源期刊間發(fā)文量和期刊自身年發(fā)文量均存在較大差異，知識建構的來源學科維度較大，且各學科維度對體育教育訓練學科的影響差異也較大，但對其產(chǎn)生較大影響的學科卻十分集中。當前我國體育教育訓練學科呈現(xiàn)出“雙核蛛網(wǎng)式”4層知識結構模式，引文學科結構具有綜合性但全面性不足、穩(wěn)定性但獨立性不足、固化性但深入性不足的特征，親緣學科對體育教育訓練學科產(chǎn)生重要影響的知識結構表現(xiàn)出偏于宏觀性而微觀性不足、維度較大而全面性不足的特征。應不斷加強和優(yōu)化我國體育學科的知識建構，堅持走中國特色體育學科建設之路，逐漸演化成為一個以“體育教育訓練學”單核中心向外延伸并輻射的多元、多“次中心”的綜合性知識體系。

關?鍵?詞：文獻計量學;體育教育訓練學;引文知識;學科結構;知識結構

中圖分類號：G80-05?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）03-0091-08

Abstract： According to the relevant theories of bibliometrics and special discipline theory，and from the perspective of knowledge utilization，this paper makes an deep analyses on the subject structure， evolution trend， kinship and knowledge structure and mode of citations of sports education and training with 11 CSSCI sports core journals from 2015 to 2019， in order to explore the construction characteristics of the discipline structure of physical education and training and the trend of future innovation and integration development. The results show that physical education and training is a discipline with rather strong cross integration and innovation. There are great differences between the data sources of knowledge construction， the number of papers published between journals and the annual number of papers published by journals. The source discipline dimension of knowledge construction is relatively large， and the influence of each discipline dimension on physical education and training science may be also quite different， but the disciplines that has a great impact on it are very concentrated. At present， the discipline of physical education and training presents a "double core cobweb" four-layer knowledge structure mode. The citation discipline structure has the characteristics of comprehensiveness but lack of universality， stability but lack of independence， solidification but lack of depth. The knowledge structures of relative disciplines， which has an important influence on physical education and training may be characterized by preferably macro-orientation but insufficient micro-orientation， large dimensions but insufficient comprehensiveness.Constantly strengthening and optimizing the knowledge construction of sports disciplines in China， persisting in the construction of sports disciplines with Chinese characteristics， then gradually evolving into a various and multi-center comprehensiveness knowledge system， which takes the discipline of "physical education and training" as a single core center to extend and spread externally.

Key words： bibliometrics;physical education and training;citation knowledge;discipline structure;knowledge structure

在我國“體育強國”和“雙一流”建設的戰(zhàn)略背景下，體育學迎來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。加強學科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展是我國推進高?！半p一流”建設的重要內(nèi)容[1]，而促進學科之間協(xié)同創(chuàng)新合作是高校拓展學科發(fā)展新增長點的重要途徑[2]。在此過程中學科通過引入、吸收和整合其他學科的理論、方法及技術來促進學科自身發(fā)展，已成為學科創(chuàng)新最常見的途徑[3]。體育教育訓練學是研究體育教學和運動訓練基本理論與方法的學科[4]，是體育學下設4個二級學科之一，支撐著體育教育和運動訓練2個本科專業(yè)和體育教育訓練學碩士、博士學位研究生人才培養(yǎng)，以及體育教學、運動訓練、競賽組織3個方向專業(yè)學位研究生教育的重任，是我國體育學中涉及學生數(shù)量最多，對體育事業(yè)發(fā)展影響最大的學科之一。那么，體育教育訓練學科在發(fā)展過程中引入了哪些學科知識？吸收和整合的情況如何？這些學科對體育教育訓練學科的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣影響？如何演變至今？是否形成規(guī)律？今后趨勢又如何？探究這些問題將對了解我國體育教育訓練學科與其他學科的交叉現(xiàn)狀、引導體育教育訓練學科交叉的學術方向，進一步為體育教育訓練學科與其他學科的交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展提供依據(jù)。

