摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的起步階段，也是為未來英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時期，但傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與教學(xué)評價存在著教學(xué)評價主體、對象單一，重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價等問題，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。隨著我國教育的不斷發(fā)展和改革，教育部門對教學(xué)評價體系也有了新的要求，中小學(xué)教學(xué)評價體系逐漸從單一走向多元化。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;教學(xué)評價;多元化

中圖分類號：G42? ?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0006-02

引 言

在這個高速發(fā)展的時代，教育體系也在不斷發(fā)展和變革。教育信息化“十三五”規(guī)劃提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教學(xué)評價體系作為教育過程中不可或缺的一環(huán)，也在不斷發(fā)生革新與變化。

一、對傳統(tǒng)中小學(xué)英語教學(xué)評價體系的反思

（一）教學(xué)評價主體及內(nèi)容單一

教學(xué)評價旨在對教學(xué)結(jié)果做出評價，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。而傳統(tǒng)中小學(xué)評價體系中的評價主體一般只有學(xué)生和教師，也就是說，教師與學(xué)生既是評價的主體，又是被評價的對象。但從評價主體的涵蓋范圍來看，不含第三方，所以較為單一，且雙方的評價積極性并不高。學(xué)生評價教師過于拘謹(jǐn)、缺乏經(jīng)驗，加上很多學(xué)生心智尚未成熟，其評價可借鑒意義不高;教師評價學(xué)生有時流于形式，缺乏對學(xué)生群體差異性的考量。加之雙方對教學(xué)評價的重視程度不高，很多評價內(nèi)容浮于表面，發(fā)揮不了真實作用[1]。

（二）以考試及分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)主要是考試和分?jǐn)?shù)，并且將其作為教學(xué)評價的終結(jié)性評價。將考試及分?jǐn)?shù)作為學(xué)生或教師的一項考核標(biāo)準(zhǔn)是沒有問題的，因為分?jǐn)?shù)是一個量化且直觀的數(shù)據(jù)，且我們也從來沒有否認(rèn)過這一數(shù)據(jù)的重要性與直觀性。但我國的教育大背景是應(yīng)試教育，高考也被視為學(xué)生生涯中最重要的考試，所以對學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視及追求，也影響著我國中小學(xué)義務(wù)教育。許多家長與教師在潛意識里，也將分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的啟蒙時期，不應(yīng)讓學(xué)生被分?jǐn)?shù)束縛和左右，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才應(yīng)是第一位的。英語是一門語言，語言是人們用于交流溝通的工具，很難去標(biāo)準(zhǔn)化、量化，而書面成績體現(xiàn)得更多的是學(xué)生對這門課程的應(yīng)試能力，不能直觀地體現(xiàn)一個人真實的語言應(yīng)用能力[2]。

（三）課堂教學(xué)評價重教輕學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直以教師為中心。教師一般采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受所學(xué)知識。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系一般包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等幾個方面，有的還包括課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛、能力培養(yǎng)、師生活動和教學(xué)基本功等內(nèi)容。長期以來，人們一直將教師視為課堂的主導(dǎo)者，“尊師重道”也植根于我們心中，學(xué)生往往就處于一個被動的狀態(tài)。人們普遍認(rèn)為只有教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。我們承認(rèn)，教師的教學(xué)能力固然重要，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟不上或者不匹配，一樣會徒勞無功。所以，我們不能只是一味地看重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價重教輕學(xué)、重知識輕能力，所以現(xiàn)在我們一直在提倡課堂要以學(xué)生為本位，而不是以教師為本位。

二、中小學(xué)英語教學(xué)評價體系發(fā)展趨勢

良好的教學(xué)評價體系能幫助學(xué)生查漏補缺、發(fā)現(xiàn)問題與不足，使其糾正錯誤后，不斷完善、提高自己的能力和水平，而不是僅僅流于表面與形式。在這個科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)習(xí)評價作為教育領(lǐng)域重要的部分，也受到信息技術(shù)的顯著影響。教育信息化“十三五”規(guī)劃提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。中小學(xué)課程與教學(xué)評價體系經(jīng)過不斷變革也逐漸變得多層次、全面化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價主體逐漸多元化

我們上文提到傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系具有單一性、不夠全面和多樣化的特點。從教育的整體性而言，人們過于重視教育部門對教學(xué)的整體性評價與規(guī)劃，但政府部門的評價也是從全體出發(fā)做出的一個大體的評價。所以，學(xué)校不應(yīng)只注重政府部門的整體性評價而忽略了社會其他方面的評價，為增強(qiáng)教學(xué)評價的多樣性，應(yīng)多多接納社會第三方的評價。甚至有學(xué)者認(rèn)為，凡是教育權(quán)益者，都可以作為教育評價的主體。而從學(xué)校內(nèi)部來說，大多數(shù)中小學(xué)英語教學(xué)評價還是以教師評價為主，學(xué)生評價只占很小一部分，缺乏客觀性與真實性。在多元智能理論指導(dǎo)下，中小學(xué)英語的教學(xué)評價主體應(yīng)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師自評、教師互評、專家點評及學(xué)生家長的參與等。有的人認(rèn)為，中小學(xué)生尤其是小學(xué)生因為年齡過小，不夠成熟，所以不適合參與教學(xué)評價。但筆者認(rèn)為，不能因為學(xué)生年齡小就遏制學(xué)生正在形成的評價判斷能力，而且沒有能力的形成是一蹴而就的，都是需要慢慢培養(yǎng)的。如果小學(xué)階段學(xué)生判斷評價能力不足，我們可以適當(dāng)降低學(xué)生主體評價比重，但決不能拋棄，而且學(xué)生自評和互評也可以很好地幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。家長和專家這樣第三方的參與，對教學(xué)評價來說更是尤為重要的。很多人把教育的任務(wù)全都?xì)w于學(xué)校，但殊不知，家庭與社會教育同等重要。所以，教學(xué)評價主體的多元化是教育進(jìn)步的一大體現(xiàn)[3]。

