張慶華 宋軍平 張德龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職擴(kuò)招背景下，高職院校如何積極主動地適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生發(fā)展需求不盡相同的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低，是高職院校面臨的難題。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職生源的特點(diǎn)，實(shí)施基于“企業(yè)學(xué)區(qū)”的高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式，分類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌配置師資隊(duì)伍，深化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)校企“雙元育人”，深化“三教改革”，是高職院校破解難題、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招的有效之策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職擴(kuò)招;“企業(yè)學(xué)區(qū)”;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0054-03

一、引言

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，繼2019年政府工作報(bào)告提出高職擴(kuò)招100萬后，2020年政府工作報(bào)告中再次提出今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬人。高職擴(kuò)招的初衷是使更多勞動者長技能、好就業(yè)，為了確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育部等六部委印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》提出要“主動適應(yīng)高職擴(kuò)招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學(xué)的新要求，保障質(zhì)量型擴(kuò)招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，是擺在每一所高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。

二、高職擴(kuò)招教學(xué)面臨的困難和問題

生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多元是高職擴(kuò)招最顯著的特點(diǎn)，擴(kuò)招生源主要由中職畢業(yè)生、企業(yè)工人、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等人員組成，學(xué)生的背景不相同，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、目標(biāo)、習(xí)慣和能力均存不相同，要做到“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，堅(jiān)持因材施教、按需施教，堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口”，對各高職院校而言面臨以下困難和問題：

（一）現(xiàn)行職業(yè)教育體系不能滿足生源多元化、發(fā)展需求多樣化的問題

高職擴(kuò)招所招收的學(xué)生中，有高中畢業(yè)生，他們在職業(yè)技能學(xué)習(xí)方面幾乎沒什么基礎(chǔ);有中職畢業(yè)生和具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)在崗人員，他們已經(jīng)掌握了一定技術(shù)技能，具有一定的技能。所以目前大多數(shù)高職院?，F(xiàn)行單一的職業(yè)教育體系不適應(yīng)這一要求，需以發(fā)展的思路，依托現(xiàn)代職業(yè)教育體系，立足學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際情況，重新定位和規(guī)劃所提供的教育教學(xué)服務(wù)。[2]

（二）人才培養(yǎng)模式改革滯后，不能適應(yīng)高職擴(kuò)招要求

擴(kuò)招生源與全日制生源有很大不同，所以目前高職院校確立的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)擴(kuò)招生源需求，針對擴(kuò)招生源復(fù)雜的實(shí)際情況，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，制訂合理的人才培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急。制定合理的人才培養(yǎng)方案，需重點(diǎn)考慮以下問題：（1）在頂層設(shè)計(jì)上，打破線性化教學(xué)體系，重新組織教學(xué)要素資源，形成能滿足個(gè)性化、多樣化需求的全新教學(xué)體系[3];（2）在教學(xué)實(shí)施上，開發(fā)既具有普適性又具有針對性的課程體系，制訂更加靈活的課程安排和教學(xué)計(jì)劃。

（三）集中授課難度大，授課時(shí)間難以保障

由于生源的多元化，學(xué)校很難將同一專業(yè)的生源集中在同一時(shí)間來學(xué)院進(jìn)行集中授課，而國家提出高職擴(kuò)招教學(xué)的要求是“確?？倢W(xué)時(shí)不低于2500，其中集中學(xué)習(xí)不得低于總學(xué)時(shí)的40%”[1]。如何完成40%不少于1000學(xué)時(shí)的集中教學(xué)授課任務(wù)是擺在高職院校面前非常大的一項(xiàng)難題。

（四）高職院校師資力量緊缺，師資能力不匹配

生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜決定了高職擴(kuò)招教學(xué)需滿足不同學(xué)生的不同需求，不同類型的生源，學(xué)情不盡相同，他們學(xué)習(xí)的期望也不相同。教育的關(guān)鍵是師資，多元化生源背景下，師資就成為差異化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性制約因素[3]。在實(shí)際擴(kuò)招教學(xué)過程中，對大多數(shù)高職院校而言，都存在師資數(shù)量不足、現(xiàn)有教師能力不能完全滿足差異化教學(xué)需求、教師專業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)等問題。

（五）教學(xué)資源緊缺

對大多數(shù)高職院校來講，高職擴(kuò)招后生源數(shù)量激增，學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地等硬件資源明顯不足，教育教學(xué)管理等軟件資源也存在一定缺陷，在軟硬件條件不足的情況下，使擴(kuò)招教育教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生管理難度加大。

（六）傳統(tǒng)教材不適應(yīng)擴(kuò)招教學(xué)需求

社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來社會天翻地覆的變化，現(xiàn)用教材大多以傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編排，且普遍存在未能及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入其中，與生產(chǎn)工作實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容形式陳舊老化，課程內(nèi)容不能對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變化的問題。[4]

（七）校企合作不緊密、產(chǎn)教融合深度不夠

高職擴(kuò)招背景下，高職院校將更多地接納社會生源，而其中很大一部分生源來自企業(yè)職工，這就要求高職院校主動與企業(yè)、行業(yè)合作，“開放校門”培養(yǎng)[5]。但當(dāng)前校企合作的人才培養(yǎng)路徑仍不健全，校企合作不緊密、產(chǎn)教融合深度不夠，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制度機(jī)制尚不健全，這將不能滿足高職擴(kuò)招有力支撐國家戰(zhàn)略實(shí)施，為國家培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才的要求。

（八）擴(kuò)招學(xué)生管理難度大

高職院校招收傳統(tǒng)生源均為全日制在校生，實(shí)施統(tǒng)一教育及管理。而擴(kuò)招生源多樣化，非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)差異較大，由于入學(xué)分散，教育教學(xué)及生活均無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的課題。