田宏達

【摘要】在我國教育不斷深化改革的背景下，教師需要看到時代發(fā)展變化對教學工作提出的新要求.在高中數學教學活動中，教師需要轉變以往傳統(tǒng)的教學目標，著重提升學生的核心素養(yǎng).在當今文化競爭不斷增強的背景下，教師需要加強對學生文化品格的培養(yǎng)力度，在工作中，根據教育部門的相關要求，不斷調整教學理念以及教學計劃，在深入挖掘教材中所傳達文化內涵的基礎之上，保障教學工作的順利開展.希望本篇文章能夠對相關教育工作者產生一定的啟示.

【關鍵詞】新課程改革;高中數學;多元化教學策略

數學學科作為一種實踐性和應用性較強的學科，在實際生活中有著廣泛的應用.但是就目前教育現狀來看，學生對于數學知識的運用能力還存在著明顯不足，尤其是在高中數學教育階段.這就需要教師能夠充分認識到當前教育工作中所面臨的問題和不足，借助一些新式教學模式對學生加強引導，讓學生自主參與到學習活動中，創(chuàng)造良好的教學氛圍，從而激發(fā)學生探索知識的欲望，激發(fā)其學習積極性，使我國教育水平得到顯著提升.

一、實施分層式教學和輔導

在進行分層教學的活動中，教師需要逐漸降低起點，進行多層次分析和應用，從而推動立體化教學工作的有序推進.從其積極作用來看，這樣的方式能夠讓更多的學生主動參與到數學學習活動中，從而更好地感知數學學習的快樂.

首先，對于成績不太理想的學生來講，作為整個教學工作質量的重要評斷標準，對這些學生的培養(yǎng)和教育對于教學活動順利開展產生了重大影響.為此，教師可以從一些簡單問題出發(fā)，對學生進行逐步引導，循序漸進地讓學生掌握課本和教材上的相關內容.對于這些學生來講，教師需要對其進行多次提問，讓學生在課堂上保持較高注意力.對于具備一定基礎能力，但是掌握不夠扎實的學生來講，教師應對其進行多次提問，讓學生更好地把握課堂節(jié)奏，從而緊跟教師的思路，完成相關學習目標.對于那些基礎能力較強，并且能夠根據學習內容提出問題的學生來講，教師需要對其進行多次引導，從而更好地提升學生對學科知識的運用能力.在這樣的活動中，學生也能夠自行對學科知識和規(guī)律進行總結.

其次，教師還需要充分認識到課堂習題對學生所產生的影響.在教學過程中，教師要能夠及時發(fā)現學生在近段學習過程中出現的各種問題，并進行有效指導，多次探討.比如，在教室里來回巡視便是一個不錯的方式，這樣教師能夠對不同程度的學生進行有效指導，從而在保護學生自尊心的基礎之上，更好地提升學生的學習能力.此外，教師還需要保持積極態(tài)度，避免將一些負面情緒帶入課堂中，在保障學生掌握課本內容的基礎之上，更好地提升學科內容的實踐性.

對于學習成績處于中等的學生，教師可以對其加強鼓勵和啟發(fā)，多對其進行贊揚.教師還需要讓學生充分了解到自己的學習狀況，從而有效調整學習計劃.在進行小組習題討論之后，教師可以安排每組的中等生進行講解.在講解完畢之后，采取小組互評或者教師講評的方式，讓學生對自己的優(yōu)勢和缺點有一個正確的認識，也能夠對其他學生的優(yōu)勢有一個正確認識.教師在講評的過程中，要能夠根據學生的特點和課堂上的表現對學生進行相應的鼓勵.

從其積極作用來看，這樣的方式充分考慮了學生的學習需求、學習能力和學習興趣等多個方面的影響因素，對于教學質量的提升產生了重要作用.為此，在今后的教學活動中，教師需要充分認識到這種教學模式的優(yōu)勢，從學生特點出發(fā)，保障不同程度的學生都能夠在課堂上切實學習到知識，更好地提升能力.

二、從核心素養(yǎng)角度出發(fā)

從核心素養(yǎng)產生的背景來看，它是在教育深化改革的背景下所提出的一種教育新要求.它在很大程度上有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在自發(fā)學習數學知識的過程中，更好地體驗學習數學的樂趣，增強其對相關知識的理解.但是根據當前階段的教育現狀來看，許多教師并未充分認識到素質教育的積極作用，在開展實際教學活動中，由于自身教學能力、教學方法等方面的影響，一味按照課本上的內容進行教學.從其影響來看，雖然能夠在一定程度上保障教學內容的穩(wěn)定輸出，從而更好地完成相關教學目標，但是學生的接受并不在教師考慮范圍之內，導致學生學習興趣不高.另外，在這種教學活動中，學生的學習積極性較低，整個課堂上的活躍度不夠，教師和學生處于兩個平行時空.這不僅在一定程度上影響了整體的教學進度，對于師生關系來講，也不利于他們的互動和交流.

在教學過程中，教師如果并未從學生特點和差異性角度進行思考，僅是按照相關教學大綱完成既定的教學目標，這樣的問題反映在最終的教學評價體系中，便是“唯分數論”.這也導致大部分學生并未理解知識的深層次內容，從而在考試過程中，因為對知識不理解，出現了分數不高的情況，嚴重影響了教學工作的順利開展.

在教育改革深化的背景下，各個行業(yè)對于人才的綜合性素養(yǎng)有了更高要求.為此，教育行業(yè)便需要不斷調整教學模式和教學計劃，從學生角度出發(fā)進行充分思考，進一步鍛煉和提升學生的思維能力.

從核心素養(yǎng)教學的積極作用來看，多元化教學能夠為學生的成長和數學知識的學習創(chuàng)造一個相對良好的環(huán)境，使學生自行學習知識，從而更好地激發(fā)其學習動力.另外，多元化教學對教師的教學工作提出了新的挑戰(zhàn).教師需要充分認識到學生的特點，根據本班的實際情況，結合相關教學計劃，完成教學工作，更好地提升教師和學生的綜合能力.

比如，在講解到“三線定理”這部分內容時，教師可以讓學生在課下自行制作一個正方體模型.在上課時，教師和學生共同操作.學生按照教師要求，呈現垂線、相交線、平行線、異面不相交線等各種狀態(tài)，從而對學科知識能夠有更為深刻的認識.另外，在講解到“立體幾何”這部分內容時，有些學生總是分不清圓柱、圓球、圓錐的具體含義，因此，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師可以讓學生在制作正方形、直角三角形、半圓等形狀之后進行旋轉.在此過程中，學生能夠更為直觀地看到三種形狀的具體形成過程，從而加強對知識的記憶.

三、“問答式”教學模式的積極作用