摘 要：在班主任和學(xué)生的交往中，班主任往往扮演知識(shí)傳播者角色，學(xué)生扮演接受者角色。一種行為模式若長(zhǎng)久不變，就會(huì)成為一種固定模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在與班主任的交流過(guò)程中就會(huì)缺乏主動(dòng)性，造成溝通障礙。這時(shí)，班主任應(yīng)放下身段，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心聲。在實(shí)際的德育教育中，班主任從“民主管理”“心理輔導(dǎo)”和“寬容好奇”三個(gè)方面主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，進(jìn)而走入學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)柔性德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性德育;主動(dòng)傾聽(tīng)

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0077-02

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行人際交往的起步階段。這個(gè)時(shí)期，班主任在和學(xué)生交流時(shí)要學(xué)會(huì)把自己和學(xué)生放在平等的位置上，主動(dòng)和學(xué)生交流他們感興趣的話題，了解他們的想法，傾聽(tīng)他們的心聲，采取溫柔的方式拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生信任自己[1]。因此，班主任可以通過(guò)柔性德育方法引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、民主管理，聽(tīng)取學(xué)生建議

由于小學(xué)生和班主任在年齡上存在很大差距，兩方身份不同，即使班主任采取了一系列方法拉近師生之間的距離，往往也難以全面了解學(xué)生的想法。因此，在班級(jí)管理上，班主任可以選擇值得信賴的學(xué)生，讓其代表其他學(xué)生發(fā)聲，引導(dǎo)其和班主任溝通班級(jí)內(nèi)的事務(wù)[2]。首先，班主任要組建一支優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)。班主任可以在課堂活動(dòng)中暢所欲言，向?qū)W生介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以及喜歡、擅長(zhǎng)的事情。為了讓學(xué)生主動(dòng)交流信息，班主任可以從自己開(kāi)始，通過(guò)聊天的方式介紹自己，活躍溝通的氣氛。班主任可以通過(guò)這些信息推斷每名學(xué)生的性格、能力，再結(jié)合學(xué)生的各方面能力，綜合考察，從而選出適合的班干部及各學(xué)科課代表。比如，文藝委員應(yīng)由多才多藝、有較高組織能力和親和力的學(xué)生擔(dān)任;紀(jì)律委員應(yīng)由沉穩(wěn)認(rèn)真、膽子大又有威懾力的學(xué)生擔(dān)任;各科課代表要由樂(lè)于助人且各科成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任。班主任應(yīng)要求班干部和課代表在自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域內(nèi)積極和同學(xué)溝通討論，收集學(xué)生的建議[3]。比如，“六一”兒童節(jié)學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì)，需要每個(gè)班級(jí)表演節(jié)目。這時(shí)，班主任和文藝委員應(yīng)與全班同學(xué)積極討論班級(jí)的節(jié)目類型、表演名單、表演人員等事項(xiàng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，班主任可以給報(bào)名表演節(jié)目的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。在節(jié)目類型和節(jié)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上，班主任應(yīng)在開(kāi)始時(shí)提出自己的一點(diǎn)建議拋磚引玉，引出學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生的建議中博采眾長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的一些看法和建議進(jìn)行肯定，使學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來(lái)，傾吐自己的心聲。

因此，當(dāng)發(fā)生重要事情時(shí)，班主任要通過(guò)科學(xué)、民主的方式讓學(xué)生參與決策，給學(xué)生提供充足的信息，讓學(xué)生投票，從而充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣不僅能使班級(jí)管理更加高效，還能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中說(shuō)出自己的心聲，提出自己的意見(jiàn)，以平等、尊重的思想理念與學(xué)生相處，尊重他們的觀點(diǎn)[4]。

二、心理輔導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生煩惱

小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未形成，容易受到外界的影響。家庭、教師、同學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，如父母對(duì)孩子的言傳身教、教師對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)、同學(xué)對(duì)朋友的陪伴，都會(huì)讓小學(xué)生的思想觀念發(fā)生改變，也會(huì)影響小學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，是班主任關(guān)愛(ài)學(xué)生的重要表現(xiàn)[5]。要想讓學(xué)生向自己傾吐心中的想法，班主任應(yīng)獲取學(xué)生的信任。這樣的信任取決于班主任和學(xué)生日常交往的相處方式[6]。在與小學(xué)生的接觸中，班主任往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在不良情緒，主要有抑郁型、沖動(dòng)型和反常行動(dòng)型。抑郁型的學(xué)生常常悲觀、失望，沉默、不愛(ài)與同學(xué)交往，常為一點(diǎn)小事而傷感、哭泣;沖動(dòng)型的學(xué)生比較急躁、冒失，常為一點(diǎn)小事而大發(fā)脾氣，有攻擊性行為，不能較好地控制自己;反常行動(dòng)型的學(xué)生較個(gè)別，往往伴有出走、逃學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)生暴露出的一系列不健康的心理問(wèn)題，不利于小學(xué)生良好“三觀”的形成，其甚至?xí)龀鰝ψ约汉退说男袨?。這就需要班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，與學(xué)生展開(kāi)心靈的對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

