摘 要：幼兒期是進(jìn)行品德養(yǎng)成教育的重要時期。在繪本閱讀活動中，教師要幫助幼兒借助豐富的圖畫，由淺入深地感知故事情節(jié)，豐富想象力和創(chuàng)造力，陶冶情操，形成良好的品德。筆者剖析了不同的繪本材料，以開展適合不同年齡段幼兒的相關(guān)閱讀活動，讓幼兒在充分感受閱讀樂趣的同時，提升閱讀興趣，主動閱讀對形成優(yōu)秀品格有益的繪本，促使他們學(xué)習(xí)書中優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品行，并在生活中踐行。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;品德養(yǎng)成;幼兒

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0089-02

引 言

“繪本”又稱“圖畫書”，一種是通過圖畫與文字相結(jié)合的方式共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感;另一種則是沒有文字的純圖畫書，這類圖書憑借連貫的圖畫來講述故事。3～6歲的幼兒正處于個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，基于這一前提，利用繪本閱讀進(jìn)行品德教育是很有效的一種教育手段?？紤]到現(xiàn)階段幼兒已具備一定的繪本閱讀的相關(guān)經(jīng)驗和實踐能力，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)通過多樣化的繪本閱讀活動，幫助幼兒在品格發(fā)展中形成良好的情感態(tài)度和品行，豐富幼兒的道德認(rèn)知和情感，使其逐步實現(xiàn)知行合一。

一、篩選合適的繪本內(nèi)容，注重幼兒品德養(yǎng)成，為他們創(chuàng)設(shè)自由的心靈空間

（一）遵從幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，構(gòu)建正確的思想道德價值體系

幼兒的道德認(rèn)知處于以感性認(rèn)識為主的階段，他們還沒有形成獨立的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)大多來源于家長、教師和身邊的人，當(dāng)家長或教師認(rèn)為某種行為是正確的，他們也會傾向于認(rèn)為其是正確的;相反，他們則會認(rèn)為是錯誤的。這就意味著，教師要選擇能夠表達(dá)生活中的“真善美”的繪本，幫助幼兒建構(gòu)正確的思想道德價值體系[1]。

幼兒集中注意力的時長為10～25分鐘不等。這就意味著，幼兒不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。因此，教師要挑選情節(jié)變化簡單的繪本，其故事發(fā)展的過程不宜太長。

（二）貼近幼兒生活，科學(xué)選擇適宜的繪本

調(diào)查研究表明，貼近幼兒日常生活的繪本更具有說服力，也更容易讓幼兒接受和理解。因此，教師所選繪本應(yīng)與幼兒日常生活相聯(lián)系，只有幼兒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，才能更有效地閱讀，從而形成品德認(rèn)知，養(yǎng)成更好的品質(zhì)[2]。

日本作家宮西達(dá)也的相關(guān)繪本對于幼兒來說具有一定的適宜性。比如，在《你看起來好像很好吃》中，看似可怕粗暴的霸王龍也有善良、可愛的一面，幼兒在閱讀的過程中會感受到，動物與人類一樣也懂得愛。于是，他們在日常生活中會用自己的方式表達(dá)對小動物的愛，如收養(yǎng)被遺棄的小動物，給小動物喂食，甚至和小動物交流，這些都是他們表達(dá)愛的方式。在繪本閱讀活動中，他們能學(xué)會愛與被愛，認(rèn)識到因為有愛自己的人，一個人可以變得強(qiáng)大;因為有自己愛的人，一個人可以變得很溫柔。繪本中的每一個情節(jié)、每一段故事都會讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，這在潛移默化中促進(jìn)了幼兒品德情感的發(fā)展。

（三）挖掘繪本中的知識點，生成適宜的一日活動

繪本擁有獨特而豐富的教育資源，而這些教育資源的運用并不僅僅體現(xiàn)在閱讀過程中。教師要將不同類型的繪本進(jìn)行分類，進(jìn)一步歸納總結(jié)，挖掘繪本中的某些元素，結(jié)合不同的領(lǐng)域開展活動，甚至貫穿幼兒的一日生活，從而潛移默化地提升幼兒的品德修養(yǎng)[3]。以繪本《我愛幼兒園》為例，每位幼兒都會經(jīng)歷幼兒園生活階段，在幼兒園的生活中會發(fā)生林林總總的事情，所以這本繪本很貼合幼兒生活，幼兒的閱讀和討論興趣很高。對于剛剛踏入幼兒園的幼兒，如果教師只是簡單地對他們說：“幼兒園就像家一樣，阿姨就像媽媽一樣?！敝粫m得其反。教師需要做的并不是阻止幼兒流眼淚，而是陪伴幼兒用堅定的腳步走向人生的新階段。小萊昂說：“在幼兒園里，我有許多朋友。有時我會哭，有時我會笑。在幼兒園里，我長大了！”這樣的繪本不僅可以有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以讓他們在繪本中找到現(xiàn)實生活中的自己，勇敢地表達(dá)自我情感?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出要注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備品質(zhì)，也是幼兒進(jìn)一步完善自己的品德行為的必要前提。

二、營造適宜的繪本閱讀環(huán)境，拒絕一味地品德知識灌輸，注重幼兒品德行為的培養(yǎng)

