姚莉

摘 要：語音教學(xué)是指語言的發(fā)音教學(xué)，是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語音知識，使其掌握規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音技巧，從而逐步提升學(xué)生的英語口語交際能力，使其形成良好的英語學(xué)習(xí)效能感，并能學(xué)以致用?；诖?，本文系統(tǒng)分析了優(yōu)化英語語音教學(xué)的現(xiàn)實意義，并探討了小學(xué)英語教師應(yīng)如何組織有效的語音教學(xué)活動，以便逐步提升學(xué)生的英語語音能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音教學(xué);意義分析;策略探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0076-02

引 言

目前，在新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生逐步形成跨文化語言交際能力，切實積累有效的英語實踐經(jīng)驗。但是，客觀來講，我國小學(xué)生從小便生活在以漢語為主要交際語言的真實環(huán)境中，不少學(xué)生在英語實踐活動中還帶有明顯的“鄉(xiāng)音”，并不能發(fā)出正確的英語語音，而這直接打擊了小學(xué)生的英語交際自信心，不利于學(xué)生積極參與英語語音教學(xué)活動。并且，如果學(xué)生長期只學(xué)不說，就會出現(xiàn)“啞巴英語”的問題。對此，小學(xué)英語教師必須重視英語語音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音技巧，優(yōu)化學(xué)生的英語口語發(fā)音，從而逐步提升學(xué)生的英語語音能力。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)活動的意義分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

在應(yīng)試教育環(huán)境下，小學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)是在有限的課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生自主整合、積累詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生逐步形成完善的知識結(jié)構(gòu)。但是，長期的“重知識，輕實踐”的教學(xué)活動讓學(xué)生漸漸喪失了英語交際意識，他們也越來越習(xí)慣通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語知識。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生根本無法開口說英語。但是，在英語語音教學(xué)活動中，小學(xué)生能在真實的交際活動中規(guī)范英語發(fā)音，在無形中提升英語口語交際能力。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感受

大量教學(xué)實踐證明，以理論知識、應(yīng)試目標(biāo)為中心的英語教學(xué)活動并不利于調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，反而有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。但是，通過英語語音教學(xué)活動，小學(xué)生既能掌握規(guī)范的英語發(fā)音，又能積極在現(xiàn)實生活中參與英語交際活動，從而自然而然地提升英語學(xué)習(xí)效果。而且，語音教學(xué)活動也能引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生始終以積極向上的姿態(tài)學(xué)習(xí)英語知識。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)生的英語語感

語感是小學(xué)生面對英語材料時所產(chǎn)生的直接思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感更是優(yōu)化學(xué)生英語思維能力的有效手段，而英語語感好的學(xué)生，可準(zhǔn)確、快速地理解英語知識內(nèi)涵。從現(xiàn)實情況來看，很多小學(xué)生在分析英語知識時習(xí)慣性地代入漢語思維，將英語材料翻譯成母語信息，然后通過機(jī)械翻譯表達(dá)學(xué)習(xí)心得，不但耗時耗力，而且學(xué)習(xí)效果也不甚理想。但是，在英語語音教學(xué)活動中，小學(xué)生需積極參與英語發(fā)音練習(xí)活動，掌握豐富的、規(guī)范的英語發(fā)音技巧，這在無形中可增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[2]。

總而言之，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的英語語音知識與發(fā)音技巧，使其掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，逐步改善英語發(fā)音情況。

二、小學(xué)英語教師落實英語語音教學(xué)任務(wù)的可行性策略

下面，本文將從組織音標(biāo)教學(xué)法、歸納單詞發(fā)音技巧、善用視聽資料、堅持實時輔導(dǎo)四個角度來分析小學(xué)英語教師如何有效落實英語語音教學(xué)任務(wù)。

（一）組織音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)同我國漢語語言中的拼音一樣，是英語學(xué)家根據(jù)英語語言中的常見發(fā)音歸納出來的發(fā)音規(guī)律，涵蓋了所有的英語語音知識，是規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音情況的重要媒介。因此，在英語語音教學(xué)中，小學(xué)英語教師要積極應(yīng)用音標(biāo)教學(xué)法，全面講解字母組合規(guī)律的發(fā)音特點，結(jié)合單詞朗讀活動來引導(dǎo)學(xué)生全面內(nèi)化音標(biāo)知識，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語發(fā)音，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力做好充足的準(zhǔn)備。

整體來說，英語音標(biāo)可以分成元音、輔音兩類，元音又可分成12個單元音、8個雙元音，輔音則包括11個清輔音和17個濁輔音。其中，輔音的讀音與我國漢語拼音相似，所以教師可以直接利用學(xué)生的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗來組織輔音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀輔音字母，使其積極練習(xí)輔音發(fā)音技巧。由于學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中積累了一定的發(fā)音經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)輔音發(fā)音技巧時都較為積極、主動，學(xué)習(xí)效率也比較高，而這就堅定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而且，在輔音教學(xué)中，首先，筆者按照對立輔音、獨立輔音的方式來引導(dǎo)學(xué)生記憶輔音知識，使其產(chǎn)生聯(lián)想記憶，牢牢掌握輔音發(fā)音技巧。其次，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了元音音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，且由于這些字母的發(fā)音特點與母語拼音有很大的不同，筆者會有意識地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母與拼音，張開嘴巴示范各個元音的發(fā)音特點，解釋元音發(fā)音方式，通過“示范—跟讀”活動讓學(xué)生掌握元音發(fā)音特點。

（二）歸納單詞發(fā)音技巧

實際上，英語單詞的發(fā)音是比較有規(guī)律的，雖然不同字母的組合情況會影響單詞的發(fā)音狀態(tài)，但是其遵循著某種規(guī)律。以“__+元音字母+輔音字母+e”這個單詞結(jié)構(gòu)為例，存在這一拼讀特點的單詞，元音字母則會發(fā)出字母本身的音，而“e”這個單詞則不發(fā)音，如cute、kite等。只要學(xué)生能夠掌握豐富的字母組合發(fā)音規(guī)律，就可直接根據(jù)單詞的拼讀特點正確推測出單詞的正確發(fā)音。因此，小學(xué)英語教師要積極整理單詞發(fā)音技巧，以便讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化英語語音知識，逐步形成良好的英語口語能力。

為了及時引導(dǎo)學(xué)生全面歸納英語單詞的拼讀規(guī)律，筆者將音標(biāo)知識與單詞知識結(jié)合起來，以便逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。以元音字母“a”為例，在開音節(jié)中，“a”會發(fā)出/ei/這個雙元音，常見的單詞有name， plane， Jane， baby， cake等;在閉音節(jié)中，“a”會發(fā)出/?/這個短元音，如bag， dad， hat， map， black， back等。當(dāng)然，這兩個發(fā)音規(guī)律只適用于重讀音節(jié)中，如果是非重讀音節(jié)，“a”會發(fā)出/?/這個短元音，常見的單詞有China， another， woman， breakfast等;在閉音節(jié)中，“a”會發(fā)出/i/這個短元音，如orange， comrade， village， cabbage等。通過單詞分類匯總，學(xué)生可逐步形成英語語感，也能據(jù)此拼讀單詞，切實提高了英語語音學(xué)習(xí)效率，改善了口語發(fā)音情況。