管紅華

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與深化，初中化學教師也都在不斷創(chuàng)新教學方法，力求提高學生的核心素養(yǎng)。在初中階段，化學是主要科目之一，教師應當采取個性化教學方法，將課堂的主體交給學生，認真貫徹個性化教育，因材施教等教育原則，真正落實素質(zhì)教育理念。從不同角度詳細闡述了O2O教學模式在初中化學個性化學習中的具體應用。

關鍵詞：O2O教學模式;初中化學;個性化學習

O2O是一種混合式教育模式，它是指課堂上以學生為主體，教師通過O2O教學模式構建科學的課堂，并順利進行課堂教學。在O2O混合式教學中，既有線上教學模式，又有線下教學模式，它可以將二者的優(yōu)勢充分地結合起來，不斷地提高學生的學習能力，另外O2O教學模式對教師的職業(yè)素養(yǎng)也有更高的要求。

一、O2O教學模式的思想來源

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)已經(jīng)應用到各個行業(yè)，并且對行業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。而教育行業(yè)也因此受益。O2O模式也在此背景下應運而生。O2O是指online to offline，主要思想來源由美國互聯(lián)網(wǎng)以及商務學會共同結合提出，該教學模式下，教師應當充分利用多媒體等先進的計算機手段，重新開發(fā)不同模式的教學課堂，將線上內(nèi)容和線下內(nèi)容深度融合，形成一體化的教學方法。O2O教學模式是讓教師通過線上教學、線下教學的設備終端、數(shù)據(jù)體系等各個方面，使學生進行學習、娛樂、復習、鞏固、回饋、測試等各種環(huán)節(jié)，這種模式可以推動學生對學習的全面體驗，通過這種模式，學生對知識的理解更加豐富，更加生動，也更加形象。

二、O2O教學模式在初中化學個性化學習中的具體應用措施

1.能夠為學生創(chuàng)造更加輕松的學習氛圍

在初中化學學習中，教師和學生之間的良好互動也是提高學生學習能力的必要基礎。在課堂上，教師與學生如果能夠針對某一話題展開良性探討，那么有助于學生更深層次地理解化學知識。比如，實驗室制取二氧化碳這個實驗中，教師可以引導學生如何得到一個無殼的生雞蛋，并讓學生在家自己動手制作，帶回課堂一起分享成果并進行探討，教師通過這個過程了解學生的弱項，有助于教師制訂有針對性的輔導方案。在O2O教學模式中，教師應當對學生的學習狀態(tài)以及學習成果進行多方面的評價，比如自我評價、教師評價、學科成績評價等，教師還要為學生開展小組合作模式等學習方法，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。由此可見，在O2O教學模式下，學生的學習氛圍會變得更加輕松。

2.能夠提高學生的學習能動性，幫助學生掌握學習技巧

進入初中階段，學生的年齡增長，理解能力也會有所提升。初中化學教師不應當手把手地教，而是要幫助學生掌握如何發(fā)現(xiàn)問題并且獨立解決問題的方法與技巧，進而培養(yǎng)學生主動探索知識的良好習慣。比如，在探究燃燒條件的課題時，教師拿著一塊浸濕酒精的手帕，點燃手帕，手帕燒起來了，但完好無損。學生會對這一現(xiàn)象感到好奇，積極參與討論，并用化學知識來解釋，這種探究激發(fā)了學生內(nèi)在的潛能。從某種程度上來講，學生的學習效果與興趣有很大的關系。如何使用O2O教學模式讓學生感受到化學知識的魅力，并且用心體會到生活中處處有化學，那么學生就會自發(fā)地喜歡學習化學，教師在此基礎上再為學生進行正確引導，學生的學習狀態(tài)也會有所提升。

3.注重個性化發(fā)展，發(fā)散學生思維

化學知識屬于理科知識，對學生的思維能力、空間能力和想象能力等都有很高的要求。在講解化學公式定理過程中，教師應當讓學生通過發(fā)散思維感受各個變量之間的關系。比如，在化學實驗教學中，對儀器的選擇，方案的設計，報告的撰寫等都應該讓學生大膽嘗試，教師再進行糾正和總結，這樣才是正確的教學方法。再比如，在學習氯離子的檢驗該化學實驗時，很多學生都使用了硝酸銀溶液，但是酸的選擇上有不同講究，硫酸會導致有硫酸銀微溶物，鹽酸會引入氯離子，此時就是讓學生討論的良好時機，學生之間的討論有助于幫助自己提升思維能力，最后，教師再總結學生的討論結果，幫助學生進行實驗，最終驗證學生的假設。

4.創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生情感共鳴

情境教學法是在O2O教學模式下的其他使用方法，也是教師比較青睞的方法，通過創(chuàng)建具體的學習情境，學生能夠產(chǎn)生很強的代入感，并且通過自己的生活經(jīng)驗以及情感經(jīng)驗學習化學知識的奧妙。比如，在學習膠體凝聚這一知識點時，教師可以將課堂變成豆腐坊實驗室，首先向學生拋出問題：如何把你手中的豆?jié){變成豆花？然后讓學生分組進行思考和討論，教師可以將知識點或者提示性的詞語放在黑板上，然后引發(fā)學生思考，并且使用手中的器材制作一碗豆花，最終對學習內(nèi)容進行驗證。由此可見，通過這樣的教學情境，學生可以在學中玩、玩中學，真正發(fā)散思維，促進個性化發(fā)展。

三、總結

總而言之，在O2O教學模式下，學生要基于學生的理解能力，接受能力等的特點，將課程變得更加智能化、人性化、互動化，師生之間也應當建立平等自主的學習關系，教師再結合各種評價方法對學生的學習狀態(tài)進行全面了解。學生在O2O教學模式上也要提升自己的獨立思考能力、團隊合作能力等，最終促進初中化學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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