摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生處于童年階段，又處于人生第三啟蒙階段，思想和行為都不夠成熟。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)步入青少年時期，身心都發(fā)生了較大的變化。因此，初中教師需要面對學(xué)生小升初的心理教育問題，文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小升初;心理教育;方法

中圖分類號：G620?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0075-02

引言

為了幫助學(xué)生順利度過小升初階段，教師和家長需要共同配合，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育工作，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對新生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)生小學(xué)升初中的銜接，使學(xué)生可以適應(yīng)初中生活。

一、調(diào)整心理，適應(yīng)新生活

小升初屬于人生的關(guān)鍵節(jié)點，即小學(xué)和初中學(xué)習(xí)生活的銜接，同時也是人生童年階段和少年階段的銜接。小升初是否能夠平穩(wěn)過渡和轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的一生都會產(chǎn)生重要的影響。因此，教師和家長應(yīng)對這一階段的學(xué)生進行重點關(guān)注，從心理方面對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的心理空間。

從學(xué)習(xí)角度來講，首先，每一名學(xué)生都希望自己的成績變得優(yōu)秀，但結(jié)合現(xiàn)實層面而言，有一部分學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績較好，但是進入初中階段后，學(xué)習(xí)內(nèi)容急劇增加，知識內(nèi)容不斷深化，小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目只有兩三門，而到了初中階段學(xué)習(xí)科目忽然變成了八九門[1]。而且，就教學(xué)目標(biāo)來說，也與小學(xué)存在較大的差異，學(xué)生不僅需要學(xué)好基礎(chǔ)知識，還應(yīng)提升綜合能力。在這種情況下，學(xué)生心理面臨改變，導(dǎo)致初中生成績產(chǎn)生波動，甚至有一部分學(xué)生出現(xiàn)了成績直線下滑的情況，無法跟上教師的教學(xué)進度。在這種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮、不安、悲觀、失望等一系列心理問題。究其根本，這是學(xué)生在剛進入初中階段，較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活狀態(tài)而導(dǎo)致的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中階段的最大特點就是學(xué)科涉及范圍廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加深奧，而且由于科目增多，每一個科目又都需要一名教師完成教學(xué)，所以教師也增多了。由于上述客觀問題的存在，所以為確保學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就需要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，從心理上接受不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)提高對不同的學(xué)科內(nèi)容，也應(yīng)對不同教師的教學(xué)方式進行適應(yīng)，包括逐步適應(yīng)不同教師的教學(xué)思想、板書方式、計劃要求等。此外，學(xué)生若想掌握各門學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，就需要做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并認真做好學(xué)習(xí)筆記，從而提高學(xué)習(xí)效率，順利完成小升初的學(xué)習(xí)銜接。

二、制定方法，開啟新模式

小學(xué)生步入初中階段后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)掌握更多的方法，只有這樣才能更加有效地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生更多應(yīng)靠主動和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度進行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生也應(yīng)增強學(xué)習(xí)上的獨立性，具備主體意識。此外，初中階段的學(xué)習(xí)、生活與小學(xué)不同，知識內(nèi)容變得更加深奧，學(xué)生必須學(xué)會獨立思考，單純地對教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，已經(jīng)很難應(yīng)對初中階段的各學(xué)科知識考查。只有使學(xué)生的思考能力提升，他們才能更加適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生可以自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進行思考，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識，以此提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。此外，對學(xué)生的教育教學(xué)引導(dǎo)工作，不僅要關(guān)注課堂內(nèi)教學(xué)，還要將發(fā)展的眼光放在課堂外教學(xué)方面。初中階段的學(xué)生有別于小學(xué)生，應(yīng)學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和主動性[2]。此外，初中階段教師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)教師的身份更像是學(xué)生的保護者，需要逐字逐句耐心地對學(xué)生進行教學(xué)，并要在班級整體層面對學(xué)生進行管理，保證不讓任何學(xué)生掉隊。而初中階段的教師，其身份更多的是傳授者，教師需要用多元化的手段，對學(xué)生進行啟智訓(xùn)練。而且，由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更高的要求。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生只有跟得上教師的教學(xué)進度，才會獲得學(xué)習(xí)上的自信心，而這也是確保學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)和前提。

結(jié)合現(xiàn)實教育教學(xué)工作來看，學(xué)生之間存在較大的差異，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性還有待提升，一旦家校聯(lián)合管理稍有松弛，學(xué)生就會難以進行自主學(xué)習(xí)，甚至將學(xué)習(xí)任務(wù)拋在腦后，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的主要因素。此外，由于初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主意識，但是思想還不夠成熟，而且外界的一些不健康短視頻、手機游戲等也都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至沉迷其中難以自拔。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會受到嚴重影響。因此，為確保小學(xué)生順利度過小升初的銜接階段，教師應(yīng)加強家校聯(lián)合，學(xué)校和家庭兩個方面都應(yīng)對學(xué)生進行教育管理。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生制訂符合初中生心理發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，并利用信息技術(shù)使家校管理工作以更加立體化的形式開展起來，做到學(xué)校和家庭管理的無縫銜接，從而確保學(xué)生更加順利地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