1?數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1?數(shù)據(jù)來源概況

利用期刊引文網(wǎng)絡探討學科研究的交叉關系是學界普遍認同的方法[5]。本研究正是利用期刊發(fā)文的引文情況為分析對象而開展研究，數(shù)據(jù)來自《中文社會科學引文索引》（CSSCI），通過高級檢索分別對CSSCI的11個體育核心期刊中“體育學”下設的“體育教育訓練學”2015—2019年的所有來源文獻和被引文獻信息進行收錄;來源文獻共計1 478篇，被引文獻為29 146條，以29 146條被引文獻為分析對象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示11種期刊中《北京體育大學學報》5年間發(fā)表的體育教育訓練學論文最多，共322篇，平均年發(fā)表量64.4篇;2015年發(fā)表84篇，2019年發(fā)表24篇，可見期刊自身年發(fā)文量差異較大?！短旖蝮w育學院學報》5年間發(fā)表體育教育訓練學論文最少，共43篇，平均年發(fā)表量8.6篇，可見期刊間的發(fā)文量差異也較大。經(jīng)查閱，《首都體育學院學報》《成都體育學院學報》均在2017年才被錄入CSSCI數(shù)據(jù)庫，因此2015—2016年這兩個期刊關于體育教育訓練學論文發(fā)文量記為“0”。除這兩個外，對其他9種期刊發(fā)文數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，群組間顯著性結果為P<0.01，表明9種體育核心期刊在體育教育訓練學發(fā)文量上具有顯著性差異。

1.2?研究方法

1）帕雷托分析法。

帕雷托分析法又稱ABC分析法，其核心思想在于區(qū)分主次，識別出少數(shù)但卻對事物起決定作用的關鍵因素[6]。根據(jù)已有研究[7]，通過Tin計算公式，Tin等于某學科向體育學科輸入的知識量占其他所有學科向體育學科輸入知識總量的百分比，從知識輸入的視角計算各學科對體育學科的影響度（Tin），從而判斷出親緣學科，同時根據(jù)親緣學科引文引用次數(shù)計算引文對體育學科的影響度，篩選最重要的引文信息。將計算結果從高到低排序并將計算影響度的累積值作為判斷依據(jù)，≥70%為A區(qū)重要的親緣類，70%～90%為B區(qū)一般的近緣類，90%～100%（不包括90%）為C區(qū)不重要的遠緣類。

2）數(shù)理統(tǒng)計法。

本研究主要以所獲得文獻的引文為分析對象，根據(jù)1997年國務院學位辦頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中的一級學科、二級學科為分類依據(jù)。分類步驟：（1）對引文信息進行收集;（2）對收集的引文信息進行編碼（1～29 146）;（3）經(jīng)過嚴格培訓，3組人員同時參考引文的中圖分類號（《中國圖書館分類法》第4版）劃分一級學科，根據(jù)主題內(nèi)容對所屬體育學一級學科的引文進行二級學科分類，對從主題內(nèi)容不能清晰判斷的引文，通過關鍵詞和摘要判斷出所屬二級學科;（4）用Excel表對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計;（5）三組結果一致被認為分類準確，對不一致的分類進行原文查閱，然后經(jīng)團隊討論并決定其所屬學科。

2?體育教育訓練學引文的學科結構

29 146條參考文獻中，有21篇論文沒有參考文獻，3篇論文的參考文獻有不同程度的省略部分，因此不計入總數(shù)。本研究對所有計數(shù)參考文獻進行一級學科、二級學科等信息的編碼統(tǒng)計。

2.1?一級學科狀況

通過對體育教育訓練學引文一級學科統(tǒng)計結果分析（見表1），可以從宏觀角度推斷出我國體育教育訓練學科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展的主要特征。

第一、綜合性特征。2015—2019年體育教育訓練學引文涉及55個一級學科，占95個一級學科總數(shù)的57.8%，表明體育教育訓練學知識建構的學科維度較大，創(chuàng)新發(fā)展的綜合性特征較為明顯。

