繆泉 黃獻紅 藍小梅 伍文林 茹嵐

【摘 要】本文針對農(nóng)類高職院校人文課程建設的現(xiàn)狀與存在的問題，提出加強學院人文課程的體系建設、加強人文課程與專業(yè)知識的相互融入、豐富人文課程的考核方式等建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職院校 人文素質(zhì) 課程改革 考核方式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0070-03

在新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的背景下，廣西加快了建設農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心、大力推進農(nóng)業(yè)智慧發(fā)展的步伐。廣西農(nóng)類高職院校肩負著為廣西農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)類高素質(zhì)技能人才的重要使命。農(nóng)類高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，除了要注重其專業(yè)能力及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應重視學生對跨學科、跨專業(yè)的知識積累，特別是要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在人文素質(zhì)教育中，人文課程教學是非常重要的教育渠道。通過有計劃、有系統(tǒng)的人文課程教學，可以有效地促進學生的人文素質(zhì)知識積累，培養(yǎng)學生的人文理念及人文精神。因此，了解廣西農(nóng)類高職院校人文課程的現(xiàn)狀與存在問題，并提出相應對策，是非常有意義的。

一、農(nóng)類高職院校人文課程建設的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）人文課程設置缺乏系統(tǒng)性

人文課程的主要形式是公共基礎課，分為公共基礎必修課和公共基礎限定選修課。根據(jù)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2019級和2020級的人才培養(yǎng)方案，人文課程公共基礎必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育、應用寫作、大學英語、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論、軍事技能（軍訓）、心理健康教育、安全與健康教育等內(nèi)容，除中國特色社會主義理論體系概論、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程在大學二年級開設，其他課程主要在大學一年級開設（體育課在大學一年級和大學二年級均開設）。人文課程公共基礎限定選修課是指提升學生人文與社科素質(zhì)、科學素養(yǎng)等的課程，包括馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等，設置4個模塊共17門課程，除高級英語3個學分，其他每門課程2個學分。學生在校期間可任意選其中2個模塊的各1門課程進行選修，只要學夠4個學分即算完成學習任務。

學院的人文課程開設雖不少，但基本上都是大眾化的人文類課程。課程與課程之間是平行關(guān)系，缺乏系統(tǒng)性，課程內(nèi)容的銜接性不強。部分課程的設置只有一個學期，與人文課程需要較長時間才能檢驗成果的特點相沖突，難以體現(xiàn)教學成果。

（二）人文課程與專業(yè)課程缺乏合力

學院的人文課程與專業(yè)課程各自獨立，是一種平行的關(guān)系。人文課程教師主要負責學生的文化基礎知識及部分拓展知識的教學，對學生的專業(yè)課程和專業(yè)理論知識了解不多，與專業(yè)課教師交流也較少，教學上存在各自為政的現(xiàn)象。人文課程教師在教學內(nèi)容上有一定的隨意性，在講授中更關(guān)注學生人文課程知識的積累，沒有注重將所講授的內(nèi)容與學生的所學專業(yè)知識進行聯(lián)系，導致人文課程在教學內(nèi)容上與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密。

為了解學生對人文課程教育方式的看法，筆者向?qū)W院738名在校大學生就“您認為學校的人文課程教育方式怎樣？”這一問題進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有36.18%的學生認為“教師的教育方式少，主要以課堂講授為主，且與專業(yè)現(xiàn)實聯(lián)系不深”;有28.18%的學生認為“課堂講授流于形式，內(nèi)涵不深刻，沒什么感覺”;有24.53%的學生認為“課堂講授能聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系社會實際，對學生有一定的吸引力”;僅有11.11%的學生認為“課堂講授能緊密聯(lián)系專業(yè)、緊密聯(lián)系社會實際，學生主動參與性高”。由學生的回答可知，人文課程教師沒有注重將理論與實際生活，特別是社會實踐相結(jié)合，更沒有注重結(jié)合學生的專業(yè)學習特點及專業(yè)水平，沒有充分激發(fā)學生對人文課程的學習興趣。

