張昶

摘 要：數(shù)學文化在小學低年級數(shù)學教學中的應用，是從文化、思想方面使學生養(yǎng)成理性思考習慣，學會用科學、務實的態(tài)度探究數(shù)學知識。因此，為了突出數(shù)學文化的育人功能，對數(shù)學文化在小學低年級數(shù)學教學中的應用策略展開研究，借此在數(shù)學文化元素的融合中提高學生文化素養(yǎng)，確保小學低年級課堂教學實效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學文化;小學;低年級;應用;價值

數(shù)學文化具體指數(shù)學學科發(fā)展中，數(shù)學中蘊含的思想、經(jīng)驗、態(tài)度，其在小學低年級數(shù)學課堂中的應用能夠幫助教師豐富數(shù)學課堂要素，滿足學生數(shù)學素養(yǎng)的提升要求。因此，本文對小學低年級教學中如何應用數(shù)學文化展開討論，旨在明確數(shù)學文化滲透價值，提高小學數(shù)學教育水平。

一、數(shù)學文化在小學低年級數(shù)學教學中的應用價值

首先，小學數(shù)學學科教學中，其知識技能涵蓋著大量邏輯、理性思維，教師將數(shù)學文化滲透在小學低年級數(shù)學教學中，能夠以文化為向?qū)?，為學生理性精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另外，在日常教學期間，教師可結(jié)合數(shù)學知識點，幫助學生總結(jié)學習規(guī)律，掌握固定的數(shù)學問題解決模式，繼而使學生樂于參與數(shù)學活動，增強學生自主探索能力。其次，數(shù)學文化在小學低年級教學中的應用，可以為學生樹立正確的數(shù)學意識，并通過數(shù)學文化、數(shù)學技能的融合，幫助學生有效內(nèi)化數(shù)學知識，保證數(shù)學教學質(zhì)量。最后，數(shù)學文化在與數(shù)學課堂融合時，學生可從數(shù)學文化內(nèi)的數(shù)學思想、科學精神中深入領(lǐng)悟數(shù)學概念內(nèi)涵，有助于提高低年級學生數(shù)學學科素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展[1]。

二、數(shù)學文化在小學低年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）深入解讀教材，挖掘數(shù)學文化元素

小學低年級數(shù)學課堂中，教師在應用數(shù)學文化時，應深入解讀現(xiàn)有數(shù)學教材，從而根據(jù)教材內(nèi)含有的數(shù)學文化元素打造有效數(shù)學課堂。具體來說，教師在教學設(shè)計期間，應整合教學內(nèi)容，探究數(shù)學文化，同時以知識呈現(xiàn)、技能訓練等方式，引導學生感知數(shù)學文化，并從中領(lǐng)悟數(shù)學理性、創(chuàng)新精神，繼而在后期學習中學會用嚴謹、求真的態(tài)度運用數(shù)學知識。另外，為確保數(shù)學文化應用的全面性，教師需在學生思想、意識、情感態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變后，用學生已有生活、知識經(jīng)驗，探究數(shù)學學習本質(zhì)。

例如，在“誰的眼睛亮—觀察物體”這節(jié)課中，學生需要通過學習，學會從不同角度觀察物體，同時感受數(shù)學知識、生活的聯(lián)系性，多角度思考問題。課堂導入環(huán)節(jié)，教師視頻播放“盲人摸象”，請學生思考以下問題：故事里的人說得對嗎？大象到底是什么樣子？之后，教師出示圖片，逐步展示圖片中人物的背面、側(cè)面、正面，讓學生了解不同方向中，物體的形狀會產(chǎn)生不同。然后在小組交流環(huán)節(jié)，教師將學生分為4～5個小組，請學生圍坐著觀察桌子上馬克杯的樣子，并以順時針方向交換位置，說一說自己在不同位置上看到的杯子是什么樣。討論交流結(jié)束后，教師設(shè)計“連一連”“比一比”小游戲，鞏固學生所學知識。案例中，教師用故事導入新課，可以激發(fā)學生學習興趣，然后在學生思考中，展示教學主題，讓學生觀察生活中常見的物體，并互動交流，在直接參與游戲中，領(lǐng)悟求真、嚴謹?shù)臄?shù)學文化思想。

（二）融合數(shù)學思想，拓展學生思維空間

數(shù)學思想是數(shù)學文化的形式之一，能夠真實體現(xiàn)數(shù)學發(fā)展歷程，使學生在數(shù)學知識學習中感知數(shù)學文化內(nèi)涵，體會數(shù)學思想中問題解決的方式。因此，教師在小學低年級教學中，應融合數(shù)學思想，拓展學生思維空間，以增強數(shù)學文化應用價值，提高學生數(shù)學文化素養(yǎng)[2]。一方面，教師通過引入數(shù)學思想，啟發(fā)學生深入探索數(shù)學概念、學習方法，使學生感知數(shù)學魅力，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。另一方面，數(shù)學思想作為數(shù)學文化、數(shù)學精神的凝練，其在數(shù)學課堂中的融入，可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維，使學生具有主動探究、獨立思考等良好的學習品質(zhì)。

例如，在“休閑假日—解決問題”這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)“大家一起去旅游”的教學情境，然后展示情境圖片，請學生從“9人一組，已經(jīng)分了4組，還剩5人;停了9輛汽車，小汽車停了3排，每排7輛”等信息中，回答旅游團共有多少人，大汽車比小汽車少幾輛。之后，教師將學生分為學習小組，簡單闡述數(shù)學學習中歸納、總結(jié)思想的重要性，引導學生從已有條件中探索未知條件。在學生列出算式9×4=、36+5=后，教師帶領(lǐng)學生梳理問題解決思路，激活學生思維。案例中，教師在教學活動設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生注意力，同時運用具體問題解決案例，啟發(fā)學生在數(shù)學學習中掌握匯總已知條件這一學習方法，幫助學生總結(jié)數(shù)學學習經(jīng)驗，從而在數(shù)學文化應用中，通過強調(diào)數(shù)學思想、方法，幫助學生構(gòu)建更為完整的數(shù)學知識體系，教會學生獨立解決數(shù)學問題。

三、結(jié)語

小學低年級數(shù)學課堂中，數(shù)學文化在教學活動中的滲透，在于教師結(jié)合數(shù)學教材、教學內(nèi)容將數(shù)學思想、數(shù)學文化元素、數(shù)學方法貫徹落實在數(shù)學教學設(shè)計中，展示數(shù)學文化的育人價值，打造高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]邵麗美.數(shù)學文化走進小學數(shù)學課的價值與教學思考[J].讀與寫（教師），2018（11）：1-2.

[2]張會芳.數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的開發(fā)與應用研究[J].神州旬刊，2018（31）：160-161.