張薰尹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中共中央印發(fā)的《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中指出“探索運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法”。按照新時(shí)代干部教育培訓(xùn)改革的整體部署，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中試點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇三個(gè)班次，并結(jié)合各班次的特點(diǎn)，分別以問(wèn)題、觀點(diǎn)、案例為導(dǎo)向，并分析最終的試點(diǎn)結(jié)果和學(xué)員反饋意見(jiàn)，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在干部教育培訓(xùn)中使用的三種模式和基本方法，嘗試探索出一條符合我國(guó)干部教育培訓(xùn)的新模式、新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方式;模式;方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0150-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和引入

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于關(guān)注第一階段“知識(shí)傳遞”而忽視了第二階段“吸收內(nèi)化”。因此，他利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行“知識(shí)傳遞”，而用教師指導(dǎo)下的學(xué)生互助學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

自翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)形式誕生以來(lái)，引起了越來(lái)越多教育培訓(xùn)者的關(guān)注，特別是在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被評(píng)為“十大教育技術(shù)事件”之一，在《科技是個(gè)性化學(xué)習(xí)的護(hù)照》文章中，寫(xiě)到“翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教師授課模式的重大變革”。至此，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育的關(guān)注熱點(diǎn)。

綜上分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂定義為，翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，再用教師指導(dǎo)下的學(xué)生互助學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化的互動(dòng)型教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)訓(xùn)性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性的培訓(xùn)特點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的引入

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中學(xué)課堂及大學(xué)課堂中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主尋找答案。在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，授課教師通過(guò)錄制微課提前將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生再充分利用課后時(shí)間消化吸收，這其中教師也要一直負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑。最終在翻轉(zhuǎn)課堂上由學(xué)生展示學(xué)習(xí)情況，然后教師再進(jìn)行答疑。這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被很多中學(xué)、大學(xué)使用，正在成為一種趨勢(shì)、潮流。

但是，我們也要看到，雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中學(xué)課堂和大學(xué)課堂中廣泛采用，但是在職業(yè)教育中，特別是干部培訓(xùn)中采用的還很少，尚有很大的發(fā)展空間。所以，這也是本文的研究?jī)r(jià)值所在，通過(guò)在三個(gè)干部教育培訓(xùn)班的試點(diǎn)，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)員的反饋意見(jiàn)，期望能夠逐步在干部教育培訓(xùn)中使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以逐步被我國(guó)教育界引入，并已經(jīng)成為一種潮流，主要是因?yàn)槠溆幸韵聝蓚€(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一是開(kāi)拓學(xué)員、教師能動(dòng)性的力量。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和培訓(xùn)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)員先自主學(xué)習(xí)案例材料并自主回答導(dǎo)入問(wèn)題，然后通過(guò)教學(xué)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相互交流，在每一節(jié)點(diǎn)上都始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)之中，課堂上不是被動(dòng)聽(tīng)講，而是主動(dòng)解決問(wèn)題，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。另一方面，促進(jìn)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和掌握知識(shí)的廣泛性。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的備課方式發(fā)生很大變化，促使教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、課件的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注開(kāi)放的、個(gè)性的、隨時(shí)變化的課堂氛圍，需要較廣的研究范圍和較深的專(zhuān)業(yè)造詣，有利于迅速提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

二是尋求常態(tài)化下教育培訓(xùn)的新舉措。鑒于目前無(wú)法開(kāi)展破冰，學(xué)員之間的互動(dòng)交流較少，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)員帶著任務(wù)主動(dòng)思考，主動(dòng)集合討論，主動(dòng)角色扮演，在一定程度上可以起到破冰作用。鑒于學(xué)員原則上不能出校門(mén)，為了豐富學(xué)員的課余生活，在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)階段，讓大家主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集資料，讓校園生活更加充實(shí)、有意義。鑒于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的大趨勢(shì)，充分利用線上培訓(xùn)，提前將案例、導(dǎo)入問(wèn)題等資料發(fā)給學(xué)員，使學(xué)員學(xué)習(xí)得更加深入、透徹。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式和方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的模式選擇

1.模式一：以問(wèn)題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂

主要流程如下：

第一，案例準(zhǔn)備階段。結(jié)合培訓(xùn)主題，并綜合學(xué)員的培訓(xùn)需求，精心挑選出幾組疑難案例。

第二，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段。逐項(xiàng)梳理翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備事項(xiàng)、所選案例的問(wèn)題要點(diǎn)等，并分別錄制教學(xué)微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入課程。

第三，自主學(xué)習(xí)階段。將案例資料、導(dǎo)入問(wèn)題、教學(xué)視頻等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員提前學(xué)習(xí)研究給定的材料和問(wèn)題。

第四，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)階段。組織學(xué)員以組別為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真討論導(dǎo)入問(wèn)題，并梳理總結(jié)出學(xué)習(xí)案例過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，團(tuán)隊(duì)成員一同學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助尋找問(wèn)題答案。

第五，研討教學(xué)階段。首先，學(xué)員圍繞案例的難點(diǎn)困惑現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，教師逐一進(jìn)行引導(dǎo)性回答。其次，以組為單位，學(xué)員代表圍繞給定案例和問(wèn)題進(jìn)行深入研討交流。最后，教師結(jié)合案例本身，特別是針對(duì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2.模式二：以觀點(diǎn)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂

主要流程如下：