（三）人文課程的考核方式較為傳統(tǒng)

學院2019級和2020級的人才培養(yǎng)方案在11門人文課程公共基礎必修課中，只有3門的考核方式是期末考試，其他8門均為考查。8門考查課程中，有6門課程采取卷面考試的考察方式進行，有1門（體育）采取體能測試、運動技能考核的考察方式進行，有1門（就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育）采取卷面考試或當堂完成小論文的方式進行。17門人文課程公共基礎限定選修課的考核方式均為考查，考查的主要方式有卷面考試、口試、上交作品和當堂完成小論文等。

學生的人文課程成績按照廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院課程成績評定標準（見表1）進行。在10門人文課程公共基礎必修課中，實踐教學時數(shù)小于或等于10%，期末考核卷面成績占60%的有4門;大于10%小于30%，期末考核卷面成績占55%的有5門;大于30%的有2門（分別是體育和軍事技能軍訓，但是體育的成績評定參照實踐教學時數(shù)小于或等于10%，期末考核卷面成績占60%的標準來進行）。人才培養(yǎng)方案中不對17門人文課程公共基礎限定選修課有具體的實踐教學時數(shù)要求，但這部分課程的期末考試成績基本上占到課程成績的50%以上。因此，學院的人文課程，雖然在成績評定標準上包括了卷面成績和平時成績、技能成績以及學習紀律成績，但卷面考試成績占的比例較大，評價的重心也放在最終的卷面成績上。

綜合學院人文課程的考核方式和課程成績評定標準可以得知，傳統(tǒng)的期末卷面考試是考核學生的主要手段。這樣的考核方式評價主體單一，很難準確反映學生的真實水平，也不利于激發(fā)學生對人文課程的學習積極性。

二、改進人文課程的建議

（一）加強學院人文課程的體系建設

高職教育的目的是培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，學院應立足于本區(qū)域的發(fā)展，科學地加強人文課程體系設置。

1.探索人文課程的課堂內(nèi)教學與課堂外教學

人文課程除了課堂內(nèi)教學，還應考慮課堂外的實踐教學。目前，課堂外教學包括跟崗實習、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文（設計）、社會實踐活動、入學教育、畢業(yè)教育等?？沙醪絿L試將人文課程的實踐教學部分與社會實踐活動、入學教育和畢業(yè)教育等內(nèi)容有機結(jié)合，并探索將人文課程與跟崗實習、畢業(yè)頂崗實習進行融合，在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能之外，注重對學生創(chuàng)新精神、人文精神以及終身學習能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新人文課程的“模塊化”教學

建議根據(jù)人文課程授課教師的專業(yè)特長及授課內(nèi)容改進學院人文課程體系，按照“思想政治與道德法治研究”“身心健康與個體發(fā)展研究”“區(qū)域發(fā)展與文化研究”“創(chuàng)新能力與思維研究”四個能力培養(yǎng)模塊設置選配人文課程?！八枷胝闻c道德法治研究”主要是培養(yǎng)學生在思想政治上堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領導和中國社會主義制度，在新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感;在個人道德方面有良好的道德修養(yǎng)、基本的法律意識和職業(yè)道德。圍繞這一模塊，開設思想政治、法律、軍事教育和大學生就業(yè)指導等內(nèi)容的課程?！吧硇慕】蹬c個體發(fā)展研究”主要是培養(yǎng)學生珍惜生命、尊重生命和熱愛生活的態(tài)度，使其具有健康的體魄和心理素質(zhì)，并形成積極健康的生活方式。圍繞這一模塊，開設體育、心理學和管理學等內(nèi)容的課程?！皡^(qū)域發(fā)展與文化研究”主要是針對本區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展特點，提升學生的人文知識積累和相應的基礎技能水平。圍繞這一模塊，開設文學（含語文、外語）、藝術(shù)和歷史等內(nèi)容的課程?！皠?chuàng)新能力與思維研究”主要探索如何更好地將培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與專業(yè)知識、技能相結(jié)合，這部分課程可考慮由人文課程教師與專業(yè)課程教師共同開發(fā)，并積極引入校外實習實訓單位等社會資源，開設涉及跨專業(yè)和交叉學科的課程。在每個模塊中既有固定的必修課程，又有若干可供學生選擇的選修課程。