（二）評價對象逐漸多元化

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師很重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在高考這一大背景的影響下，我們會發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)生往往更勤奮踏實，但缺乏創(chuàng)造力，思維有時不夠活躍。這就與傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式及教學(xué)評價體系有著很大的關(guān)聯(lián)，說明在以往的教育過程中，教師忽視或者輕視了這些能力的培養(yǎng)。但隨著時代的不斷發(fā)展，我們越來越意識到全面型、復(fù)合型人才的重要性。這里的全面型，不僅僅指擁有知識的豐富性，更多的是指人各方面的能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、道德品質(zhì)等。我國一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但大多時候我們只注重智的發(fā)展，而輕視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。思想道德、思考能力、創(chuàng)新能力這些雖然一時無法表現(xiàn)出來，但對學(xué)生整個人生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著不可替代的作用，所以中小學(xué)的教學(xué)評價對象也不應(yīng)限制在成績這一個方面。同樣，中小學(xué)英語的評價對象不應(yīng)只有書面英語應(yīng)用能力，還應(yīng)包含最基本的聽、說、讀、寫四個方面，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。

（三）評價方式逐漸趨于多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式都是以終結(jié)性評價為主，即將學(xué)生的考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。而我們在上文中也提出，這樣的終結(jié)性考核雖然可以直觀地反映學(xué)生階段性的知識掌握情況，但這樣的評價方式太過片面。雖然成績可以量化，但學(xué)生的個人心理、情感價值及性格等是無法進(jìn)行量化的。因此，我們需要引入定性評價方法，即采用觀察、訪問、參與和經(jīng)驗等方式獲得相對應(yīng)的評價資料。英語作為一種語言類的學(xué)科，需要學(xué)生長期積累與使用，英語成績的提高很難實現(xiàn)立竿見影的效果，所以短期內(nèi)英語成績的變化也很難直觀反映學(xué)生真實的英語能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出，在英語教學(xué)中，教師要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，既要注重過程，又要注重結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧一致。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

終結(jié)性評價是對教學(xué)結(jié)果最終的評價，而形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價。教學(xué)評價和教學(xué)一樣不能只看結(jié)果，不看過程。所以，教師要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其是對英語這樣語言類的科目，形成性評價就顯得尤為重要。終結(jié)性評價一般是指最后的考試考核，而形成性評價可以包括自評與他評。他評又可分為教師評、學(xué)生評和家長評。我們應(yīng)注意形成性評價的重點不在于成績，而在于尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足與長處，并幫助學(xué)生揚長避短，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

新課程改革提倡教學(xué)評價主體的多元化，這就是說，除教師、學(xué)生外，第三方也可以參與到教學(xué)評價中，從而增強(qiáng)評價內(nèi)容的多樣性與客觀性。定性評價與定量評價的結(jié)合，提醒教師與家長既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，多方面考查學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生成長的過程，通過多次評價，推動學(xué)生的發(fā)展。

（三）開展特色評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教師可以通過激勵評價的方式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)的信心，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但切記，激勵評價不等同于盲目夸獎，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)個體的差異，實施分層測試。多元智力理論告訴我們，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去對待所有的學(xué)生，因為學(xué)生個體之間存在著差異性。教師不能因?qū)W生達(dá)不到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而否定一部分學(xué)生。所以，教師應(yīng)進(jìn)行分層測試，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予針對性的幫助。

結(jié)? ?語

教學(xué)評價不僅是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決問題、彌補不足，發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要以發(fā)展的眼光看待這件事情，逐步實現(xiàn)教學(xué)評價體系的多元化。

[參考文獻(xiàn)]

吳秀蘋.英語教學(xué)中評價體系的構(gòu)成探討[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：176-177.

白顏鵬.如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系[J].才智，2020（10）：170.

陳衛(wèi)星.我國中小學(xué)課程與教學(xué)評價體系的變革研究[J].中國教師，2018（08）：15-19.

作者簡介：盧怡（1988.2—），女，河南鶴壁人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，鶴山區(qū)教育先進(jìn)工作者，鶴山區(qū)教學(xué)教研先進(jìn)個人，優(yōu)質(zhì)課曾獲河南省二等獎、鶴壁市二等獎、鶴山區(qū)一等獎。