（一）營造自主的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

寬松、和諧的氛圍適宜幼兒閱讀能力的發(fā)展。通常，筆者會選擇柔和的配色和各類軟質(zhì)的毛絨材料加以輔助，進(jìn)一步營造輕松、舒適的繪本閱讀環(huán)境。筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，該年齡階段幼兒的品德行為具有很大的不確定性，容易受到一些情境暗示的影響。閱讀環(huán)境是他們參與閱讀活動的空間載體，和諧、自由的閱讀環(huán)境建立在師幼共同探討、共同理解、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上[4]。

作為一個非主觀因素，環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，它以獨特的暗示、耳濡目染和潛移默化的方式影響著學(xué)齡前兒童，適宜的繪本閱讀環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，可以為幼兒開展閱讀活動提供條件和空間，營造良好的情感氛圍，讓幼兒通過閱讀環(huán)境與閱讀活動的互動進(jìn)一步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）關(guān)注幼兒的閱讀分層，深化繪本閱讀

各個年齡段幼兒的認(rèn)知水平、閱讀興趣不同，教師要試著將閱讀的主動權(quán)交還給幼兒，如在擺放圖書的過程中，讓幼兒為不同類型的圖書分類，他們可以按照故事題材分類，也可以按照故事內(nèi)容分類，甚至按照他們自己的標(biāo)準(zhǔn)分類。教師需要保證各類繪本的豐富多樣，以及營造良好、愉悅的閱讀環(huán)境。教師可以在閱讀區(qū)擺放柔軟的地墊，搭建具有私密性的帳篷，放置可供幼兒實際操作的情境故事箱等，甚至可以提供一些輔助性材料，如手偶玩具、剪刀、表演道具等，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行故事創(chuàng)編、表演，進(jìn)一步將繪本中的一些榜樣行為內(nèi)化為自身的行為。教師要讓幼兒有更多機(jī)會選擇他們喜歡的東西，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)審美能力，這也是豐富和完善幼兒的道德情感的有效途徑[5]。

三、根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒實際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)幼兒品德養(yǎng)成教育中的問題，采取相應(yīng)的解決策略

（一）做好榜樣示范，提高自身的閱讀素養(yǎng)

教師要涉獵不同類型的書籍，提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師的閱讀內(nèi)容應(yīng)包括兒童早期教育相關(guān)的書籍、幼兒喜愛的圖畫書等，以便了解幼兒早期發(fā)展的特點和幼兒的心理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們主動投入閱讀活動中[6]。教師應(yīng)以溫暖的微笑、柔和的聲音、深情的動作與幼兒進(jìn)行互動，從而拉近與幼兒的距離，消除幼兒的羞澀與緊張，更好地將幼兒帶入不同的繪本情境中。

（二）有效的閱讀指導(dǎo)，升華幼兒的品德情感

有的幼兒會出現(xiàn)不樂于分享、以自我為中心等問題，教師可以和幼兒一起閱讀繪本《全都是我的》，讓幼兒通過繪本中的花襪子認(rèn)識自己存在的問題，感知分享的快樂，從而升華幼兒的品德情感，完善幼兒的品德行為。在這個過程中，幼兒也會更愿意與教師進(jìn)行交流，師幼互動的機(jī)會也會增加，幼兒對自身和他人也會有更好的認(rèn)識，這是幼兒社交能力發(fā)展的表現(xiàn)。幼兒在繪本情境中體驗情感變化，抒發(fā)積極情感，學(xué)會在集體中接納不一樣。通過閱讀繪本，一方面，他們獲得了知識和經(jīng)驗;另一方面，他們大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，提高了社交能力和表達(dá)能力。

（三）及時發(fā)現(xiàn)問題，助力幼兒品德發(fā)展

相比于小班幼兒，中大班幼兒在閱讀上表現(xiàn)得更加自主，也有更多自己的想法。教師應(yīng)在幼兒閱讀過程中扮演參與者、合作者、陪伴者和傾聽者的角色。在閱讀過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒變化，引導(dǎo)幼兒無論快樂還是煩惱，都分享出來，從而激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極參與閱讀活動。在閱讀活動中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不友好行為時，教師不要第一時間橫加制止，而要給予幼兒說話的權(quán)利，請幼兒表達(dá)自己的觀點和想法，幫助幼兒糾正不好的行為。師生交流不僅可以引導(dǎo)幼兒自主思考，還能促進(jìn)幼兒品德情感的發(fā)展。

結(jié) 語

近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)τ變豪L本閱讀研究的進(jìn)一步深入，人們對幼兒繪本閱讀的重要性和意義有了全新的認(rèn)識。教師要為幼兒提供各類繪本，讓幼兒基于繪本圖畫，思考故事情節(jié)，發(fā)揮想象力，從而自由地表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自身的情感。有效的繪本閱讀能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗，更好地建構(gòu)幼兒的精神世界，培養(yǎng)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒社會化情感發(fā)展，塑造幼兒健全的人格。當(dāng)代社會背景下，越來越多精心設(shè)計的閱讀教程激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，這些都為幼兒在學(xué)齡階段的正式讀寫學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨著時代的進(jìn)步，許多幼兒園重視并積極探索如何有效開展繪本閱讀活動。因此，如何選擇適宜的繪本，有效開展幼兒繪本閱讀活動，充分發(fā)揮繪本閱讀對幼兒的品德養(yǎng)成教育的作用，已經(jīng)成為一個具有時代性、迫切且重要的話題。

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作者簡介：嚴(yán)秋辰（1988.9—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育教學(xué)。