任智博 杜梅

摘 要：語文閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而學(xué)生的閱讀思維能力決定著語文寫作的質(zhì)量，也是提高語文教學(xué)成績的重要內(nèi)容，為學(xué)生積累知識(shí)、思考問題奠定基礎(chǔ)。因此，通過對(duì)初中語文教學(xué)中閱讀思維培養(yǎng)意義的詳細(xì)分析，著重闡述初中語文教學(xué)中閱讀思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維培養(yǎng)

思維能力是促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展的重要能力之一，而傳統(tǒng)語文教學(xué)中并未重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，無法促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用和思維能力的轉(zhuǎn)換，致使閱讀課堂教學(xué)效率低下。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力已成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、初中語文教學(xué)中閱讀思維培養(yǎng)的意義

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過運(yùn)用教學(xué)手段發(fā)散學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換力，讓他們可以從多角度理解閱讀文本，全方位思考如何探究閱讀內(nèi)容，對(duì)故事人物與情節(jié)進(jìn)行深入的分析。通過培養(yǎng)閱讀思維能力，助力學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行更有深度的把握，對(duì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀有更深入的感知，讓他們在潛移默化中學(xué)會(huì)以閱讀思維考慮問題，旨在有效提升思維能力。同時(shí)，經(jīng)過教師有效引導(dǎo)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與閱讀方法等相結(jié)合，通過不斷地歸納與總結(jié)、分析與推理拓展自身的思維空間，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的感悟和理解，達(dá)到語文課堂閱讀教學(xué)最理想的效果。

二、初中語文教學(xué)中閱讀思維培養(yǎng)方法

（一）引入生活素材

學(xué)習(xí)重在思考與探索，初中語文閱讀教學(xué)也一樣，需要學(xué)生思維能力不斷地提升。在教學(xué)中，教師改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生潛能，促使其積極參與閱讀教學(xué)，并通過有效引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與探索。教師可以引入生活中的閱讀素材，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀文本的思想內(nèi)涵。例如，《變色龍》一課的講解中，教師利用多媒體介紹變色龍這種生物的特點(diǎn)，并讓學(xué)生想一想為什么作者要用“變色龍”作為題目，想講述些什么。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)散自己的思維，展開各種猜想，學(xué)習(xí)興趣與欲望被有效地激發(fā)出來，從而積極地參與到文本的閱讀探索中。

（二）文章續(xù)寫

在語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們能夠從多角度對(duì)文章內(nèi)容加以思考，并將自己的觀點(diǎn)與想法表達(dá)出來。通過閱讀發(fā)現(xiàn)、提出問題，并圍繞問題以多方位的形勢進(jìn)行分析，打破常規(guī)思維，不斷拓展自己的思維深度，將自己的潛能發(fā)掘出來，形成創(chuàng)新的思維模式。教師可以先結(jié)合課本閱讀內(nèi)容展開豐富的想象，然后對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，將文章的結(jié)局加以變動(dòng)，以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，有效提升思維能力。例如，在講解《屈原》這一課時(shí)，先讓學(xué)生深度閱讀課文內(nèi)容，然后展開想象發(fā)揮自己的才能對(duì)文章續(xù)寫，再利用表演的形式體會(huì)文章中主人公的心理與情感變化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的挖掘，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

（三）小組合作

課堂互動(dòng)在語文教學(xué)中顯得十分重要，它既能活躍氣氛，又會(huì)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，緊跟教師思路進(jìn)行思考，不斷發(fā)散思維。利用小組合作的方式，為課堂增添活躍的氣氛，鼓勵(lì)他們通過與學(xué)生交流討論思考問題，并在這一活動(dòng)中拓展思維的廣度，通過學(xué)生之間思維的不斷碰撞，展開對(duì)課本內(nèi)容的多種解讀。例如，仍以課文《變色龍》為例，學(xué)生利用小組合作深入分析奧楚蔑洛夫是以怎樣的態(tài)度變化來處理“狗咬人”事件的，并對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行了深入探究，討論課文中他“變色”的規(guī)律及其性格間的關(guān)系。在不斷交流與討論中，他們得出結(jié)論：這個(gè)“變色龍”是個(gè)欺下媚上、趨炎附勢的人，通過兩次宣判結(jié)果的轉(zhuǎn)變緊扣主題“變色龍”，突出了課本人物丑惡的嘴臉。在這樣的小組合作中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，而閱讀教學(xué)中相同的文體之間都有著相同之處，這些都是學(xué)生理解與分析課文內(nèi)容的主要線索。例如，記敘文，它的敘事方式不論是哪一種都以故事情節(jié)為主線;散文，在情感的表達(dá)與宣泄的過程中都是以文章主旨為中心;詩歌，從不講究細(xì)節(jié)問題，只注意對(duì)情感的表達(dá)。教師要圍繞這些，在創(chuàng)設(shè)問題情境中指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種文章體裁，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并了解題目問題間所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，摸清文章的主旨與結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的邏輯思維提高上去。例如，在講解《孔乙己》的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。“小說主要寫了什么事情？利用什么手段來刻畫人物形象？在課文開頭就向讀者介紹了酒店格局與顧客的情況，這樣寫作到底有什么用意？此篇小說三要素是什么？”通過層層問題情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)習(xí)意識(shí)，并圍繞這些問題進(jìn)行思考和探索，有效提高邏輯思維能力。

總之，學(xué)好初中語文閱讀就需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維能力。而這一能力的提高并非在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，它需要教師長期的課堂引導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過不斷鼓勵(lì)與啟發(fā)，提高他們對(duì)問題的思考與探究意識(shí)，才能讓思維能力得到不斷的提升。

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