楊卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是一種現(xiàn)代化的融合型教學(xué)模式，其在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，尋找課程思政與高職英語教學(xué)的融合點(diǎn)，進(jìn)而形成全新的教學(xué)模式。高職英語教師在將課程思政應(yīng)用到教學(xué)課堂中的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)分別采取不同的實(shí)踐策略，注重運(yùn)用優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)多樣化的思政教學(xué)情境，通過構(gòu)建第二課堂來強(qiáng)化學(xué)生的思政認(rèn)知。主要對(duì)課程思政與高職英語教學(xué)改革展開了研究，并提出了具體的實(shí)踐策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職英語教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0158-02

高職學(xué)校是我國(guó)培育應(yīng)用型人才的重要基地，但是在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，對(duì)文化課有較高的重視度，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在新課改的推動(dòng)下，高職教育體系也進(jìn)行了多方面的調(diào)整，要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來優(yōu)化教學(xué)模式。在這樣的大環(huán)境下，高職英語教師也應(yīng)當(dāng)嘗試著將課程思政與英語教學(xué)融合在一起，探索更加完善的教學(xué)渠道，穩(wěn)步提高英語教學(xué)質(zhì)量。在高職英語的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)接觸到一定的國(guó)外文化，如果教師在教授基礎(chǔ)英語知識(shí)的過程中，沒有把握好文化引導(dǎo)，便很可能降低學(xué)生的本土文化認(rèn)知。因此，在新時(shí)期的高職英語教學(xué)課堂上，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程思政教育理念展開高職英語教學(xué)改革，將思政教育融入日常的英語教學(xué)課堂上，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思政認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、課程思政在高職英語教學(xué)改革中的實(shí)踐意義

在將課程思政教育理念融入高職英語教學(xué)改革中的時(shí)候，英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課程思政本身是一種全新的教學(xué)理念，要求在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中適當(dāng)開展思政教育。這樣的教育內(nèi)涵明顯不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，還需要充分發(fā)揮思政理念在英語教學(xué)中的引導(dǎo)功能，使學(xué)生能夠在掌握英語知識(shí)的同時(shí)樹立良好的思政意識(shí)。課程思政與高職英語教學(xué)的融合，迎合了習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“思政政治教育要與課程教學(xué)主渠道結(jié)合”的觀點(diǎn)，能夠直接推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，也為課程思政帶來了全新的發(fā)展方向。在近些年的發(fā)展中，國(guó)內(nèi)高職學(xué)校紛紛加強(qiáng)了對(duì)課程思政模式的應(yīng)用，有效推動(dòng)課程思政理念融入了專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，并且逐漸形成了全新的教學(xué)課堂，課程思政在其中發(fā)揮著良好的輔助作用。然而，由于缺乏改革經(jīng)驗(yàn)，高職英語教學(xué)在融入課程思政理念的過程中，依舊有很大的不足，難以保障課程思政與英語教學(xué)的同步開展，不利于學(xué)生思政意識(shí)的準(zhǔn)確提升。面對(duì)這種狀況，高職英語教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從多個(gè)角度共同推動(dòng)課程思政理念與高職英語教學(xué)的融合，逐步使課程思政成為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，便于學(xué)生加以接受和認(rèn)可，最終推動(dòng)高職英語教學(xué)的全面發(fā)展。

二、課程思政理念下高職英語改革的實(shí)踐方向

（一）引導(dǎo)教師樹立良好的思政教育觀念

一方面，高職英語教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的英語改革過程中，樹立以課程思政理念為育人基準(zhǔn)的中心思想，做好課程思政與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合。在具體的英語教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求制定完善的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，英語教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，還有必要展開思政教育，促使學(xué)生能夠意識(shí)到中國(guó)文化的重要性，不會(huì)被國(guó)外文化過多影響。另一方面，在課程思政理念下的高職英語教學(xué)改革，英語教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)有所不足，有必要在新時(shí)期的教學(xué)過程中加以完善，尤其需要提升課程思政教育方面的職業(yè)素養(yǎng)。在高職英語授課過程中，對(duì)于課程思政理念的落實(shí)，需要英語教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。只有教師優(yōu)先改變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)課程思政教育理念的認(rèn)知，才能夠確保相應(yīng)的高職英語教學(xué)改革有效推進(jìn)。同時(shí)，高職英語教師要對(duì)自身的教學(xué)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行完善，將中華傳統(tǒng)文化融入日常的教學(xué)中，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開文化傳播。高職院校也有必要加強(qiáng)對(duì)英語教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度，做好日常的職業(yè)培訓(xùn)工作，不斷提高英語教師的思政教育能力與英語專業(yè)素養(yǎng)。

（二）推動(dòng)課程思政與高職英語教學(xué)的全面融合

首先，高職英語教師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)當(dāng)明確課程的思政教育目標(biāo)，通過英語教學(xué)來挖掘相關(guān)聯(lián)的思政要素，使課程思政在英語教學(xué)中的融入不會(huì)顯得那么突兀。在針對(duì)不同單元展開英語教學(xué)的時(shí)候，教師都必須先發(fā)掘相應(yīng)的思政要素，便于在教學(xué)的過程中融合，促使學(xué)生能夠迅速生成認(rèn)同感。高職英語教材的實(shí)用性非常強(qiáng)，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的日常用語發(fā)掘思政要素，如“Hello”“Thanksgiving”“Volunteer”等。

其次，為了強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)，英語教師也可以在課堂上選出一些優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生將這些優(yōu)良文化與國(guó)外文化進(jìn)行對(duì)比，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。比如對(duì)“Volunteer”的學(xué)習(xí)，這一詞語的意思是志愿者，但國(guó)內(nèi)外對(duì)志愿者的認(rèn)識(shí)有一定的區(qū)別，為了便于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生直接展開信息查詢，通過課下查找資料來了解兩者之間的區(qū)別。這樣不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語知識(shí)，還能夠區(qū)別中西方文化，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。

再次，教師有必要在日常的教學(xué)中添加一些思政要素。在高職英語教學(xué)中，英語教師不僅要將基礎(chǔ)的英語語法、單詞以及語句等專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要對(duì)英語文章中的外國(guó)文化進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成對(duì)英語知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知。因此，高職英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)國(guó)外文化的同時(shí)，還需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本土文化對(duì)學(xué)生思政意識(shí)成長(zhǎng)的重要性，在教學(xué)過程中科學(xué)加入思政要素，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念認(rèn)知。