白娜娜 張婷

摘 要：科學是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的基礎課程，在小學實踐課程中居于重要位置。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要提高教學質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新教學方法、注重實驗操作、與其他學科相融合。教師只有正確看待科學學科，并實現(xiàn)其與其他學科的有效融合，才能真正提高教學效果，促進學生科學素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：科學;科學素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0046-02

引 言

科學課程是一門綜合課程，與其他學科一樣，是提升學生素質(zhì)的重要學科。為了最有效地結(jié)合小學階段各學科的知識、實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，教師應通過實驗呈現(xiàn)知識，全面提高教學質(zhì)量。本文將對此展開分析，以期提高學生的科學素養(yǎng)。

一、小學科學課程的發(fā)展歷程

隨著2001年《全日制義務教育科學課程標準》的頒布，已開展了數(shù)十年的自然學科淡出了我們的視線，這是對小學自然教育的一次重大改革[1]。我國小學科學課程的發(fā)展過程大致經(jīng)歷了格致、博物、理科、自然、常識、自然常識、自然、科學的演變。研究發(fā)現(xiàn)，科學課程的發(fā)展大概經(jīng)歷了四個階段。

第一個階段（1903—1948年），這時我國尚未形成自己的科學教材教法體系，而是模仿其他國家的經(jīng)驗，于1903年開始在全國各公立小學堂開設格致課，這可以說是我國最早的科學課。

第二個階段（1949—1979年），中華人民共和國成立以后，全國百廢待興，黨和國家高度重視教育事業(yè)，在小學中、高年級開設了自然常識課，后又改為自然課。這一階段我國仍未形成自己的科學教材教法體系。

第三個階段（1980—2000年），這個階段我國已經(jīng)初步形成了自己的科學教材教法體系。1981年3月教育部頒發(fā)的《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）》中明確指出“根據(jù)四化需要，必須加強小學自然科學常識教育，培養(yǎng)少年兒童從小愛科學、學科學、用科學的志趣”，并將課程命名為“自然”，從三年級起開設。

第四個階段（2001年至今），我國科學教育體系在教學研究和教學實踐的基礎上，形成了較為完善的科學教材教法體系，并開展了一系列新的科學教材、教法實踐。教育部于2001年頒布《全日制義務教育科學課程標準》，學科的名稱由原來的“自然”變?yōu)椤翱茖W”。進入21世紀后，世界科技發(fā)展水平日新月異，“科技是第一生產(chǎn)力”的思想深入人心，全社會都對科技有了新的認識，教育界也對科學學科的發(fā)展有了更深層次的認知，這為推動新課程改革、實現(xiàn)科學學科發(fā)展提供了社會基礎。

二、小學科學課程的重要性

小學科學是一門具有實踐性的課程，能夠?qū)⒖茖W探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中[2]。小學科學課程與語文、數(shù)學、體育、音樂等課程是構(gòu)成小學生完整的知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。通過小學科學學習，學生不僅能提高動手實踐能力，還可以為初中物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好基礎。如何提高小學科學教學效果，是教師需要認真思考的問題。學生科學素質(zhì)的形成是一個長期的過程，小學階段的早期科學教育對學生科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。研究表明，科學素質(zhì)一般包括對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，以及運用基本的科學知識與技能認識自己和周圍世界的能力，還有進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。這就要求教師在小學科學教學過程中引入新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，同時以實驗鞏固課堂教學效果，最后將其融入語文、數(shù)學、體育、音樂、美術(shù)等全科教學中，實現(xiàn)學生學好科學課程的目標。

三、提高科學教學效果的方法

（一）創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

第一，進行情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學過程中，教師要根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，幫助他們營造有利于學習的心理環(huán)境和課堂環(huán)境，讓他們在良好的課堂環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學的學習興趣，全面激發(fā)學生學習探究的熱情[3]。第二，通過懸念引導，使學生主動探索。懸念就是充分利用學生的好奇心和求知欲，通過課堂設置讓學生對沒有得到答案的問題產(chǎn)生“緊張與期待的心理”。教師應抓住小學生的這一心理特征及認識規(guī)律，在教學過程中結(jié)合科學學科的特點，通過巧設懸念，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。學習是一種自身能力的建構(gòu)過程，教師應幫助學生樹立學習自信，使學生在教學活動中成為積極的探索者。讓學生主動參與教學活動的全過程，全面培養(yǎng)學生主動探究和主動應用知識的能力，不僅是優(yōu)化課堂教學過程的出發(fā)點，還是實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的落腳點。在教學過程中，教師不僅要擺正自己在教學中的位置，還要把學生培養(yǎng)成學習的主人，正確發(fā)揮“主導”作用，提高“引導”的藝術(shù)。在課堂教學過程中，教師要多引導、多啟發(fā)、多鼓勵、多發(fā)問，積極改變一味向?qū)W生灌輸知識的教學方法。教師應為學生提供更多思考的空間和時間，讓學生充分感受學習的樂趣和成功的喜悅，從而不斷使學生主動學習。