第二、穩(wěn)定性特征。體育教育訓練學引文主要集中在體育學和教育學2個一級學科領域，占引文總量的86.34%。其中，源自體育學的21 972條，占比為75.39%，源自教育學的3 194條，占比為10.96%。一般來說學科自引率較高，說明該學科較為成熟、穩(wěn)定，獨立性相對大[8]。因此，可以判定體育教育訓練學科創(chuàng)新發(fā)展具有穩(wěn)定性特征。

第三、固化性特征。體育教育訓練學雖然其吸收學科外知識維度較大，但引文來源偏向于體育學自給范疇，對其他學科的新思想、新技術和新方法的吸收程度卻顯得不足，而且與其他學科交叉的頻繁性欠缺，如心理學占1.17%、計算機科學與技術占0.59%、生物學所占0.52%、力學占0.25%、統(tǒng)計學占0.23%等，說明體育教育訓練學科與大多數(shù)外源學科深入交叉的能力還較為欠缺，固化性特征相對明顯。

2.2?二級學科狀況

基于二級學科視角，能從中觀層面準確揭示體育教育訓練學科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展的特征（見表2）。

第一、全面性不足。2015—2019年體育教育訓練學引文的二級學科，除體育教育訓練學外引文所涉及的二級學科達148個，占二級學科總數(shù)的39.1%，而相對所涉及的55個一級學科，共包括了258個二級學科，占比為57.3%，說明體育教育訓練學引文開放性較好，綜合性特征較為明顯，但全面性不足，還有待進一步擴展與二級學科交叉融合的維度。

第二、獨立性不足。體育教育訓練學自引文獻量共計12 866條，年平均2 573.2篇，相對獨立性為44.43%。體育教育訓練學、體育人文社會學、運動人體科學和課程與教學論累計百分比為80.53%，其中引文有15.46%來自體育人文社會學、15.26%來自運動人體科學、5.38%來自課程與教學論學科，說明除體育教育訓練學自身外，與這3個二級學科的聯(lián)系程度較為密切，但相對獨立性不足，還有待進一步提升自身研究質(zhì)量和影響力。

第三、深入性不足。數(shù)據(jù)顯示，除了與體育人文社會學、運動人體科學和課程與教學論這3個學科的交叉滲透頻繁且深入外，體育教育訓練學與其他學科的交叉深度均表現(xiàn)出明顯不足。涉及的二級學科中引文不足1%的多達139個，占所涉及二級學科的94%，說明體育教育訓練學科創(chuàng)新發(fā)展融合的綜合深入性嚴重不足，還有待進一步加強與現(xiàn)有交叉維度的深度。

2.3?親緣學科狀況

趙丙軍和司虎克[7]主要從一級學科體育學的角度去探討親緣學科關系，而本研究主要探討的是二級學科體育教育訓練學的交叉融合創(chuàng)新問題。因此，從二級學科視角演繹出其他二級學科對體育教育訓練學的影響度。遵循趙丙軍和司虎克的劃分標準，根據(jù)Tin統(tǒng)計結果分為3種類型：親緣學科（累計值≤70時所包含的學科）、近緣學科（70%累計值≤90%）和遠緣學科（90%累計值≤100%）。數(shù)據(jù)顯示（見表3），基于二級學科視角，體育教育訓練學在吸收其他學科知識的過程中表現(xiàn)為親緣學科的有4個，分別是體育人文社會學、運動人體科學、課程與教學論及教育學原理。五年間總計引用11 193篇次，年均2 238.6，占引用總量的38.4%，可見這些親緣學科對體育教育訓練學科的發(fā)展影響很大，同時體育教育訓練學對這些親緣學科有著較強的依賴性。

體育教育訓練學的近緣學科有22個，分別是社會學、高等教育學、運動醫(yī)學、民族傳統(tǒng)體育學、應用心理學、軍事教育訓練學、計算機應用技術、企業(yè)管理、中外政治制度、教育技術學、生理學、學前教育學、政治理論學、教育史、比較教育學、中國現(xiàn)當代文學、外國哲學、基礎心理學、中國哲學、內(nèi)科學和國民經(jīng)濟學以及漢語言文字學，其中國民經(jīng)濟學以及漢語言文字學占比相同，因此均被納入近緣學科序列。5年間近緣學科引用累計總計3 288篇，年均657.6篇，占總引用量的11.2%。近緣學科是發(fā)展成為親緣學科的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，應倍受關注體育教育訓練學與22個近緣學科的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展情況。