3.做好人文課程學生選課指南

根據(jù)人文課程的學習內(nèi)容、學習要求及開設計劃等，為學生出一本人文課程學生選課指南。指南主要向?qū)W生介紹學院人文課程培養(yǎng)的總體目標，以及各模塊主要內(nèi)容，并對各模塊下屬的相關(guān)課程的內(nèi)容、能力養(yǎng)成目標、考核方式、建議閱讀書目以及課程教師團隊的人員構(gòu)成、教學特點等進行介紹。該指南可在大一新生進行入學教育階段派發(fā)，并可針對選課指南邀請人文課程教師進行人文課程介紹專題講座，增加學生對人文課程開設情況的了解及興趣，激發(fā)學生學習人文課程的主觀能動性。

（二）加強人文課程與專業(yè)知識的相互融入

第一，人文課程教師應該認識到，學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)應與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。在學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)中，教師不能搞“平均主義”，而需根據(jù)學生所學的專業(yè)，有所側(cè)重地培養(yǎng)學生。人文課程的教師團隊可適當分組，固定某組教師授課的專業(yè)系部，并按照三年為一個周期，讓教師能夠有較長時間與某專業(yè)的師生進行接觸，并適當參與該專業(yè)的實習實訓，了解社會和企業(yè)對學校的育人需求，在人文課程授課中提高其所授內(nèi)容與該專業(yè)學生關(guān)注點的契合度，并鼓勵教師針對不同專業(yè)學生采取不同的授課方式。

第二，人文課程教師應該認識到，學生人文素質(zhì)的提高需要一個“量變”到“質(zhì)變”的過程。在這個過程中，學生的人文知識積累是非常必要的。人文知識的獲得，在很大程度上依賴于閱讀，沒有一定的閱讀量作為基礎，學生的語言表達能力、書面表達能力和邏輯思維能力都難以快速提高。因此，人文課程教師可考慮與專業(yè)教師合作，為學生提供有專業(yè)特色的人文素質(zhì)課外閱讀書目。

第三，人文課程教師與專業(yè)課教師之間應加強交流，形成合力，探索開發(fā)既有人文素質(zhì)內(nèi)容又有專業(yè)知識及技能的跨學科課程供學生選擇及學習。這方面的課程，可以放在“區(qū)域發(fā)展與文化研究”和“創(chuàng)新能力與思維研究”這兩個能力培養(yǎng)模塊上。在跨學科課程開發(fā)上，人文素質(zhì)授課教師與專業(yè)課教師可以圍繞生態(tài)農(nóng)業(yè)這個主題，在“區(qū)域發(fā)展與文化研究”能力培養(yǎng)模塊中，開發(fā)共同研究生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展對居民價值觀形成影響研究的課程。在“創(chuàng)新能力與思維研究”能力培養(yǎng)模塊中，可開發(fā)以下課程：共同研究生態(tài)農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興的相互作用，對與生態(tài)農(nóng)業(yè)相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作、風俗習慣、慶?；顒?、攝影等具有人文素質(zhì)內(nèi)涵的作品進行學習與鑒賞。在課程開發(fā)中，教師可注重利用社會資源，為跨學科的課程建立教育基地，與展覽館、博物館等資源豐富的人文教育場所展開合作，學生通過“請進來”“走出去”，對人文素質(zhì)跨專業(yè)課程有了更直觀、更立體的感受。通過學習，人文課程教師在豐富教學內(nèi)容的同時，也豐富了學生的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）豐富人文課程的考核方式

