閆學(xué)

“擦星”兒童主題群書(shū)閱讀課程是近年來(lái)我和團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)、創(chuàng)生的一門課程。在建構(gòu)了基本課程框架、完成了課程實(shí)施綱要之后，我們開(kāi)始了在實(shí)踐方面的推動(dòng)與探索。

所謂主題群書(shū)閱讀，是指師生為達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)，在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，基于不同年級(jí)與閱讀基礎(chǔ)的兒童思維發(fā)展水平及認(rèn)知背景，圍繞一定的主題或項(xiàng)目，以每個(gè)主題或項(xiàng)目平均關(guān)聯(lián)三本及三本以上書(shū)籍，采用豐富多樣及有針對(duì)性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀行動(dòng)。

以三年級(jí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下六個(gè)主題的群書(shū)閱讀項(xiàng)目：

由以上主題設(shè)計(jì)可以看出，整個(gè)三年級(jí)（包括寒假、暑假）共有6個(gè)主題，分別對(duì)應(yīng)不同的閱讀內(nèi)容，也蘊(yùn)含著不同的閱讀意義。如，“皮皮魯”主題關(guān)聯(lián)了包括鄭淵潔在內(nèi)的中外作家的經(jīng)典童話作品，“小人魚(yú)”主題則聚焦了世界童話作家的三座高峰——安徒生、格林兄弟和王爾德。這兩個(gè)主題所關(guān)聯(lián)的作品都是經(jīng)典童話作品，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的閱讀興趣，力求通過(guò)作品之間的關(guān)聯(lián)性主題閱讀，讓學(xué)生的閱讀既有一定的寬度，又能達(dá)到一定的高度。因此，“擦星”兒童主題群書(shū)閱讀課程雖然是在整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)上圍繞“主題”建構(gòu)起來(lái)的，但不再是某一本書(shū)的孤立閱讀，既有主題聚焦，又有彼此關(guān)聯(lián)，指向的是提升學(xué)生的高階閱讀能力。

為推動(dòng)主題群書(shū)閱讀課程的落地實(shí)施，我們推出了群書(shū)閱讀的三種創(chuàng)新課型：?jiǎn)⒆x課、賞讀課和創(chuàng)讀課。這三種課型串聯(lián)起主題群書(shū)閱讀課程的完整鏈條。啟讀課一般安排一個(gè)課時(shí)，在某一主題群書(shū)閱讀課程之始展開(kāi)實(shí)施，其目的主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題群書(shū)的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀期待，同時(shí)師生共商閱讀計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)和時(shí)間規(guī)劃。賞讀課一般安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)安排在第一本精讀書(shū)籍閱讀完畢之后，以這本精讀書(shū)籍為主，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等多個(gè)不同維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、討論，同時(shí)與接下來(lái)要閱讀的同一主題群書(shū)做好銜接，幫助學(xué)生開(kāi)啟后續(xù)閱讀之路;第二課時(shí)賞讀課一般安排在整個(gè)主題群書(shū)閱讀課程結(jié)束之后，將同一主題群書(shū)進(jìn)行前后勾連和比較，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等多個(gè)不同維度中選取其中一個(gè)進(jìn)行賞析、討論，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。創(chuàng)讀課一般安排在最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，師生共同設(shè)計(jì)、參與豐富多樣、形式活潑的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，如創(chuàng)作劇本進(jìn)行演出、花式猜謎、制作藏書(shū)票、設(shè)計(jì)插圖、重新設(shè)計(jì)封面和封底、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)書(shū)籍結(jié)尾等等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造性參與和多維度體驗(yàn)。

本次“小人魚(yú)”主題系列研討課，呈現(xiàn)的便是“擦星”兒童主題群書(shū)閱讀的三種課型：?jiǎn)⒆x課、賞讀課和創(chuàng)讀課。旨在通過(guò)不同的課型實(shí)踐創(chuàng)新，探索如何在課程鏈條的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)都指向培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。