體育教育訓練學的遠緣學科共121個，但總引用量占比不大，5年總計引用量為1 614篇，年均322.8篇，占引用總量的5.5%，但其存在能反映出體育教育訓練學科知識吸收的廣泛性，涉及學科包括漢語言文字學、科學技術哲學、流體力學、發(fā)展與教育心理學、理論物理、人類學、圖書館學、應用數(shù)學、社會保障學、政治經(jīng)濟學、特殊教育學等多個學科。雖然當前這些學科沒有能夠對體育教育訓練學的發(fā)展造成較大影響，但是，關注和加深與其之間的交叉融合力度就有可能形成未來體育教育訓練學發(fā)展新的突破口。

2.4?學科結構演變及趨勢

通過2015—2019年體育教育訓練學科引文知識的學科結構演變發(fā)現(xiàn)，體育教育訓練學自引遙遙領先，體育人文社會學與運動人體科學的博弈交相輝映，而其他學科被引表現(xiàn)平穩(wěn)。5年間體育教育訓練學自身引用率穩(wěn)居首位，2016年達到最大值，之后呈緩慢下降趨勢。2015年體育人文社會學略高于運動人體科學，2016年兩者持平，2017年體育人文社會學高于運動人體科學，從2018年開始運動人體科學略高于體育人文社會學，到2019年遠高于體育人文社會學，成為體育教育訓練學引文的第二大學科。相比之下，引用課程與教學論、教育學原理年度變化不大，態(tài)勢平緩。

由于體育學歸屬教育學，一度“人文色彩過濃”成為學者對體育學發(fā)展受限的主要歸因之一。近年來，眾多學者和專家呼吁并試圖用實際行動做出改變，使得運動人體科學已經(jīng)成為改革的趨勢和突破口。運動人體科學作為體育學科的核心學科之一，起源于相應母學科對“運動或活動中的人”的關注。我國有學者指出：運動人體科學與體育教育訓練學的跨界融合發(fā)展，既是運動訓練學發(fā)展方向不定、學科價值和意義受限的破解之道，也是體育教育中青少年兒童體質(zhì)健康之困的破解之道[9]。因此，未來體育教育訓練學必將會與運動人體科學進行更加廣泛和深入的交叉融合與創(chuàng)新發(fā)展。在這里，必須消解一個認識上的“誤區(qū)”，這個誤區(qū)是相比人文科學、自然科學與體育學交叉融合程度不足所造成，實際上并不能將體育學發(fā)展受限簡單歸因為“重人文輕自然”的實然，從而產(chǎn)生“重自然輕人文”的應然。對于當前我國體育學的發(fā)展現(xiàn)狀，必須清楚地認識到人文科學的研究并不為過，并且應該更加注重。與此同時，還應加強加大自然學科與體育學的交叉融合力度。

學科知識結構具有動態(tài)調(diào)節(jié)特征，且永遠沒有“最佳”狀態(tài)，只有“更加”狀態(tài)，在發(fā)展中隨時可以根據(jù)現(xiàn)狀信息反饋和對未來發(fā)展預測進行及時調(diào)整和適應。因此，在體育教育訓練學知識結構的動態(tài)變化中，學習者和研究者必須具備調(diào)節(jié)和適應的意識與能力。根據(jù)體育教育訓練學引文的學科結構演變信息與預測認為，體育教育訓練學的學習者和研究者應保持原有注重體育教育訓練學、體育人文社會學、運動人體科學、課程與教學論、教育學原理等學科的基礎上，加大加強對運動人體科學的理論學習與實踐應用。

