摘 要：新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多人的重視。在這一背景下，英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生較少自主思考，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高受到阻礙。當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。本文針對(duì)新課程改革背景下的口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;語(yǔ)境;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0042-02

引 言

隨著新課程改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求來(lái)制訂教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。新課程改革要求教師將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)自主練習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

新課程改革背景下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一定的改變，但仍存在一些不足之處[2]。一些學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高緩慢，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至有一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，過(guò)于注重單詞的背誦及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了口語(yǔ)練習(xí)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。再加上一些教師在教學(xué)中未能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)予以重視，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高[3]。此外，一些教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)注重提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生預(yù)留口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間[4]。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生融入情境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

在課堂上，學(xué)生容易受到外界的影響，當(dāng)有人經(jīng)過(guò)門口時(shí)，一些學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引。此時(shí)，教師可以充分利用這一場(chǎng)景向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)猜測(cè)剛才經(jīng)過(guò)門口的人是誰(shuí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維自然而然地被帶回到課堂中。教師充分利用周圍環(huán)境，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而使其更好地參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力[5]。

（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生處于青春期，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，而對(duì)一成不變的事物容易出現(xiàn)厭惡情緒[6]。在英語(yǔ)教學(xué)中，枯燥乏味的理論知識(shí)教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這便要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，利用新鮮有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，首先，教師可提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的教學(xué)視頻，并在課堂上為學(xué)生播放，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣。其次，教師還可以利用英語(yǔ)視頻引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感[7]。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好選擇適宜的教學(xué)素材，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?jiàn)，利用多媒體設(shè)備引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）積極實(shí)踐，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求教師將實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)[8]。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能只講解理論知識(shí)，而要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。這要求教師摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，從而消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[9]。

在教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而較好地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)表達(dá)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，一味地閱讀及背誦會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（四）營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些教師一味地讓學(xué)生背誦大量單詞，盲目地開(kāi)展“題海戰(zhàn)術(shù)”，其目的是提升學(xué)生的考試成績(jī)，但這非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展[10]。很多學(xué)生在大量背誦單詞時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，同時(shí)，在這樣單一的學(xué)習(xí)中，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的思路，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)[11]。首先，教師應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)，并要求學(xué)生使用英語(yǔ)回答問(wèn)題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)注意對(duì)積極參與互動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而營(yíng)造良好的氛圍。最后，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）將課堂主體地位交還給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)[12]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高;教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)感到非常吃力。新課程改革要求教師將課堂主體地位交還給學(xué)生，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)[13]。在制訂教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言非常重要，當(dāng)前教育背景下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫能力的綜合發(fā)展，這要求教師關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，大部分學(xué)生在這方面存在不足之處，這就要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[14]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的需求及學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以使自身教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，不斷提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王妍（1986.6—），女，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一教師，研究方向：英語(yǔ)教育。