杜娟 賀丹丹

一、聯(lián)系策略的定義

在《現(xiàn)代漢語大辭典》里，“聯(lián)”的解釋為“聯(lián)結(jié)，聯(lián)合”，“系”的解釋也為“聯(lián)結(jié)，聯(lián)系（多用于抽象事物）”。聯(lián)系，就是彼此接上關(guān)系。“聯(lián)系策略”指的是：讀者在閱讀時能通過上下文（包括其他補充閱讀材料），憑借觀察圖畫、展開想象等手段，結(jié)合生活實際以及已有的知識和經(jīng)驗，去理解，去思考，從而獲得自己的閱讀感受。

二、童本閱讀種子課程中構(gòu)建聯(lián)系策略的意義

1.基于種子課程在童本閱讀課程框架中的作用

童本閱讀是我?；趦和鎏岢龅恼n程理念，包括種子課程、營養(yǎng)課程、生長課程三大圈層結(jié)構(gòu)。種子課程以語文教材為例定點扎根，營養(yǎng)課程借層級閱讀豐富拓展，生長課程創(chuàng)研學情境遷移實踐。種子課程是童本閱讀的第一層級，重在引導(dǎo)學生學習、掌握必要的閱讀策略，如聯(lián)系策略、預(yù)測策略、圖像化策略、提問策略、聯(lián)想策略、比較策略、推論策略等。以閱讀策略的學習運用為點，據(jù)點探究，實現(xiàn)一課一得，得得相連。種子課程中的所得是播下的顆顆種子，這些種子在營養(yǎng)課程和生長課程中茁壯成長。

聯(lián)系策略是種子課程中播下的又一顆種子，通過教師引領(lǐng)、自主實踐、體驗，培養(yǎng)兒童在閱讀中通過聯(lián)系進行理解和思考的能力，讓兒童借助聯(lián)系這種方式，理解詞語、句子的含義，讀懂敘事性文章、把握大意，說出自己的感受，抓住說明性文章的要點，了解常用的說明方法，找出簡單的非連續(xù)性文本中有價值的信息，聯(lián)系語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感，誦讀優(yōu)秀詩文。讓兒童在閱讀中能夠充分聯(lián)系文本和生活，解決新的閱讀中的問題，并在聯(lián)系中主動關(guān)聯(lián)，積極思考，從而提高閱讀效果，提升閱讀能力。

2.基于閱讀能力在語文閱讀核心素養(yǎng)中的作用

語文課程要致力于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文閱讀的核心素養(yǎng)，即兒童通過閱讀，夯實語言文字的基礎(chǔ)運用，發(fā)展思維能力，提高表達能力，培養(yǎng)實際生活應(yīng)用能力的基本素養(yǎng)。閱讀能力不是閱讀素養(yǎng)的全部，但國內(nèi)外公認閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心。

課標明確提出，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。閱讀策略的構(gòu)建對學生閱讀能力的形成和提高具有極其顯著的促進作用。統(tǒng)編本教材圍繞人文主題和語文要素雙線并進，組織閱讀單元內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在閱讀中學會閱讀。

構(gòu)建聯(lián)系策略，就是回到閱讀教學的原點，讓閱讀能力這一核心素養(yǎng)在閱讀教學中落地生根，讓其成為培養(yǎng)學生閱讀核心素養(yǎng)的一顆種子。

3.基于聯(lián)系策略在閱讀能力培養(yǎng)中的作用

聯(lián)系是一項重要的閱讀策略?！皽毓识隆薄坝纱思氨恕薄柏灤┕沤瘛薄盃恳话l(fā)而動全身”等閱讀聯(lián)系策略的相關(guān)詮釋自古就有，老師們在教學中也早有運用。近年來，聯(lián)系策略在單篇閱讀與整本書閱讀指導(dǎo)中常有運用。雖然聯(lián)系策略并沒有選為統(tǒng)編本教材的閱讀策略單元，作為一個核心訓練點進行單獨訓練和強化，但是從一年級識字開始，統(tǒng)編本教材就在引導(dǎo)學生運用聯(lián)系生活實際、關(guān)聯(lián)圖文關(guān)系等方式，去理解詞語、認讀生字?？梢哉f，教材的每一組、每一課都存在著各種聯(lián)系策略的具體實施點。同時，由于聯(lián)系具有普遍性、常用性、多樣性等特點，是符合兒童心理，順應(yīng)兒童學習習慣的一種閱讀策略。

每一次聯(lián)系，都是訓練學生勾連能力、綜合理解能力，發(fā)展其思維的過程，也是提高其閱讀能力的過程。由于聯(lián)系策略本身的特點，學生會在運用聯(lián)系策略進行閱讀的過程中，始終充滿熟悉感和親切感，不斷地感知、積累、嘗試、體會、運用、再積累……在這樣探究式“滾雪球”般的閱讀中，真正做到主動與積極地思考，真正做到豐富和積累閱讀經(jīng)驗，真正提高其閱讀能力。因此，在閱讀教學中實施聯(lián)系策略，有助于兒童語文閱讀能力的提升。