3?親緣學科知識輸入對體育教育訓練學發(fā)展影響的知識結構

共詞分析法能深入文獻內(nèi)部，從微觀角度揭示學科知識結構，而關鍵詞共現(xiàn)分析則是更加簡單高效的方法[10]。基于知識輸入的角度，高頻率關鍵詞就是對體育教育訓練學影響最大的知識輸入源，能反應該學科的研究熱點和趨勢，尋找這些輸入源對了解體育教育訓練學創(chuàng)新發(fā)展的動力源和把控體育教育訓練學科未來發(fā)展方向起到重要作用。

首先，建立4個EXCEL工作表，分別收集體育教育訓練學4個親緣學科中文期刊中引文的關鍵詞，將搜集的每個親緣學科所有關鍵詞分別粘貼在EXCEL表格的A列。然后，使用COUNTIF函數(shù)對每個關鍵詞共現(xiàn)的頻數(shù)進行計數(shù)統(tǒng)計，并將統(tǒng)計數(shù)值由高到低降序排列，計算每個關鍵詞的累積值，并通過二八定律進行判斷，從而篩出在體育教育訓練學科研究中扮演重要角色的關鍵詞。最后，對這些關鍵詞進行整合并形成體育教育訓練學引文的知識建構表（見表4）。

3.1?體育人文社會學

體育人文社會學引文對體育教育訓練學科研究的影響度為27.81%，中文期刊引文1 988條，涉及的關鍵詞共3 611個，最多重復115次，重復10次以上的關鍵詞占總數(shù)的2.5%，71.7%的關鍵詞都只出現(xiàn)1次。體育人文社會學引文的關鍵詞累計值在20%以內(nèi)的共有49個，剔除發(fā)展、對策、啟示、現(xiàn)狀等詞后，對這些關鍵詞進行整合后主要包括：學校體育、競技體育、體育管理、體育教育訓練中的人（青少年、體育教師、大學生、運動員、后備人才）、體育教育、體育文化、體育社會學、體育產(chǎn)業(yè)、職業(yè)體育、體育政策（體質(zhì)健康、可持續(xù)發(fā)展、全民健身、體育強國、舉國體制、改革）、群眾體育、社區(qū)體育、體育賽事、體育史、運動項目（足球、田徑、藝術體操、籃球、體操）、國外體育（美國、英國、德國）。

我國體育事業(yè)包含領域甚多，包括體育產(chǎn)業(yè)、學校體育、競技體育、群眾體育等。體育發(fā)展戰(zhàn)略是從宏觀層面對各個領域進行頂層設計[11]，用于指導我國體育事業(yè)的發(fā)展。體育人文社會學是應用人文社會學的研究方法對體育中的社會現(xiàn)象進行研究，其目的就是要揭示和闡釋作為社會文化生活方式的體育運動與人、社會之間的互動，旨在從理論上提出有關體育決策的建議，并在建立和完善我國體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮重要作用[12-13]，是我國體育事業(yè)改革的理論基礎和重要支持。當前體育人文社會學包括體育社會學、體育產(chǎn)業(yè)學、體育法學、體育倫理學、體育人類學、體育心理學、體育娛樂與休閑理論、體育史、體育美學、體育哲學等多個領域，研究分支也較為廣泛。國內(nèi)外體育人文社會學科在研究領域上存在明顯差異性[14]。我國體育人文社會學宏觀戰(zhàn)略性研究居多，從整合的關鍵詞也可以看出我國體育人文社會學偏向宏觀性研究。王琪[14]通過對國外體育人文社會學的研究指出，國外體育人文社會學主要聚焦在“成年人健康與體育鍛煉研究”“兒童青少年肥胖及體質(zhì)研究”“體育鍛煉與健康研究的方法支持”“體育心理學研究”幾個領域，而國內(nèi)體育人文社會學主要聚焦在“體育經(jīng)濟學”“群眾體育”“競技體育”“體育基本理論”“體育史”等領域，兩者形成鮮明對比，這也進一步說明我國體育人文社會學具有偏宏觀類研究而微觀類研究不足的特征。因此，體育人文社會學作為體育教育訓練學研究影響最大的外學科，其對體育教育訓練學科的重要性將會持續(xù)發(fā)揮作用，同時也應在重視宏觀研究的基礎上加大對微觀領域研究的力度。

