王振彪

摘 要：基于核心素養(yǎng)的要求，高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重從物理學(xué)科的特點(diǎn)入手，積極整合信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展分層指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)物理，養(yǎng)成物理學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力成長，注重綜合能力的提升，在教學(xué)實(shí)施過程中通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)和分層指導(dǎo)等方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成高中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式[1]。

一、注重實(shí)驗(yàn)，提升操作能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，也是高考物理考試的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、自主應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)解決問題，只有這樣才能真正提升學(xué)生的物理操作能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。以“胡克定理”為例，在教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)，通過操作完成胡克定理的公式學(xué)習(xí)。基于高中生的實(shí)際情況，教師可以組織學(xué)生以4人一組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，小組中一位成員負(fù)責(zé)將彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的橫桿上，觀察彈簧自由下垂時(shí)下端所到達(dá)的刻度，另外一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，記錄彈簧在不同拉力下伸長的長度，其他學(xué)生負(fù)責(zé)建坐標(biāo)軸，做出F-X的圖像，在記錄的過程中學(xué)生將涉及的數(shù)據(jù)內(nèi)容逐一進(jìn)行分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇合適的鉤碼，通過多組測試的方式分析是否可以得出F-X的圖像規(guī)律，通過圖像規(guī)律的方式幫助學(xué)生掌握F=kx的胡克定律，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證定律，在操作過程中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)[2]?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容幫助學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行總結(jié)、歸納與驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)記錄中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平。

二、信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效展示

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到實(shí)際高中物理課堂當(dāng)中，教師要積極發(fā)揮信息技術(shù)在物理知識(shí)展示、物理興趣培養(yǎng)方面的重要作用，用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中感受物理知識(shí)，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。以“牛頓第三定理”為例，在物體受力初步分析中教材提供了圖3.3-7：斜面上物體受力示意圖，提供的是一個(gè)木塊靜止在粗糙斜面上受到的力的情況[3]。在解釋說明時(shí)，教師就可以利用電子白板技術(shù)進(jìn)行展示，先畫出圖3.3-7小木塊在斜面上靜止，然后根據(jù)重力、彈力和摩擦力的順序分析受力的情況，在分析的過程中，教師利用白板筆逐一展示，先展示重力、重力G，這個(gè)學(xué)生比較熟悉，因此理解起來也比較簡單，然后摩擦力和向上的彈力依次用白板筆畫出來，在畫的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有效互動(dòng)，如畫了重力以后應(yīng)先畫彈力再畫摩擦力，而不是重力以后直接摩擦力，不利于學(xué)生掌握作用力和反作用力的內(nèi)容。因此，通過畫重力以后再畫向上的彈力，然后根據(jù)彈力和重力的角度讓學(xué)生分析出還應(yīng)有摩擦力，從而讓學(xué)生完成物體受力分析，避免學(xué)生將反作用力和平衡力混淆。總之，信息技術(shù)展示讓學(xué)生可以直觀地感受到物理知識(shí)的內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力。

三、分層指導(dǎo)，滿足學(xué)生需求

分層指導(dǎo)是指在高中物理教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)差異性問題有意識(shí)地開展層次化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要的同時(shí)幫助學(xué)生完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)對(duì)高中物理教師提出了具體的要求，在教學(xué)過程中教師要基于學(xué)生物理日常表現(xiàn)和成績等制定分層指導(dǎo)的方案，在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“失重和超重”，理解能力強(qiáng)的學(xué)生通過簡單的指導(dǎo)就可以完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但能力弱的學(xué)生還需要教師的指導(dǎo)，包括利用舉例子等具體方式進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中強(qiáng)化失重和超重兩個(gè)內(nèi)容的分析，幫助理解能力弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在指導(dǎo)過程中，教師要采用分層指導(dǎo)的方案，讓不同層次的學(xué)生都可以得到自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極實(shí)施課堂分層和課后作業(yè)分層兩種手段，以此提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和水平。

高中物理教學(xué)中，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科成長，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，積極通過物理知識(shí)拓展、物理知識(shí)實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭憲流.經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程 落實(shí)物理核心素養(yǎng)：2020年清遠(yuǎn)市高中物理蹲點(diǎn)教研活動(dòng)感悟[J].中學(xué)物理，2021，39（7）：23-25.

[2]吳彥彰.高中物理游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用：以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全”為例[J].數(shù)理化解題研究，2021（9）：47-48.

[3]呂黎潔.高中數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)“DIS探究課堂”校本課程設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（3）：78-81.