馬奉明

摘 要：當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，為了突破應(yīng)試教育的固有體制，引入了許多新型教學(xué)方法，并且獲得了不錯(cuò)的效果。尤其是在素質(zhì)教育改革進(jìn)一步深化的現(xiàn)代社會(huì)，更需要運(yùn)用全新的教學(xué)方法來(lái)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自覺(jué)自動(dòng)，富有自主能力。尤其是在高中生物的學(xué)習(xí)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在啟發(fā)中獲得成長(zhǎng)，并且進(jìn)一步深化對(duì)生物知識(shí)的思考。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生有效減輕學(xué)習(xí)生物的壓力，也可以幫助學(xué)生深化思考，提高思維能力。所以主要提出幾種具體的啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法;高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂

生物課程是一門(mén)十分重要的課程，尤其是對(duì)理科學(xué)生而言，更是一門(mén)不可或缺的課程內(nèi)容。即使對(duì)于文科學(xué)生也有著生物知識(shí)普及的重要作用。而利用傳統(tǒng)的文本教學(xué)方式，教師依據(jù)教材和教案機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地獲得知識(shí)，并不利于學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行深入思考，只是被動(dòng)地接受教師經(jīng)過(guò)思考分析得到的知識(shí)內(nèi)容。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己的思考，難以形成有效的學(xué)習(xí)方法，并不利于學(xué)生往后的發(fā)展。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生深入思考，積極探索，形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生興趣，在思考中深化知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，可以有效幫助學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地吸收掌握知識(shí)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考，大多數(shù)是通過(guò)布置刻板的預(yù)習(xí)作業(yè)、讓學(xué)生通讀章節(jié)內(nèi)容及做預(yù)習(xí)題來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)等方式讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效率大打折扣[1]。因此，教師可以考慮全新的預(yù)習(xí)方法來(lái)督促學(xué)生預(yù)習(xí)，例如通過(guò)思考問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考問(wèn)題，找尋答案，從而提高學(xué)生的思維思考能力。在預(yù)習(xí)問(wèn)題提出之前，要考慮到問(wèn)題難度以及對(duì)課堂推進(jìn)的意義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不至于把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)煩瑣的作業(yè)任務(wù)而厭惡預(yù)習(xí)，也能利用合適的問(wèn)題幫助學(xué)生大體了解課程內(nèi)容[2]。

比如，在“遺傳和染色體”這一章節(jié)的講解中，教師可以提出問(wèn)題，如“為什么貓、狗種類都很多，但是貓的樣子大體近似，而狗卻相差巨大呢？”在預(yù)習(xí)問(wèn)題提出后，教師可以在課本外提供一些參考資料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和了解內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合課本知識(shí)來(lái)基本了解顯性基因和隱性基因的內(nèi)容[3]。學(xué)生通過(guò)這種更貼近生活的有趣問(wèn)題，可以更好地思考問(wèn)題，了解課程內(nèi)容，從而提高課堂效率。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

近些年來(lái)隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也開(kāi)始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。而利用多媒體技術(shù)可以有效地幫助學(xué)生擺脫依賴式學(xué)習(xí)，發(fā)展自主性學(xué)習(xí)。教師可以提供與課程內(nèi)容相關(guān)的PPT或者視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)閱讀PPT或者觀看視頻來(lái)了解課程內(nèi)容。學(xué)生在利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的不足而產(chǎn)生較多的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在課前進(jìn)行資料的查閱和課本內(nèi)容的閱讀，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，也力求進(jìn)一步解決觀看PPT和視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，來(lái)幫助自己提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生和教師身份互換，具體的實(shí)施措施就是由學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，并且利用課堂進(jìn)行課程內(nèi)容講解。而教師則充當(dāng)學(xué)生的身份，在學(xué)生講述課程內(nèi)容的過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的缺漏，進(jìn)一步完善課堂。這種教學(xué)方式削弱了教師與學(xué)生之間的隔閡，讓課堂的氣氛更加輕松、愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)大大減小。同時(shí)學(xué)生講課可以充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)清課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

每個(gè)人都有獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，只有利用合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸摸索自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助自己進(jìn)行提高和發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，只有通過(guò)死記硬背等方式進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，效率極其低下，而且很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)方式，把教師的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，讓沒(méi)有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生直接套用，讓有適合自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行借鑒，形成更加高效的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高中生物學(xué)習(xí)中由于應(yīng)試教育體系的影響，學(xué)生難以得到更好的發(fā)展和提高。所以，教師需要借用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到教師的啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的探索和思考，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冬冬.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（11）：160.

[2]陳建年.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].科普童話，2019（5）：64.

[3]楊紀(jì)玉.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（3）：60.