3.2?運動人體科學

運動人體科學引文對體育教育訓練學科研究的影響度為27.46%，中文期刊引文698條，涉及的關鍵詞共1 611個，最多重復32次，重復10次以上的關鍵詞占總數(shù)的1.5%，72.8%的關鍵詞都只出現(xiàn)1次。運動人體科學引文的關鍵詞累計值在20%以內(nèi)的共有48個。對這些關鍵詞進行整合后主要包括6個部分內(nèi)容：運動員（優(yōu)秀運動員、足球運動員、排球運動員）;運動項目（賽艇、足球、健美操、速度滑冰、乒乓球、劃槳技術、短跑）;運動訓練（高原訓練、力量訓練、加壓訓練、流限制訓練、耐力訓練）;運動損傷;基礎理論（運動學、有氧能力、能量代謝、生物力學、血乳酸、表面肌電、能量消耗、肌肉力量、競技能力、體質(zhì)、動力學、身體成分、體力活動、血運動生物力學、積分肌電、身體形態(tài)、運動強度、運動訓練學、最大攝氧量、骨骼肌、肌電圖、視覺搜索）;運動中的人（青少年、女子、幼兒、大學生）。以“運動人體科學”為主題或關鍵詞的研究較少，早在2014年王娟和王正珍[15]對國際上運動人體科學研究熱點進行了總結，主要包括：運動與老齡化、骨骼肌的工作及機制、體力活動與健康、兒童研究、骨健康、加速度計、間歇訓練、運動損傷力學特點和風險評估、體力活動不足等。對比后發(fā)現(xiàn)，我國運動人體科學引文的關鍵詞更多凸顯“競技體育”特征，而國際上則主要是針對“特殊人群”以及“人的身體”所做的研究。

體育教育訓練學兩個重要領域均與運動人體科學關系密切。《體育強國綱要》指出，提升我國競技體育綜合實力，要統(tǒng)籌國際國內(nèi)體育科技資源，構建跨學科、跨地域、跨行業(yè)、跨部門的體育科技協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強科研攻關、科技服務和醫(yī)療保障工作[16]。這是對當前和未來競技體育的方向指引，當前運動人體科學主要運用于競技體育，而競技體育最重要的學科是運動訓練學。2020年40名青年體育學者聯(lián)名刊發(fā)《我國運動訓練學亟待科學化》一文[17]，研究認為，我國運動訓練學應歸屬于自然科學門類，應盡快與國際對接并借鑒自然科學的研究范式，密切合作競技體育的實踐領域，以“運動中的人”為研究對象，運動訓練專業(yè)旨在培養(yǎng)競技體育科研人員。而在體育教育領域，運動人體科學的引文還未達到理想數(shù)值。隨著近年我國對學生體質(zhì)健康關注的不斷提升與進一步推進我國健康體育課程模式的落實與發(fā)展，研究中無法避免與運動人體科學進行更為緊密的融合，通過各種實驗來支撐體育教育改革和創(chuàng)新發(fā)展也將是未來發(fā)展趨勢?；谝陨戏治稣J為，體育教育訓練學與運動人體科學的交叉融合發(fā)展任重而道遠，關注點應傾向“運動中的人”。

3.3?課程與教學論

課程與教學論引文對體育教育訓練學科研究的影響度為9.69%，中文期刊引文712條，涉及的關鍵詞共1 382個，最多重復56次，重復10次以上的關鍵詞占總數(shù)的1.44%，79.5%的關鍵詞都只出現(xiàn)1次。體育教育訓練學中課程與教學論引文的關鍵詞累計值20%以內(nèi)的有34個，對關鍵詞進行整合后主要包括5個部分內(nèi)容：學校體育（收費、發(fā)展、改革、高校、高中、教師、體育教師、學生、中國、美國）;課程（課程改革、課程標準、體育與健康課程、體育課程、教師教育課程標準、課程設置、課程體系）;核心素養(yǎng)（立德樹人、學科核心素養(yǎng)、價值取向、學科教學知識）;教育（教育改革、基礎教育、素質(zhì)教育、體育教育、教師教育）;教學（教學模式、體育教學、翻轉課堂）。