（二）開展操作實驗，提升學生的探索能力

有的教師認為，實驗教學可有可無、可多可少，做不做實驗差別不大，學生只要將實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論記住便能取得理想的成績。顯然，這種觀點是錯誤的，與提高學生的科學素質(zhì)背道而馳。教師應清醒地認識到，科學學科的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學習科學的重要手段之一，在實驗操作中，學生能充分發(fā)揮自身主體作用。探索研究本能是人類與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學探究的開始。小學生的好奇心對提升實驗水平、驗證實驗結(jié)果具有積極作用。通過實驗讓學生掌握更多操作技能和探索本領，以及驗證實驗結(jié)論，是實驗教學的主要目的。因此，在實驗過程中，在確保安全的前提下，教師應為學生營造積極、寬松、和諧的實驗氛圍，讓學生積極思考，提出實驗設想和目標，按照自己的方法來設計和操作實驗。由于學生的認知水平不同，在操作實驗的過程中，小組成員會有不同見解，而這些不同的看法會使學生更好地展開交流、提高實驗積極性。教師應讓學生在明確實驗目的和必須遵循的規(guī)律的前提下，引導他們將求知欲望轉(zhuǎn)化為實驗的興趣，通過動手具體操作和仔細觀察得出實驗結(jié)論，從而使學生靈活運用所學知識，形成勇于探索、積極創(chuàng)新的良好意識。

（三）融入其他學科，達到互促、共進、同提高

要想將科學教學與其他學科相互融合、相互貫通，達到相互促進的目標，教師應做到以下幾點。第一，教師應了解其他學科的知識，從而實現(xiàn)學科之間的融會貫通，在教學中與其他學科教師合作，在提高本學科教學質(zhì)量的同時，幫助學生理解其他學科的知識。第二，教師應引導學生學以致用，要幫助學生通過科學學習加深對其他學科知識的理解。例如，通過科學學習，學生能夠更好地理解語文課程中關(guān)于動物、地理、天文方面的課文，也可以使學生更好地理解社會課中有關(guān)太陽、月亮、地球等方面的知識。第三，教師應推廣科學學習方法，提升其他科目學習效果。在學習過程中，學生可以將科學學習、實驗過程中積累的學習方法延伸至其他學科。比如，觀察法對提升語文寫作和語言表達能力，以及數(shù)學思維都有重要的作用;通過學習電的知識，學生了解了電視機、電冰箱、電磁爐等各種家用電器的原理，掌握了安全用電的方法;通過學習燃燒和滅火的知識，學生能夠掌握正確用火、防火的知識，以及消防器材、滅火器的使用方法和火警電話;通過學習信息科學知識，學生可以更好地使用計算機、手機等各種現(xiàn)代信息工具?？茖W知識和科學方法是學生生活技能的重要組成部分，通過科學課中的自行探究、科學實驗、經(jīng)驗推廣，學生能夠掌握更多方法和技能，受用終身。

結(jié) 語

綜上所述，科學學科對學生的全面成長具有不可忽視的作用。教師應積極轉(zhuǎn)變教學方法，注重實驗教學，促進各學科之間的融合教學，帶領學生更好地學科學、愛科學、用科學，使學生到大自然中去觀察、去分析、去研究，以提高學生的科學實驗技能和科學素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)科學教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻]

張華.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學科學教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2020（03）：61-62.

馬振瑛.信息技術(shù)在小學科學教學中的運用[J].江西教育，2020（12）：80.

陶佳君.地理天文軟件在小學科學教學中的應用[J].中小學數(shù)字化教學，2020（06）：80-83.

作者簡介：白娜娜（1985.8—），女，甘肅寧縣人，本科學歷，一級教師。

張婷（1984.11—），女，甘肅寧縣人，本科學歷，二級教師。