江小琴老師的啟讀課，著眼于兩個(gè)方面進(jìn)行“啟讀”，即聚焦作者生平的時(shí)間軸線和童話里的公主形象。一方面引導(dǎo)學(xué)生從安徒生、格林兄弟和王爾德這幾位作者的生平資料中，發(fā)現(xiàn)、梳理他們的人生與作品的時(shí)間軸線，討論從這些時(shí)間數(shù)字里可以發(fā)現(xiàn)什么秘密，以及可能存在的作家之間的互相啟迪和影響;另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同童話作品的片段閱讀，領(lǐng)略童話里公主的不同形象：學(xué)生聯(lián)系《白雪公主》《海的女兒》《豌豆上的公主》《西班牙公主的生日》等作品，發(fā)現(xiàn)童話故事里有很多不同的公主，有的美麗善良，有的精致嬌嫩，有的言而無(wú)信，也有的冷酷無(wú)情……總之，對(duì)公主的認(rèn)識(shí)突破了學(xué)生以往的常規(guī)認(rèn)知，變得豐富而多元。這兩方面啟讀引發(fā)的問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造了閱讀期待，更重要的是通過(guò)對(duì)這些高階問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在一個(gè)非常開(kāi)闊的背景下去思考，從別人未曾注意的細(xì)節(jié)上去發(fā)現(xiàn)，從紛繁復(fù)雜的材料中去提煉主要信息，從文字材料的表面去挖掘背后的意義，而這就是一種高階閱讀能力的培養(yǎng)。

汪瓊老師的賞讀課，則聚焦于兩個(gè)要素進(jìn)行“賞讀”：一是發(fā)現(xiàn)童話作品的生長(zhǎng)性，及作家作品之間的聯(lián)系;二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)許多童話作品的一個(gè)共同特點(diǎn)——套娃結(jié)構(gòu)。學(xué)生將《六只天鵝》《野天鵝》和《夜鶯和玫瑰》聯(lián)系起來(lái)閱讀，通過(guò)分析、比較，發(fā)現(xiàn)了作家、作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及建立在共同內(nèi)核基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展變化的邏輯線索，賞析、確認(rèn)經(jīng)典作品之間有序推進(jìn)、規(guī)律性反復(fù)的結(jié)構(gòu)特征。無(wú)論是童話作品的“生長(zhǎng)性”還是“套娃結(jié)構(gòu)”，都立足于鑒賞，旨在發(fā)現(xiàn)經(jīng)典童話作品的美學(xué)價(jià)值，領(lǐng)略其文學(xué)創(chuàng)作中實(shí)質(zhì)的創(chuàng)造性，以及它們跨越時(shí)空、經(jīng)久不衰的秘密。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)歷這個(gè)“賞讀”過(guò)程，其實(shí)就是形成和培養(yǎng)高階閱讀能力的過(guò)程。

楊薇和王睿兩位老師共同執(zhí)教的創(chuàng)讀課，以“童話劇表演”“童話形象走秀”和“制作創(chuàng)意閱讀卡”等多種形式進(jìn)行“創(chuàng)讀”。這些活動(dòng)突破了以往閱讀只能“讀”的窠臼，實(shí)現(xiàn)了閱讀與其他學(xué)科和活動(dòng)領(lǐng)域的跨界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，全身心參與到閱讀之中，不但豐富、加深了閱讀理解，同時(shí)也更能感受到閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的成就感。在這些活動(dòng)中，“閱讀能力”依然是核心所在，因?yàn)槿绻麤](méi)有對(duì)閱讀的深度參與，這些“創(chuàng)讀”活動(dòng)就會(huì)流于形式，止于表面上的熱鬧。因此，“創(chuàng)讀課”指向的依然是高階閱讀能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在不同主題的群書(shū)閱讀課上，無(wú)論是啟讀課、賞讀課還是創(chuàng)讀課，在具體的操作層面，其路徑和方法可能會(huì)有所不同，但指向高階閱讀能力培養(yǎng)的目的不變，正所謂殊途同歸。

（作者單位：浙江杭州市未來(lái)科技城海曙小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