摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已是現(xiàn)代教育改革的主要任務(wù)和目標(biāo)。古典詩(shī)詞中有大量的歷史背景、地理知識(shí)，探討跨學(xué)科融合的古詩(shī)詞教學(xué)模式是一種創(chuàng)新和突破。通過(guò)借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，將具體古詩(shī)詞學(xué)習(xí)“問(wèn)題化”“情境化”，通過(guò)古詩(shī)詞與音樂(lè)、美術(shù)、歷史等學(xué)科的融合，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高詩(shī)詞審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合;核心素養(yǎng);古詩(shī)詞;教學(xué)模式

一、跨學(xué)科融合古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科為依托，以整合見(jiàn)解、構(gòu)建更全面認(rèn)識(shí)為目的的一種學(xué)習(xí)方式，目前多應(yīng)用于STEAM創(chuàng)客課程教學(xué)。古詩(shī)詞中有大量的歷史背景、地理知識(shí)，且古代詩(shī)詞多配樂(lè)吟誦，不少詩(shī)作也是畫(huà)中題詩(shī)，涉及音樂(lè)、美術(shù)的融合。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，圍繞古詩(shī)詞鑒賞與創(chuàng)作，打破學(xué)科邊界，超越語(yǔ)文學(xué)科本身的邏輯體系，融合歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等幾門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，有利于促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科融合古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)制定

隨著新課程改革的推行，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人理念的集中體現(xiàn)，其中不少學(xué)科素養(yǎng)相互交織融合，旨在培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才。就語(yǔ)文、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)五門(mén)學(xué)科核心素養(yǎng)分析，其中語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”與歷史“史料實(shí)證”“家國(guó)情懷”、音樂(lè)“音樂(lè)實(shí)踐”“情感體驗(yàn)”“審美情趣”、美術(shù)“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”、地理“人地協(xié)調(diào)觀”相互交融。

制定跨學(xué)科融合古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與能力為主體，協(xié)同其他幾門(mén)學(xué)科知識(shí)與能力作為輔佐，各學(xué)科相互影響與促進(jìn)。課程目標(biāo)擬定為：

（一）合理利用教學(xué)資源，借助歷史、地理學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)詞，理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容和思想感情。

（二）融合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科，幫助學(xué)生鑒賞詩(shī)詞作品中的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

具體以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)“天下家國(guó)”為例，制定“家國(guó)情懷詠流傳”教學(xué)目標(biāo)：

1.搜集與交流愛(ài)國(guó)人物的故事、詩(shī)詞，借助相關(guān)歷史知識(shí)，用思維導(dǎo)圖形式對(duì)比歸納愛(ài)國(guó)詩(shī)詞主題、情感的異同。

2.借助配樂(lè)朗讀吟誦，在吟誦中疏通詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)情感。

3.總結(jié)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞鑒賞方法，仿照古詩(shī)詞的形式，抒寫(xiě)家國(guó)情懷詩(shī)篇，并為詩(shī)作配上一幅畫(huà)。

4.深刻理解詩(shī)詞中展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)人物內(nèi)心情感和政治抱負(fù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立“肩負(fù)民族、胸懷天下”的遠(yuǎn)大理想。

三、借鑒建構(gòu)主義，構(gòu)建跨學(xué)科融合詩(shī)詞教學(xué)模式

西方建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，老師不能忽視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以“灌輸”的方式傳授知識(shí)。杜威“從做中學(xué)”是建構(gòu)主義教學(xué)的核心思想，這種教學(xué)形式以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂實(shí)踐中。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思想，美國(guó)中小學(xué)推行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）兩種教學(xué)方法。

跨學(xué)科融合詩(shī)詞教學(xué)可借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式推進(jìn)，教師具體設(shè)計(jì)一個(gè)中長(zhǎng)期的任務(wù)，根據(jù)學(xué)情需要，融合各學(xué)科知識(shí)，提供多種有效支持和幫助，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究方法、解決問(wèn)題，從而提升詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)作的能力。

以“家國(guó)情懷詠流傳”綜合性活動(dòng)為例，具體包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

布置家國(guó)情懷愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌展覽：配圖、撰寫(xiě)推薦詞、創(chuàng)作詩(shī)篇項(xiàng)目活動(dòng)，根據(jù)“制定方案—探究實(shí)踐—交流分享—跨學(xué)科融合問(wèn)題探索—反饋評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。要求小組通過(guò)合作探究的形式，在課前擬定活動(dòng)計(jì)劃及分工，搜集、整理、歸納相關(guān)愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞;課堂上，挑選小組進(jìn)行某一時(shí)代的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇的展示;通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)與能力的輔助對(duì)比歸納各時(shí)代愛(ài)國(guó)詩(shī)詞具體內(nèi)容、情感表達(dá)的異同;最后根據(jù)評(píng)分表格評(píng)選出最佳詩(shī)歌展覽小組。

其中跨學(xué)科融合探索同一問(wèn)題的環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的學(xué)科角度對(duì)中心議題進(jìn)行思考。從音樂(lè)、美術(shù)的角度，可以用音樂(lè)、繪畫(huà)等呈現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌不同情感的表現(xiàn)形式;從歷史學(xué)科角度補(bǔ)充朝代背景對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的影響;從語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的角度關(guān)注愛(ài)國(guó)詩(shī)人的形象與詩(shī)歌情感表達(dá)的表現(xiàn)方式。

總體而言，跨學(xué)科融合的詩(shī)詞教學(xué)模式能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，鍛煉其綜合思維與整合能力，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這也是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多學(xué)科融合詩(shī)詞鑒賞教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高云峰，師保國(guó).跨學(xué)科創(chuàng)新視角下創(chuàng)客教育與STEAM 教育的融合[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（4）：47-53.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合初中詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK005）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)怡（1986—），女，廣東廣州人，滿(mǎn)族，職稱(chēng)：一級(jí)，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。