改革開放40年來，我國課程與教學論歷經(jīng)引進國外課程與教學理論、開展本土化教學實驗與理論探索、中國特色課程與教學理論生成與發(fā)展、新時代背景下立德樹人與課程教學理論發(fā)展4個階段，初步構建了具有中國特色的課程與教學論體系。當前，教學改革與實驗、基礎教育課程改革、信息技術與課程教學深度融合是其研究的3個熱點[18]。近年來體育教育訓練學在基礎教育課程改革方面效果顯著，但在其他兩個領域研究還有待進一步提升。根據(jù)黃甫全[19]的研究，按照文化哲學的邏輯框架可將課程與教學論劃分為“課程與教學概論”“課程與教學系統(tǒng)”“課程與教學過程”“課程與教學管理及領導”以及“課程與教學美學”5個相互聯(lián)系的領域。根據(jù)關鍵詞的整合結果可以看出，“課程與教學美學”領域的內(nèi)容未涉及，而其他幾個領域的內(nèi)容雖有涉及，但是全面性及影響度均嚴重不足。如“課程與教學過程”包括“課程研制過程”“課程設計與規(guī)劃”“課程與教學目標”“課程結構”“課程資源與教學材料”“課程實施與組織”“校本課程開發(fā)”“教學媒體”“教學組織形式”“教學過程”“教學方法”“教學策略”“學習方式”以及“課程與教學評價”等范疇，而當前設計課程和教學的內(nèi)容和范圍還停留在“課程改革”“課程體系”等較為宏觀的層面，有關課程的微觀層面如研制、設計、目標、材料設置、評價等內(nèi)容均與體育教育訓練學的交叉融合不足。因此，需要結合當前體育教育訓練學的教學實踐，加強教學改革與實驗、信息技術與課程教學深度融合等微觀層面的全面研究。

3.4?教育學原理

教育學原理對體育教育訓練學科研究的影響度為4.59%，中文期刊引文264條，涉及的關鍵詞共614個，最多重復11次，大多數(shù)關鍵詞表現(xiàn)出單一存在特征，如教師專業(yè)化、研究生教育、學科建設、教育品牌、特殊體育師資等都僅出現(xiàn)1次，總占比為82%。導致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因為引文數(shù)量較少造成，另一方面也正與教育學原理學科的特點相符;教育學原理是對教育所作的總的思考，而且是以人類社會全部教育現(xiàn)象為研究對象。因此，教育學原理涉及非常寬廣的學科面，并隨著教育現(xiàn)象的發(fā)展教育學研究的深度和廣度還在不斷加強，不僅出現(xiàn)了很多分支學科，而且在對同一教育現(xiàn)象的研究中也會從不同視角展開，教育學原理的研究也會涉及這些學科內(nèi)容，并在這些學科的基礎上自身不斷豐富和發(fā)展[20]。而從專業(yè)發(fā)展的角度，體育教育專業(yè)屬于師范專業(yè)，教育學原理本就是專業(yè)必修課程，而運動訓練專業(yè)涉及到運動教學，屬于教育現(xiàn)象的一部分。因此，教育學原理對體育教育訓練學的發(fā)展影響不言而喻。鑒于統(tǒng)計數(shù)據(jù)僅有1次的詞匯無法辨別親緣關系級別，因此僅對重復2次及以上的關鍵詞（18%）進行整合。教育學原理輸入體育教育訓練學影響較大的關鍵詞包括：核心素養(yǎng)、教師教育、教育思想、學校體育、基礎教育、教育公平、素質(zhì)教育、教育改革、教育目的、培養(yǎng)目標、自我效能感、教育評價、學校教育、教育信息化、教育管理、倫理實踐。

