祁彩霞

摘 要：品格教育是針對幼兒的人格認識、品德發(fā)育情況所展開的教育活動，最終目的是不斷提升幼兒的素質水平，不斷改善幼兒的品德發(fā)育情況，促使幼兒在未來成長中受益。因此，在幼兒教育五大領域中，品格教育的地位變得越來越重要，即便是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，也應全面關注幼兒的品格發(fā)育情況。本文從基于繪本載體落實品格教育、通過現(xiàn)實觀察切入品格教育、通過家園合作完善品格教育三個方面分析了農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師應如何落實品格教育活動。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);幼兒教育;品格指導;實現(xiàn)方法

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0080-02

引 言

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，品格教育的重要性不言而喻。幼兒園是落實早齡教育的基本教育機構，既要關心幼兒的生活能力、認知能力、科學探究能力等智力層面的發(fā)育情況，又要客觀地分析并提高幼兒的心理素質，以便逐步提高幼兒的素質水平，為幼兒的長遠發(fā)展做好準備[1]。

一、基于繪本載體落實品格教育

繪本資源最初是作為培養(yǎng)幼兒語言能力來展現(xiàn)相應的語言教育功能的，需要教師切實關注幼兒的語言發(fā)育情況。繪本閱讀同樣能不斷改善幼兒的品格發(fā)育情況，有利于豐富幼兒的成長智慧，促使幼兒實現(xiàn)健康成長。因此，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師要主動整合繪本資源，通過繪本故事的人文內(nèi)涵來落實品格教育活動，讓幼兒真正受到思想上的啟示。

（一）創(chuàng)設繪本情境，喚起幼兒情感共鳴

要想直接突出繪本故事的主題思想，引導幼兒從中實現(xiàn)健康成長，教師就需要保證幼兒在繪本閱讀活動中投入真情實感，最好能喚起幼兒的情感共鳴，使其利用成長經(jīng)驗去分析繪本故事中主人公的言談舉止，以便讓幼兒與繪本故事的主人公產(chǎn)生情感共鳴，進而逐步優(yōu)化幼兒的主體意識，促使幼兒受到德育啟發(fā)[2]。為此，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師要積極創(chuàng)設繪本情境，引導幼兒調動生活經(jīng)驗，進而逐步優(yōu)化幼兒的情感發(fā)育狀態(tài)，促使幼兒從中積累成長經(jīng)驗。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動中，筆者就提前與本班幼兒的父親進行溝通，希望對方可以錄制一個時間在20秒內(nèi)的祝福音頻，并提供一張本人照片。在繪本閱讀活動中，筆者就一一對照了幼兒父親的照片、音頻資料，讓幼兒接受父親的祝福。當看到父親的照片，聽到父親聲音時，幼兒都顯得十分興奮，也因此變得激動異常，也有一些性格外向的幼兒主動分享了自己與父親相處的真實經(jīng)歷，說出了自己與父親相處的方式與幸福感受。這個活動就可以很好地改善幼兒的情感發(fā)育狀態(tài)，促使幼兒全身心地閱讀《我爸爸》這部繪本，由此切實實現(xiàn)了有效閱讀。在此基礎上，幼兒可在繪本中找到父親的影子，這不僅有利于激發(fā)幼兒對父親的感恩之情、濃厚愛意，還有利于培養(yǎng)幼兒感恩父母、回報父母的正確意識。

（二）增強師幼互動，突出繪本故事主題

基于繪本載體的品格教育必須對幼兒產(chǎn)生深度刺激，讓幼兒及時展開相應的德育思考，才能切實提高幼兒的品格意識，逐步促進幼兒的自我發(fā)展[3]。因此，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師要切實改變師幼互動模式，引導幼兒進行自主閱讀、自主思考、自主表達，從而突出繪本故事的主題思想，據(jù)此啟發(fā)幼兒、熏陶幼兒，有效優(yōu)化幼兒的品格發(fā)育情況。

例如，在《有些時候，我特別喜歡爸爸》繪本閱讀活動中，筆者就引導幼兒全面觀察了繪本故事的圖畫信息，及時閱讀了繪本故事內(nèi)容。為此，筆者還專門組建了閱讀小組，也就是將6名幼兒分到一個小組內(nèi)，使其合作探究繪本故事的主要線索，通過繪本討論崇拜父親、尊重父親，為父親感到驕傲與自豪，也懂得了體恤父親的辛苦付出。實際上，大多數(shù)幼兒與母親更加親近，忽視了父親的付出，而《有些時候，我特別喜歡爸爸》這個繪本可讓幼兒從尊敬、崇拜的角度去看待父親對家庭的付出，讓幼兒懂得父親的愛。通過小組討論，一些幼兒還主動分享了自己對父親的看法，以及自己與父親相處的點點滴滴，而這就有利于激發(fā)出幼兒對父親的關心、愛意。在此基礎上，筆者強調了《有些時候，我特別喜歡爸爸》的故事主題，告訴幼兒父親代表著勇氣、代表著責任，希望幼兒能夠重新觀察父親、認識父親，并向父親表達自己的愛與關心之情。

二、通過現(xiàn)實觀察切入品格教育

從根本上說，品格教育是以幼兒的自主成長為中心的，教師必須從根本上提高幼兒的自我認識能力、道德規(guī)范意識，促使幼兒自覺遵守道德規(guī)則。在實際教學中，教師需要始終做到以幼兒為中心，圍繞幼兒存在的品格教育問題進行科學指正，以便逐步提升幼兒的品格[4]。

（一）觀察幼兒言行，深究品格教育本質問題

幼兒園所招收的是3～6歲的幼兒，而這個年齡段的幼兒普遍存在思想單純、行為簡單的成長特點，他們不會隱藏自己的真實想法，會不自覺地在區(qū)域活動中展現(xiàn)自己的思想意識。對此，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師要認真觀察幼兒的一舉一動，根據(jù)這些表面問題分析影響幼兒身心健康的品格問題，學會通過現(xiàn)象抓住問題的本質，對癥下藥，從而切實落實品格教育，讓幼兒健康成長。

例如，在一次區(qū)域活動中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒因為材料分配不均衡產(chǎn)生了爭執(zhí)，雙方都不退讓，不愿意向對方妥協(xié)，甚至因為這件事情開始拒絕與同伴交往，選擇獨立完成區(qū)域活動任務。對此，筆者就及時點撥了幼兒，詢問了發(fā)生幼兒爭執(zhí)的客觀原因，發(fā)現(xiàn)其中一個幼兒因為活動任務需要使用一些彩紙，直接搶了同伴的彩紙，所以對方產(chǎn)生了不滿。在得知爭搶他人物品的幼兒沒有任何道歉后，筆者就耐心地與幼兒溝通，告訴幼兒爭搶他人物品的行為就是錯誤的，要學會與他人協(xié)商，主動詢問對方是否愿意提供彩紙，而不是粗暴地霸占、掠奪。在筆者介入后，這個幼兒漸漸認識到了自己的錯誤，卻因為自尊心不愿意認錯，而筆者就趁此時機告訴幼兒，每個人都會犯錯，犯錯并不可恥，但要有為錯誤負責的勇氣與責任心。聽到這樣一番話，這個幼兒的臉一下子紅了，而筆者也沒有催促他，一直耐心等待，直到向對方道歉、承認了個人錯誤。之后，筆者會輕輕拍幼兒的背部，安撫幼兒，同時表揚幼兒知錯就改的勇氣與決心。