三、童本閱讀種子課程中如何構(gòu)建聯(lián)系策略

教學中，教師聚焦聯(lián)系策略，在種子單元中選定種子課文，在種子課文中選擇聯(lián)系依據(jù)，設(shè)計有思維含量的學習支架，幫助兒童在閱讀過程中運用聯(lián)系策略，進行深度思考，從而理解文本。

1.緊扣年段目標，構(gòu)建有梯度的聯(lián)系序列

閱讀能力在小學階段呈螺旋上升的態(tài)勢。其中，低年級要注意良好的閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，嘗試運用簡單的閱讀方法;中年級著重引領(lǐng)學生自主習得，建構(gòu)閱讀策略，在讀書過程中感悟體會;高年級引領(lǐng)學生自主制訂閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學習閱讀監(jiān)控。

統(tǒng)編本教材沒有把聯(lián)系策略單獨以“閱讀策略單元”的形式呈現(xiàn)，但是聯(lián)系策略是兒童很喜歡、很常用的閱讀策略，教師可以根據(jù)年級閱讀能力目標，選擇適合運用聯(lián)系策略進行閱讀的種子課文，形成有梯度的訓練序列。

一、二年級借助插圖與聯(lián)系上下文和生活實際，了解文中詞句的意思，初步感受語言的優(yōu)美，對文章主要情感有自己的感受和想法;三、四年級聯(lián)系上下文、作者、同類作品，抓重點句段，理解詞句意思，初步把握文章主要內(nèi)容，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言;五、六年級則根據(jù)作者的寫作風格，聯(lián)系寫作背景、時代背景、選材方式、行文線索等方面進行綜合的思考探究，由單篇文章走向同類文本背后的人文風貌、集體精神，提高閱讀的深度和廣度。

2.結(jié)合文本特點，選擇合宜的聯(lián)系依據(jù)

聯(lián)系不等于瞎想，而是選擇合適的方式，有根據(jù)地關(guān)聯(lián)思考。聯(lián)系的依據(jù)，應(yīng)該結(jié)合種子課文的文本體式來選擇。

圖文并茂的課文，適合聯(lián)系插圖理解：如《樹和喜鵲》一課，可通過聯(lián)系三幅插圖，感受“孤單”“快樂”?！冻厣稀芬徽n，可通過觀察插圖上的人物“在做什么，怎么做的，結(jié)果怎樣”，去初步理解詩詞表面的意思。

貼近兒童生活的課文，適合聯(lián)系生活中相同或相似的經(jīng)歷理解：如《一個接一個》一課，聯(lián)系自己“玩踩影子”或者“玩其他游戲”的經(jīng)歷，思考并猜測作者的心情?！栋座Z》一課，聯(lián)系生活中父母長輩飽含慈愛卻故意“說反話”的經(jīng)歷，感受汪曾祺字里行間“明貶實褒”的表達風格;《昆蟲備忘錄》中，聯(lián)系生活中實際見過的昆蟲的外形、動作、聲音、特點等，感受作者如何選擇最具特征的點把昆蟲的秘密介紹得生動有趣。

有一定閱讀基礎(chǔ)的課文，適合聯(lián)系學生已有的閱讀經(jīng)驗理解：如《沙灘上的童話》一課中，學生看到城堡就想起公主、魔王這對正反角色的情景，聯(lián)系自己看到的各種童話故事中諸如“小紅帽和大灰狼”“灰姑娘和繼母”“白雪公主和王后”等一系列對立角色，就能快速理解;對于解救公主的美好結(jié)局，聯(lián)系看過的故事中“王子和公主從此幸福地生活在一起”“他們從此過上了幸?？鞓返纳睢钡葢T用結(jié)局，感受人們借由故事表達美好愿望的心理。

含有語意深刻的句子的課文，適合抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解：如《白鵝》一課中，先關(guān)注白鵝高傲的“叫聲、步態(tài)、吃相”，聯(lián)系上下文，對比“我”對待白鵝和對待其他動物的不同態(tài)度，初步感受“我”對白鵝的喜愛之情;再聚焦“我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，以免它走遠去”等句子，先抓住關(guān)鍵詞初步理解感受后，再放回文中，聯(lián)系上下文，聚焦“我們家的鵝”“我們的鵝老爺”等詞語，進一步感受作者對白鵝的喜愛之情。

