摘 要：小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)、提高技能的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，并熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0038-02

引 言

數(shù)學(xué)計(jì)算的方式比較多元化，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算規(guī)律，掌握計(jì)算方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，思考計(jì)算過程，將自己在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題逐一解決，并優(yōu)化計(jì)算方法。比如，教師不僅要讓學(xué)生知道不同數(shù)字經(jīng)過運(yùn)算后的結(jié)果，還要讓學(xué)生理解運(yùn)算的過程，找到計(jì)算規(guī)律，進(jìn)而提高自己的計(jì)算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算時(shí)粗心、馬虎

小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)既包括簡(jiǎn)單的加、減、除、乘運(yùn)算，又包括有難度的混合運(yùn)算。許多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是沒有掌握計(jì)算原理和計(jì)算方法，而是粗心大意所致，如抄錯(cuò)數(shù)字、放錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)位置等，如果不及時(shí)糾正，將難以提高學(xué)生的計(jì)算能力，也不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（二）忽視實(shí)際能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

任何一門學(xué)科的教學(xué)目的都包括讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，但是，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)知，采用的是脫離生活的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)理論和計(jì)算法則感到厭煩。此外，雖然教育行業(yè)普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和科學(xué)性的學(xué)科，但從根本上講，任何學(xué)科想要獲取較好的教學(xué)質(zhì)量，都需要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些教師只注重學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，把提高學(xué)生成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、明確計(jì)算教學(xué)的教學(xué)步驟

在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將課本上的計(jì)算方法單向地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然能使教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)內(nèi)容死板，不利于學(xué)生掌握計(jì)算法則、計(jì)算規(guī)律和計(jì)算方法。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)引入各個(gè)階段的教育教學(xué)中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用的教學(xué)方法更加豐富，但也面臨著各種教學(xué)方法亂用的情況，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的步驟不夠清晰，學(xué)生不能有效理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生不能很好地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法，學(xué)而不精，不僅計(jì)算能力無法得到有效提升，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算失去學(xué)習(xí)信心?；诖?，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確計(jì)算教學(xué)的步驟，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[1]。

教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)，要圍繞明確計(jì)算方式、精確計(jì)算內(nèi)容、核實(shí)計(jì)算結(jié)果來展開，讓學(xué)生能夠?qū)λ惴ㄟM(jìn)行更細(xì)致的對(duì)比和觀察，從而明確計(jì)算的過程，理解計(jì)算原理和方法。例如，在教學(xué)“加法”時(shí)，教師可以對(duì)比“3+2”和“30+20”，并提問：“為什么3+2=5，30+20=50？”引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算步驟的思考和探究。教師要以簡(jiǎn)單的問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并使他們?cè)谔接懼兄鸩嚼斫馑憷?、掌握算法，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)計(jì)算

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生開展，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師通常直接告訴學(xué)生計(jì)算方法和結(jié)果，學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，導(dǎo)致有的學(xué)生不理解計(jì)算原理和方法。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并提出一些符合學(xué)生實(shí)際能力的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究或自行解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、計(jì)算能力和推理能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到逐步提升。

教師可以用講故事的形式開展計(jì)算教學(xué)。比如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，教師可以引用“小豬請(qǐng)客”的故事設(shè)置問題，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力：小豬沒有請(qǐng)客時(shí)，家里是3只小動(dòng)物，小豬請(qǐng)了其他小動(dòng)物來家里做客，家里現(xiàn)在一共有15只小動(dòng)物，請(qǐng)問，現(xiàn)在小豬家里的小動(dòng)物是原來的幾倍？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并細(xì)心聆聽每位學(xué)生的觀點(diǎn)，最后統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)行解答。教師要讓學(xué)生通過解答這個(gè)問題，學(xué)會(huì)舉一反三，將更多問題和知識(shí)通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法呈現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生計(jì)算的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高想象能力和思維能力，形成正確的計(jì)算思維。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中比較貪玩，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算產(chǎn)生興趣。這樣即使沒有教師的督促，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)提升自己的計(jì)算能力，進(jìn)而提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生的心智愈加成熟，需要理解事物的具體內(nèi)容，并感知事物的發(fā)生和變化過程，進(jìn)而提高自己思維的活躍性。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算積極性，可以讓學(xué)生在計(jì)算過程中活躍思維、發(fā)展心智，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在教學(xué)中可以借助游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“千克與克的進(jìn)率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生搶答，答對(duì)一題可以得一分，答錯(cuò)一題不加分。最后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于得分最高的學(xué)生，可給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在計(jì)算過程中獲得相應(yīng)的成就感，同時(shí)也提高了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。通過這樣的方法，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解“千克與克的進(jìn)率”的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，為以后的計(jì)算學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)方向

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到各種問題，教師只有及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，才能進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的年齡比較小，缺乏自我審視能力和反思能力，很多時(shí)候意識(shí)不到自己的問題及自己出現(xiàn)問題的原因。這時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生相關(guān)的意見和建議，幫助學(xué)生改善自身的不足。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)定期對(duì)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，讓教學(xué)策略始終符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而最大化提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量[3]。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要用和善親切的語氣，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓教學(xué)內(nèi)容可以最大化地符合學(xué)生的需求，給學(xué)生帶來更多的幫助。

六、注重基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，他們的計(jì)算能力也有一定的差別。但是計(jì)算能力并非無法提升，學(xué)生通過日常的基礎(chǔ)性練習(xí)，可以在一定程度上提高計(jì)算水平。特別是通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算正確率都會(huì)得到提高。為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師可以選擇少量、簡(jiǎn)單的口算題作為每天的基礎(chǔ)練習(xí)，這樣，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)多、難度大而對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生排斥感，又會(huì)進(jìn)行足夠的練習(xí)[4]。

此外，核心素養(yǎng)的重要組成部分之一是自主探究精神，學(xué)生擁有自主探究精神有利于其主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要在課堂上給學(xué)生留出個(gè)人思考的時(shí)間與小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和錯(cuò)誤修正。比如，在講解經(jīng)典的加減法例題“求1～100數(shù)字的總和”時(shí)，教師先讓學(xué)生自己思考，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，而學(xué)生在小組討論中可能總結(jié)出多種解答方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高學(xué)生的自主探究能力。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)仍存在很多的不足，教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)有的資源，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，逐漸讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的計(jì)算，通過舉一反三，讓學(xué)生理解算理，遵循計(jì)算規(guī)則;應(yīng)通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)解決問題;還要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予相應(yīng)的意見和建議，讓學(xué)生能夠明確自己進(jìn)步的方向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師在教學(xué)中要時(shí)刻提升自己，做好教學(xué)反思，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

楊永躍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容與方法：以“三位數(shù)除以兩位數(shù)”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：104-105.

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作者簡(jiǎn)介：秦龍琪（1991.1—），女，江蘇高郵人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。