三、接受改變，尋找新朋友

學(xué)生進入初中后，教師需要對其進行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生接受小學(xué)升初中的事實，接受這種自然的改變，讓學(xué)生懂得人的一生都是充滿變數(shù)的，不可能一直都處在小學(xué)階段。出生后的家庭生活、幼兒園生活、小學(xué)生活，乃至當(dāng)前的初中生活，以及后期要面對的高中、大學(xué)生活都要經(jīng)歷的。只有接受這種必然的改變，才可以更好地適應(yīng)新生活，從而促進學(xué)生健康發(fā)展。

學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)后升入初中，不僅生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了改變，人際關(guān)系也發(fā)生了變化。小學(xué)階段的學(xué)生都是同一個區(qū)域的，有很多學(xué)生還是鄰居，也有一些學(xué)生是同一個幼兒園的，所以同學(xué)之間的感情都比較深，相處起來也十分自然。但是，進入初中階段后，生源就比較廣泛了，不同區(qū)域、不同小學(xué)的學(xué)生都會進入同一所初中，這就增加了初中生人際關(guān)系的復(fù)雜性。由于初中階段的學(xué)生不同于小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自主意識，交朋友也會定向化，需要尋求的是特定的朋友。教師可以通過一些活動為學(xué)生提供交流機會，擴大學(xué)生的接觸范圍，以此使學(xué)生在活動的過程中，了解到不同同學(xué)的性格特征，從而確保自己找到志同道合的好朋友。由于初中生的思想已經(jīng)具有一定的自主意識，他們在學(xué)習(xí)和生活中也會遇到不同的煩惱，而學(xué)生之間建立了友誼，可以互相傾訴，也可以互相探討學(xué)習(xí)方法，這會促進學(xué)生心理健康，使學(xué)生的壓抑之情得到緩解，進而有助于完成小學(xué)到初中的過渡。此外，這樣也可以提高班集體的凝聚力，增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生在一個和諧寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，而這也是確保學(xué)生順利完成小學(xué)和初中銜接的基本條件。學(xué)生在具有凝聚力的集體中生活和學(xué)習(xí)，也會避免一些性格內(nèi)向的同學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)集體生活的現(xiàn)象。

四、及時溝通，發(fā)現(xiàn)新自我

小學(xué)升初中最需要面對的就是各種習(xí)慣的銜接，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接、生活習(xí)慣銜接等，而支撐這一切順利銜接的是學(xué)生有一個健康的心理，這是學(xué)生進行順利發(fā)展的基礎(chǔ)。人是群居動物，生活在人群中需要與人交流溝通，而這也是確保人心理健康的一個重要途徑[3]。學(xué)生從小學(xué)步入初中，是童年階段向青少年階段的過渡。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)心也會產(chǎn)生各種各樣的變化，由于接觸到的人群和事物發(fā)生了變化，學(xué)生的眼界也會發(fā)生較大改變，在內(nèi)心中甚至出現(xiàn)一個全新的自我。但是，從心理學(xué)角度來講，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)發(fā)生了變化，但自身卻難以察覺。因此，在這種情況下，教師可以鼓勵學(xué)生多溝通交流，使自己的思想不被局限，并通過交流開闊自己的眼界，以此保證學(xué)生在與他人交流的過程中以及他人對自己的評價中認識到一個全新的自我。

在小學(xué)升入初中這一過程中，學(xué)生只有理解自己的內(nèi)心，才可以更好地從心里告別小學(xué)生活，進行初中階段的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生通過交流溝通，可以更好地釋放自我和認識自我，并通過交流和溝通，產(chǎn)生對初中學(xué)習(xí)生活的全新理解。同時，學(xué)生的交流內(nèi)容也不僅限于交流學(xué)習(xí)方法，還可以交流一些日常的學(xué)校生活和家庭生活，使學(xué)生通過對他人的深入了解，找到共同點。比如，對如何處理和父母的矛盾這個問題，通過交流，學(xué)生才可以懂得自己遇到的問題并非單純對自己的考驗，其他人也同樣會遇到，這樣會減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，也可以通過交流，共同探討出處理與父母之間關(guān)系的辦法。同時，必要的情況下，班主任或心理輔導(dǎo)教師在學(xué)生同意的情況下，也可以參與到學(xué)生的溝通中，幫助學(xué)生解決一些心理上的困惑。教師可以創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，無須采取程式化的談話模式，隨意聊天即可，這種傾訴的方式，可以有效幫助學(xué)生解決困難，確保學(xué)生的心理健康，而這也是保證學(xué)生在初中階段的生活中找到歸屬感，提高自我認同心理的有效做法，從而做好小升初的無縫銜接。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生升入初中，學(xué)習(xí)和生活兩方面都會發(fā)生較大的變化，課業(yè)內(nèi)容的加重，更多不同區(qū)域陌生同學(xué)的出現(xiàn)等，都會令其出現(xiàn)一些心理方面不適應(yīng)的現(xiàn)象。為幫助學(xué)生順利渡過小升初階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生搭建交流溝通的平臺，為學(xué)生營造和諧的初中生活學(xué)習(xí)氛圍，以此確保學(xué)生的心理健康，順利地完成小學(xué)和初中的銜接。

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作者簡介：張?；ǎ?979— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向：心理健康教育。