對于名家名篇，要結(jié)合作者的寫作風格，聯(lián)系寫作背景、作者經(jīng)歷，乃至同類、同時期作品進行理解：如《刷子李》一課，聯(lián)系已知的描寫人物的方法，聯(lián)系描寫他人反應(yīng)的語句，從正反兩個方面充分感受了刷子李的技藝高超以后，再聯(lián)系《俗世奇人》整本書，拓展學習蘇七塊、泥人張、華大夫等人物，感受天津衛(wèi)那一群人的“集體性格”——追求精益求精的技藝和自信、自立、自尊的處世態(tài)度。從一個人走向一群人，再到一種集體精神、一種地域文化?！侗本┑拇汗?jié)》一課中，從作者的詳略安排、京味兒語言的學習開始，就聯(lián)系著故事的寫作背景，北京的地域風俗，老舍的生平經(jīng)歷、故鄉(xiāng)情結(jié)等，把老舍的一系列文學創(chuàng)作聯(lián)系起來進行閱讀思考，讓兒童的閱讀走得更深、更廣。

3.設(shè)計聯(lián)系支架，呈現(xiàn)可視化的聯(lián)系過程

低年級學生屬于直覺思維期，更多關(guān)注事物的顯著特征，邏輯思維和推理思維欠缺，因此，在實施聯(lián)系這一策略時，要善于設(shè)計聯(lián)系支架，讓閱讀中聯(lián)系這一不可見的思維過程、思考方法和思考路徑直觀呈現(xiàn)出來，讓其可視化，從而有效幫助學生學會聯(lián)系，同時也是對學生思維能力的培養(yǎng)。

如一年級下冊《一個接一個》有一道課后題，問學生有沒有和文中的“我”相似的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說一說。教師先聚焦“月夜，正玩著踩影子”的句子，關(guān)注“踩影子”這個游戲，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己生活中玩踩影子或者其他游戲的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，感受文中小朋友開心的心情。再借助“導(dǎo)說小助手”（如圖1），引導(dǎo)學生學會看著文中的文字，聯(lián)系到自己的生活，猜準文中人物的心情。

當學生通過合作學習，理解了文本中“我”的經(jīng)歷中的一波三折以后，便能夠用一大段通俗易懂的話把自己類似的經(jīng)歷描述出來。但是語言反復(fù)，邏輯模糊，表達并不清楚。直到教師出示了“笑臉—哭臉—笑臉”的情緒框架，并對應(yīng)給出“正……又聽見……唉……不過……”的句式引導(dǎo)后（如圖2），學生的口頭表達就有了依據(jù)，有了借力。這兩個支架，與先前的課文學習相勾連，便形成“圖文結(jié)合”的聯(lián)系支架。學生聯(lián)系的思維過程更清楚具體了，表達自然就更精準了。

中高年級學生初步形成邏輯的思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化，可采用表格、關(guān)聯(lián)式魚骨圖、柱狀圖、餅圖等圖示支架，幫助學生在閱讀中學會聯(lián)系，培養(yǎng)其思維能力。

如《白鵝》一課，既要聯(lián)系插圖、生活經(jīng)歷感受白鵝“高傲”的叫聲、步態(tài)和吃相，還要聯(lián)系上下文感知作者對白鵝的喜愛之情。教學中，用表格將聯(lián)系的路徑直觀呈現(xiàn)（如表1），使學生清晰地知道：聯(lián)系不是盲目瞎想，而是要有一定的依據(jù);不僅需要文本內(nèi)容的支持，也需要結(jié)合生活經(jīng)驗做出有根據(jù)的判斷。這樣的表格支架，讓學生對人物情感表達的聯(lián)系有據(jù)可循。

4.鏈接課外閱讀，聚焦能力的遷移訓練

種子課文只是在據(jù)點探究，而能力的形成還需要實踐和遷移。因此，每一次探究后，教師還應(yīng)該聚焦聯(lián)系能力訓練點，鏈接課外閱讀，選擇可遷移的閱讀文本，讓兒童在閱讀實踐中進一步運用策略，習得能力。

如《一個接一個》一課后，聚焦金子美鈴的詩歌集《全部都喜歡》，聯(lián)系自己生活中相同或者相似的經(jīng)歷，感受并猜測詩歌中人物的心情;《沙灘上的童話》學習結(jié)束后，拓展到金波的《一個人的玩具》，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，去感受文中主人公的思考路徑;學完《昆蟲備忘錄》，推薦繼續(xù)讀汪曾祺的《草木蟲魚鳥獸》和法布爾的《昆蟲記》，聯(lián)系作者的寫作風格，感受不同作家如何用迥異的語言風格，表達相同的趣味;學完《白鵝》，遷移聯(lián)系上下文的方法，閱讀豐子愷的《萬般滋味都是生活》，進一步感受作者獨具特色的寫作風格;借著《刷子李》，繼續(xù)走進馮驥才的《俗世奇人》，聯(lián)系小說的寫作背景等信息，感知獨具特色的群體精神和地域文化;跟著老舍的《北京的春節(jié)》繼續(xù)走進《茶館》，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和當時創(chuàng)作的時代背景，感受老舍眼中老北京的魅力和對北京深深的情結(jié)。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實驗小學校）

責任編輯 郝 波