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程實施效果的重要方式。人文素質(zhì)的養(yǎng)成，不僅涉及人文知識的積累，還涉及人文理念的養(yǎng)成和人文精神的塑造。人文課程考核的方式，也應該考慮到如何更好地體現(xiàn)學生的人文素質(zhì)養(yǎng)成水平。

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個漸進的過程，它的教育成果并不像專業(yè)課程那樣容易量化。因此，人文課程的考核應采取靈活多樣的方式，并注重學生在學習過程中的獲得，提升過程性評價在課程成績評定中的比重。根據(jù)課程的不同特點，可以采取不同的考核方式。

主要涉及人文知識講授的課程，可繼續(xù)采用“卷面考試”“卷面考試+面試”等傳統(tǒng)考核形式，例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程，就可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“卷面考試”的方式。主要涉及人文理念、人文方法運用的課程，除了采用傳統(tǒng)的考核形式，還可采取“小組任務”“成果展示”“獲獎證書”的方式給予成績評定。以演講與口才這門課程為例：考核方式除了采用傳統(tǒng)的“卷面考試”形式之外，還可以采用“成果展示”的方式，即在課程中采取“項目教學”的方式。在課程學習的一開始，教師在告知學生本門課程的主要學習內(nèi)容、學習要求及技能要求之外，還要明確告知學生，本門課程的考核是采用“成果展示”的方式進行，即學生在學習結(jié)束后，利用本門課程所學到的知識，完成一次“我為什么選擇……專業(yè)（進行學習）”的命題演講。課程的重點知識與關(guān)鍵技能都會涉及這次目標任務，并作為得分點對學生進行考核?！俺晒故尽笨捎山處熢谡n程結(jié)束后舉辦一個演講專場，讓所有參與課程學習的學生上臺進行演講，并邀請人文素質(zhì)教學團隊的部分教師作為評委進行打分，邀請部分專業(yè)教師作為嘉賓。學生“成果展示”的評分將作為本門課程的主要成績。學生提升自己的演講與口才的能力水平之余，也能更直觀地感受自己和同學在學習這門課程后所獲得的成長。

通過考核方式的不斷豐富，學生將更多地參與到人文課程的教學過程，也增強自身對人文課程學習的主動性與自覺性，同時，也能讓人文課程教師甚至是專業(yè)課程教師看到學生人文素質(zhì)培養(yǎng)成果的多維展現(xiàn)。

人文課程改革只是人文素質(zhì)教育體系中的一個重要組成部分。農(nóng)類高職院校的人文課程改革，不僅需要人文課程任課教師更新教學理念、豐富考核方式，激發(fā)學生的學習熱情，還需要教學管理部門從教育管理層面進行精心地規(guī)劃和協(xié)調(diào)，加快對人文素質(zhì)教育的改革，提升人文素質(zhì)教育的育人水平。學院將其融入學校整體發(fā)展規(guī)劃，注重將人文素質(zhì)教育與學校制度建設、文化建設相融合。只有這樣，才能培養(yǎng)出服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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注：2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“廣西農(nóng)類高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（2018KY1054）

【作者簡介】繆 泉（1983— ），女，漢族，江蘇張家港人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為農(nóng)類高職人文素質(zhì)教育教學、高職語文教育教學;黃獻紅（1974— ），女，彝族，湖南長沙人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為高職語文教育教學、中國現(xiàn)當代文學研究;藍小梅（1985— ），女，瑤族，廣西平南人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高職語文教育教學、大學生就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)指導研究;伍文林（1994— ），漢族，廣西興業(yè)人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高職語文教育教學、新聞教育研究;茹 嵐（1983— ），女，漢族，廣西忻城人，中學一級，桂林市第一中學教師，研究方向為中學語文教育教學、青少年人文素質(zhì)教育教學。

（責編 黃桂嬋）