“教育學原理”也可稱為一般教育學或理論教育學[20]，其作為一個學科的起點是從1990年頒布、1997年修訂的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中明確地把“教育學原理”設定為教育學一級學科下的二級學科開始的[21]。從上述關鍵詞研究也可以看出，當前對體育教育訓練學研究影響較大的關鍵詞基本代表了教育學原理當前研究的熱點和動向，但對于復雜的教育現(xiàn)象群，正如諸多“1”的表達，在“體教融合”的背景下以教育為先導、舉全社會之力發(fā)揮好“體育在場”的效能，是推動體育教育事業(yè)整體發(fā)展的重中之重[22]，也是體育教育訓練學的重中之重。

4?體育教育訓練學科的知識結構模式

就其自然屬性而言，學科是一種規(guī)范性的復雜知識系統(tǒng)，而結構決定其功能，任何一個學科知識系統(tǒng)都是建立在“中心”和“邊緣”這種基礎性結構之上[23-24]。體育教育訓練學作為一門獨立的二級學科，就像一個大家庭養(yǎng)育著“運動訓練”和“體育教育”一對孿生子，共同生活在體育教育訓練學這樣一個大家庭中，難分彼此、緊密相連，卻又和而不同。因此，體育教育訓練學就是以“體育教育”和“運動訓練”的雙核為共同中心組成的有機整體，與所吸收的知識結構共同形成“雙核蛛網(wǎng)式”4層知識結構模式。由內(nèi)向外，最里層是雙核中心的體育教育訓練學自身的概念體系、理論體系、研究方法、研究工具、學科歷史演變、現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容，這些知識結構是學科自身穩(wěn)定性發(fā)展的基礎保障。在雙核中心的外圍第2層知識結構包括2個一級學科（體育學和教育學）和4個二級學科（體育人文社會學、運動人體科學、課程與教學論及教育學原理），他們是與體育教育訓練學關系最為密切的親緣學科，其知識結構也是滋養(yǎng)體育教育訓練學成長最為重要的相關學科知識。第3層是在親緣學科外圍的22個近緣學科知識結構層。第4層是最外層的121個遠緣學科知識結構層。

確保學科多維度、多功能協(xié)調(diào)發(fā)展是學科建設整體實力提升的必由之路[25]。知識結構模式不是靜態(tài)的固定模式，而是隨著各學科知識不斷發(fā)展始終處于動態(tài)發(fā)展中的復雜系統(tǒng)。隨時了解和關注這個系統(tǒng)的發(fā)展變化對于學科發(fā)展意義重大，不同層級知識對體育教育訓練學的知識輸入是決定體育教育訓練學發(fā)展方向和質(zhì)量的關鍵因素。人類求知欲和學科協(xié)同作用的內(nèi)部動力和社會需求與哲學思潮的外部動力[26]正在助推著體育教育訓練學科知識結構的不斷演進，因此，體育教育訓練學科的發(fā)展就不僅要關注當前“核心”地帶的知識結構，而且一定不能忽視“邊緣效應”的存在，因為邊緣地帶往往是最容易產(chǎn)生融合創(chuàng)新的可能地帶。所以，堅持“既添磚加瓦又蓋新房”[27]，即既要關注和促進“中心”地帶知識結構的不斷成熟（添磚加瓦），又要開疆拓土、精耕細作，積極形成新“中心”的交叉融合生態(tài)，產(chǎn)生新的知識結構體系（蓋新房），確保學科多維度、多功能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到體育教育訓練學知識結構模式體量和發(fā)展成熟的雙豐收。

5?建議

不斷加強和優(yōu)化我國體育學科的知識建構，堅持走中國特色體育學科建設之路是當代我國高校一流體育學科建設的正道，同時也是我國未來體育事業(yè)發(fā)展的重要保障。體育教育訓練學應在加強自身學科理論體系研究的基礎上繼續(xù)擴充學科的吸收維度，通過交叉、二次交叉、遠緣交叉等多種交叉方式與外學科進行融合創(chuàng)新，逐漸演化成為一個以“體育教育訓練學”單核中心向外延伸并輻射的多元、多“次中心”的綜合性知識體系，并且不斷加深學科吸收的深度，提升體育教育訓練學學力，從而促進知識輸送能力，為推動我國體育事業(yè)更好發(fā)展做出新的貢獻。

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