李篩梅

摘 要：敘事性文本往往具有鮮明的人物形象、完整的敘事情節(jié)，而聚焦這些敘事要素，對提高學生的文本感知力，使其抓住閱讀重點具有重要意義。然而，很多學生在閱讀中，對關(guān)鍵信息提取遺漏、張冠李戴，信息歸納不全，以偏概全，文本內(nèi)涵把握不清，淺層理解，機械式閱讀評價，偏離語境。基于此，筆者展開了問題梳理，提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;敘事性文本;閱讀難題;改進策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0074-02

引 言

部編版小學語文教材中的文體類型主要有寓言、童話、故事、詩歌、敘事性文本、說明性文本等。其中，敘事性文本占比較大，主要以敘事為主，有主題、語言、情節(jié)、形象、場景、細節(jié)等敘事要素。在教學中，教師要關(guān)注敘事性文本閱讀，指引學生理解重點字詞句，把握敘事主題與情節(jié)內(nèi)容，明晰文本講了什么，清楚文本中事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及事件發(fā)生的時間、地點、人物等，提高學生對敘事性文本閱讀的感知力[1]。

一、敘事性文本閱讀教學的主要問題

學生在閱讀敘事性文本時，應(yīng)注意把握文本的主題，以及敘事事件中的人物、場景、細節(jié)等內(nèi)容，并從閱讀中體會敘事性文本的趣味語言。敘事性文本在言語表達上具有結(jié)構(gòu)靈活多樣、意趣含蓄雋永、情節(jié)多變、信息量大等特點，學生在閱讀時存在諸多問題[2]。

（一）信息提取遺漏，張冠李戴問題突出

在語文學科閱讀測試中，從學生的閱讀表現(xiàn)來看，其對敘事性文本信息提取不準確，導致失分過多。舉例來講，原文信息如下：早在兩千多年前，我們的祖先就在這片遼闊的大海上航行、捕魚，在小島上開荒、種植。茫茫南沙，片片島嶼，都留下了祖先生活的足跡。提問：兩千多年前，我們的祖先就在南沙群島的海上（? ）。A.開荒種植;B.開挖石油;C.航海捕魚;D.藏著礦產(chǎn)。對于上題的答案，很多學生選擇A，事實上，答案為C。學生出現(xiàn)錯誤的原因是對題意中的“海上”二字未能準確提取，將“海上”與“島上”混淆，導致錯誤。同樣，在某例題中，原文如下：傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。題目中“一串串珍珠”指的是（? ?）。A.海洋生物;B.礦產(chǎn)資源;C.南沙群島;D.南沙海域。有一半的學生選錯，錯誤的原因是對“這就是”三個字忽略了。學生在閱讀敘事性文本時，未能準確抓住關(guān)鍵信息，或者對關(guān)鍵點存在遺漏問題，說明學生的閱讀水平還有待提高，對敘事性文本主旨要點的提取能力還很欠缺。

（二）信息歸納不全，以偏概全問題突出

對于一段文本，歸納文本的主旨思想，重點考查的是學生的閱讀概括能力。但是，一些學生在閱讀敘事性文本時，由于對關(guān)鍵信息概括不全，導致疏忽。例如，關(guān)于某人小時候的生活片段，請簡要概括某人看電視的種種表現(xiàn)，至少寫三種。對題目中給出“至少寫三種”，有學生只寫一種或兩種。在某段關(guān)于飼養(yǎng)蝸牛的文本閱讀中，請簡要概括“照料蝸?！钡闹饕獌?nèi)容。蝸牛小指甲一半兒大時，;蝸牛一天天長大，;蝸牛能夠獨立生活時，。對該題的解答，很多學生在言語陳述上主要是對重要信息歸納不全，有些寫的是部分內(nèi)容。學生對所讀文本內(nèi)容缺乏應(yīng)有的“整合與解釋”能力，導致以偏概全。

（三）閱讀視角單一，陷入淺層理解

敘事性文本的閱讀需要從整體上把握文本內(nèi)涵，準確概括其要點。但在閱讀后，一些學生審讀視角單一，對文本內(nèi)涵的理解處于淺層次。例如，某文本是關(guān)于“我和爸爸的故事”，在閱讀后，要求學生寫出“爸爸給你留下了怎樣的印象”，并用例子來說明。學生在回答時，常常對敘事中的要點概括不到位，對“印象”理解不清，事例列舉不全，對人物評價不全面，從而陷入淺層理解誤區(qū)。

（四）閱讀評價機械，無法融入語境

敘事性文本閱讀中，對文本內(nèi)涵的評價，需要學生立足語境，對文本所講內(nèi)容及滲透的思想、情感進行提煉與表達。例如，某文本中，某段話與整個文本相聯(lián)系，是否是“多余”的，請說明理由?！霸谶@若有若無的微響中，我仿佛已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……”對該段中加橫線的字、詞意義進行解讀，并說說這樣寫的好處。很多學生對敘事性文本中字、詞的剖析，以及對文本語言、修辭手法進行賞析，感到難度很大。因此，針對重點句段，教師應(yīng)指導學生細致閱讀，使其能夠感受到作品的形象和語言;還應(yīng)學生根據(jù)重點字、詞、句把握文本的情感，逐漸具備一定的文學鑒賞水平。

二、敘事性文本閱讀教學困境的成因

（一）缺乏應(yīng)有的語言文字審讀能力

很多學生把做錯的原因歸結(jié)為“沒有看到這一點”“沒有想到還要考慮這么多”“沒有認真審題”等。解題中的錯誤，并非個性，而是具有共性特征。對敘事性文本的閱讀，很多學生閱讀不認真，閱讀不細致，導致閱讀理解不到位。一些學生在閱讀時速度較慢，排除非智力因素干擾，主要是因為他們對文本中的字、詞、句缺少應(yīng)有的敏感度。學者伍新春認為，在言語溝通中，人們需要立足具體的言語語境，在言語發(fā)送者與言語接受者之間，經(jīng)由視聽信道來促進雙方言語信息的交流互動。言語在發(fā)送前，需要由言語發(fā)送者進行言語編碼;言語接受者需要對言語進行譯碼，如果編碼有誤，或者譯碼有誤，都將帶來溝通障礙。在敘事性文本閱讀中，學生對文本的閱讀，實則是與文本語言進行“溝通”的過程，若學生的“譯碼”能力不足，就會影響對文本的閱讀感知力。在小學高年級學生群體中，盡管學生的識字量已經(jīng)有所增加，但因字、詞辨析力不扎實，制約了學生對文本的閱讀理解。例如，“千鈞一發(fā)”中的“發(fā)”字，與哪個詞語中的“發(fā)”解釋一致？A.發(fā)達;B.爆發(fā);C.發(fā)射;D.發(fā)型。對該題中“發(fā)”的考查，學生首先要能夠深刻理解“千鈞一發(fā)”的意義，準確辨析成語中“發(fā)”的意義，這樣才能據(jù)此找到對應(yīng)的詞匯。因這里的“發(fā)”指的是“頭發(fā)絲”，很顯然，與D項中的“發(fā)型”是一致的。