武斐

【摘要】簡(jiǎn)便計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須掌握的重要能力之一.培養(yǎng)小學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力有利于增加學(xué)生對(duì)運(yùn)算的熟練程度，提升學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生未來(lái)運(yùn)算復(fù)雜式子打下基礎(chǔ).而當(dāng)前一些小學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算能力的掌握情況不太理想，主要表現(xiàn)在欠缺混合計(jì)算中的知識(shí)遷移能力，缺乏練習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)便計(jì)算知識(shí)體系零散等，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中建立混合計(jì)算拓展練習(xí)，設(shè)置趣味教學(xué)和練習(xí)，建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)這些措施提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);簡(jiǎn)便計(jì)算能力;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】2020年度新鄉(xiāng)市教科所課題《合理減負(fù)視角下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量提升研究》：2020JKGHYB499

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)課程更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，即把教學(xué)的重心從機(jī)械地練習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā).因此，作為一切運(yùn)算能力的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)便計(jì)算能力越來(lái)越受到重視，它不僅能鍛煉小學(xué)生的數(shù)理能力，還能讓大腦思維正處在開(kāi)發(fā)階段的小學(xué)生在練習(xí)簡(jiǎn)單算式的同時(shí)縱向提升邏輯思維能力，從而為未來(lái)的數(shù)學(xué)演算能力打下基礎(chǔ).所以，培養(yǎng)小學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié).

一、培養(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的重要性

（一）有利于增加小學(xué)生對(duì)運(yùn)算的熟練程度

簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容.培養(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的能力有利于幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的熟練程度，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，從而幫助小學(xué)生獨(dú)立完成簡(jiǎn)便運(yùn)算題目.如果沒(méi)有熟練掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的技巧，那么小學(xué)生就很難找到數(shù)學(xué)的邏輯性和規(guī)律性，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率也十分低下;而小學(xué)生掌握了簡(jiǎn)便計(jì)算的能力之后，其對(duì)信息的提取、處理能力就會(huì)得到一定程度的提升，即使對(duì)從未見(jiàn)過(guò)的題目也不會(huì)感到陌生.所以，簡(jiǎn)便計(jì)算能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中十分重要，它能夠幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維.因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程需要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建立一個(gè)初步的印象，在進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)中明白運(yùn)算的基本規(guī)則和條理，從而逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.

（二）有利于為未來(lái)運(yùn)算復(fù)雜式子打下基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有著很強(qiáng)的邏輯遞進(jìn)順序，任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的省略都會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握往往是通過(guò)最弱項(xiàng)的內(nèi)容來(lái)界定的.因此，作為數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算知識(shí)必須得到扎實(shí)的鞏固.在數(shù)學(xué)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，年級(jí)越高，課程的理論性就越強(qiáng)，所以，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有打好簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，沒(méi)有熟練掌握簡(jiǎn)便計(jì)算技能，短板效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)更加困難，消耗更多的時(shí)間、精力和耐心，學(xué)習(xí)的成本也會(huì)隨著年級(jí)的上升而不斷增加.作為數(shù)學(xué)課程當(dāng)中最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，簡(jiǎn)便運(yùn)算決定著學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松程度，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就開(kāi)始累積充足的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和公式運(yùn)算理論，以便于在學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠順利理解與掌握.

二、小學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算能力的掌握情況

（一）混合計(jì)算中的知識(shí)遷移能力欠缺

雖然簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)只要反復(fù)練習(xí)就能夠掌握的技能，但是如果只是專注于簡(jiǎn)便計(jì)算，而缺少了對(duì)混合計(jì)算的拓展練習(xí)，反而會(huì)讓簡(jiǎn)便計(jì)算被獨(dú)立出來(lái)作為一門單獨(dú)的技能來(lái)練習(xí)，從而使簡(jiǎn)便計(jì)算的遷移應(yīng)用能力被削弱.如果學(xué)生的解題思維一直在相對(duì)較低的維度打轉(zhuǎn)，并不利于后期學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)混合計(jì)算知識(shí)的遷移，學(xué)生在從簡(jiǎn)便計(jì)算的題目過(guò)渡到混合計(jì)算的題目之后并沒(méi)有思維轉(zhuǎn)換的意識(shí)，而這不僅不利于學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的升華，也給教師混合計(jì)算的教學(xué)造成了一定的阻礙.如果長(zhǎng)時(shí)間不改善簡(jiǎn)便計(jì)算和混合計(jì)算聯(lián)系不緊密的情況，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算很熟練，但是在進(jìn)行更難的混合運(yùn)算時(shí)，會(huì)因?yàn)閯傞_(kāi)始的進(jìn)展困難而失去練習(xí)混合計(jì)算的動(dòng)力，從而教師需要投入更多的精力和成本來(lái)彌補(bǔ)這種應(yīng)用銜接的斷層.

（二）小學(xué)生缺乏練習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的動(dòng)機(jī)

有研究證明，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算有利于幫助小學(xué)生的具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而這種思維的建立往往需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，可是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，仍然缺乏一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).簡(jiǎn)便計(jì)算雖然是最為基礎(chǔ)的運(yùn)算內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大篇幅的數(shù)字符號(hào)仍然會(huì)讓他們感覺(jué)枯燥和厭煩，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極心理.另外，他們也沒(méi)有意識(shí)到簡(jiǎn)便計(jì)算在生活中的實(shí)際用途，簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更多的只是一項(xiàng)任務(wù)、一門功課，所以，學(xué)生也不愿花費(fèi)更多的精力進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí).但是簡(jiǎn)便計(jì)算的訓(xùn)練仍然是必要的，因?yàn)榫托W(xué)生的智力和思維來(lái)說(shuō)，他們并非難以駕馭簡(jiǎn)便計(jì)算的題目，并且簡(jiǎn)便計(jì)算能力的掌握與否對(duì)小學(xué)生日后數(shù)理能力的影響是巨大的.所以，教師在培養(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的過(guò)程中，不能夠忽視為學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而鼓勵(lì)他們堅(jiān)持進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí).

（三）小學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算知識(shí)體系零散

就小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是有一定難度的，這就導(dǎo)致了雖然小學(xué)生已經(jīng)充分掌握了當(dāng)前學(xué)段的簡(jiǎn)便計(jì)算技巧，卻難以進(jìn)行更為具體的應(yīng)用，從而使得小學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算的認(rèn)識(shí)仍停留在一個(gè)模糊的階段.簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，往往容易在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中被單獨(dú)拿出來(lái)反復(fù)練習(xí)，而這雖然能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算的熟練程度，卻擠壓了學(xué)生建立拓展教學(xué)的時(shí)間，割裂了簡(jiǎn)便計(jì)算與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生輕視簡(jiǎn)便計(jì)算在后續(xù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用功能，同時(shí)不利于數(shù)學(xué)邏輯思維在小學(xué)生認(rèn)知能力當(dāng)中的滲透，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起利用簡(jiǎn)便計(jì)算技巧解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也逐漸變得厭倦，喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，只是把練習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算當(dāng)作完成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，就壓制了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成機(jī)械思考的習(xí)慣.