比如，筆者班里有位學(xué)生，她是個(gè)很可愛(ài)的女孩子，但班里很多學(xué)生不愿意和她交往，即使她經(jīng)常和同學(xué)分享自己的零食，也收效甚微。筆者了解后得知，這名學(xué)生很愛(ài)哭，會(huì)因?yàn)楦鞣N小事哭泣，所以大家都不愿與她接觸。了解這一情況后，筆者與該生主動(dòng)交流，了解她的家庭情況。她的家庭生活富足，家中有一個(gè)與她相差十幾歲的哥哥，她在家中“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”。筆者從她的言語(yǔ)中得知，她太過(guò)依賴母親和哥哥，每當(dāng)有什么困難，便會(huì)第一時(shí)間哭著尋求家人的安慰，而這時(shí)家人總會(huì)想盡各種辦法哄她開(kāi)心。事實(shí)上，該生還沒(méi)有適應(yīng)從家庭到學(xué)校的轉(zhuǎn)變。孩子哭泣總是希望引起別人的關(guān)注并尋求安慰，這也是渴望溫暖的一種表現(xiàn)。但學(xué)校的同學(xué)本身就是孩子，面對(duì)她的哭泣只覺(jué)得手足無(wú)措，也不知道該如何安慰，更沒(méi)有過(guò)多的耐心去安慰她。長(zhǎng)此以往，這名女生便被其他同學(xué)疏遠(yuǎn)。第二天，筆者再次與這名女生談心，請(qǐng)她設(shè)身處地地思考：“你是喜歡看到別人笑，還是喜歡看別人哭呢？如果你遇到了一個(gè)整天哭的孩子，你愿意花很多時(shí)間去哄她嗎？為什么？”通過(guò)談話，筆者和她一起分析造成這一情況的原因。最終，她認(rèn)識(shí)到，遇到困難，哭泣沒(méi)有用，跌倒了，那就自己堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)，用笑容戰(zhàn)勝它，人們總是喜歡和傳播正能量的人相處。此后，在和班內(nèi)同學(xué)交往時(shí)，她學(xué)會(huì)忍住眼淚，笑著面對(duì)同學(xué)，多幫助別人、贊美別人，也取得了同學(xué)們的信任和認(rèn)可。筆者也有意識(shí)地鼓勵(lì)她多笑，多幫助同學(xué)。最終，她重回班級(jí)家庭的懷抱，構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系。

三、寬容好奇，保護(hù)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種能力，使其更好地成長(zhǎng)。教師若一味地打擊和壓制學(xué)生的好奇心，將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[7]。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)周圍的事物提出問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，爭(zhēng)取給出令學(xué)生滿意的答案。只有這樣，學(xué)生才能保持好奇心、充滿求知欲，從而不斷進(jìn)步。

班主任應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題[8]。對(duì)于小學(xué)生的提問(wèn)，班主任不能沒(méi)有耐心，更不能忽視，而應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，給予學(xué)生積極的回應(yīng)，以免打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。哪怕有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題十分幼稚，教師也不能取笑或者無(wú)視。不耐煩的回答及語(yǔ)氣，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害。長(zhǎng)此以往，當(dāng)教師講解完知識(shí)，詢問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將不敢舉手提問(wèn)。因此，班主任應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，班主任在進(jìn)行德育的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)小學(xué)生對(duì)各種事情的看法和想法。傾聽(tīng)是人與人之間溝通的一種方法，更是教師聆聽(tīng)學(xué)生心聲的一種手段。在交流時(shí)，學(xué)生常處于一種靜默的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，班主任不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要有充分的耐心和執(zhí)著的精神，有時(shí)短暫的沉默之后會(huì)綻放智慧的火花和創(chuàng)新的光芒。在師生交往中，班主任應(yīng)留一些思考的時(shí)間和發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，走出自己的小圈子，使學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。耐心、平等、信任、尊重，這些都會(huì)幫助班主任更好地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走上柔性德育的道路。

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作者簡(jiǎn)介：溫略新（1977.10—），男，廣東廣州人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)德育管理。