摘 要：從具體的教學實踐經驗出發(fā)，分析中小學小組合作學習中普遍存在的一些不足，并提出一些提高其有效性的具體認識和做法。同時認為，小組合作活動本身就是教學的目標，學生許多的隱性收獲就來自這里。

關鍵詞：小組合作學習;存在不足;優(yōu)化做法

小組合作學習是中小學教學中常見的操作，能夠調動更多的學生適時參與課堂教學，提高課堂教學效率，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習和合作交流的能力。因此，小組合作學習的有效性是突出的，在教學實踐中也找到了許多相關的行之有效的具體操作方法。同時也存在一些不足。

一、存在的問題

1.目標欠明確。課堂各個環(huán)節(jié)和活動的目標設置都要準確，要求也要明確。小組合作學習，在老師提出一個要求后，往往熱鬧激烈地開始，但是總會發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生的合作是無效的，合作沒有中心，劣質而終。而目標要求不明確可能是一大原因。經驗表明，越是參與者多的活動，越是低年級的學生的參與活動，越是自主性的學習，越是靈活的學習方法，目標要求就要越明確。小組合作學習就是這樣一類學習活動。

2.學生參與度不勻。與全班的整體教學活動一樣，在小組合作學習活動中，總會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分學生積極參與，熱情高漲，部分學生被動裹挾，表情漠然;部分學生談笑風生，天花亂墜，部分學生片言只語，知難而退;部分學生占據(jù)中心，部分學生甘愿邊緣。這似乎成了不容易解決的難題。從學生全面發(fā)展和發(fā)展全面學生的教育目標出發(fā)，從整體提高教學成績的現(xiàn)實需要出發(fā)，教師的每一個教學活動和方法的設計都要兼顧學生整體。

3.評價環(huán)節(jié)不到位。小組合作學習的一般操作都是要對合作成果進行小組間的陳述交流，教師一般也會對各小組的成果進行必要的評價。而評價是影響重大的，教師一些含糊或者不用心的評價，也許會直接影響學生在合作學習中的體驗和收獲，影響他們日后參與活動的積極性。所謂評價，第一是出于遵循教育規(guī)律的用心評價，其次是出于完成活動的有效評價。這樣的評價，沒有最好、最優(yōu)，只有更好、更優(yōu)。

二、優(yōu)化策略

對以上的三點不足的分析，邏輯上涉及小組合作學習活動的三個根本環(huán)節(jié)。綜合考慮解決這三個方面的問題，可以從以下幾個方面來優(yōu)化小組合作學習，提高其有效性。

1.小組分組要合理。分組的原則要根據(jù)學習的內容來靈活確定。一般習慣于同一座位小組或前后桌、附近桌的現(xiàn)成分組，這種分組便利、易操作。小組也可以按照學生對學習內容的掌握程度，或者一貫以來的表現(xiàn)，從預期表現(xiàn)的好、中、弱三個層級來分配。這有利于做到分組的均衡，有利于活動的進展。好的能領導，中的能參與，弱的能帶動，這樣明顯優(yōu)于隨機的組合。小組的人數(shù)一般不應過多，五六人為宜。小組可以有自己的小組長，小組長最好能夠在每次活動中輪換。小組可以有一個自己的名稱，這完全可以發(fā)揮學生的創(chuàng)意。也可以鼓勵小組內部自己制定小組合作時的規(guī)矩。總之，在小組分組的工作中，教師做好基本的預設后，細節(jié)方面要更多發(fā)揮學生的能動性。

2.小組任務要明確。針對前面分析過的目標欠明確的弊端，教師可以突出或放大每一次小組活動的任務要求。老師要盡可能明確地告知學生活動的任務和要求。這對于低年級的學生尤為重要。在任務目標的確定上，教師要全面考慮學生的學習情況的差異，目標和任務可以分層，可以分配。教師可以同時提出兩三個任務，由各小組自己認領。有時候也完全可以由小組確定針對相關話題的任務和目標，這樣的操作往往會有意外收獲。

3.小組要有其規(guī)矩。這里所說的主要是一些體現(xiàn)合作精神的規(guī)矩。保證合作的到位是根本。小組內有一些規(guī)矩，要求各成員都要相互尊重、大家都要積極參與、彼此要認真傾聽、個人要為小組負責等，這些規(guī)矩有利于合作的進行，同時也是從小組合作學習中獲得的更有意義的收獲，自然也最好由小組成員自己確定。

4.小組間要適當競爭。小組是一個利益共同體，在既定的目標要求下，教師可以在小組合作活動的具體要求中作出有競爭性的要求，也要設計小組間競爭的多種形式。為了調動學生的積極性，完全可以作出各種方式的獎勵。但那種皆大歡喜的獎勵似乎更加有利于小組合作的開展。如果在具體的活動中出現(xiàn)了優(yōu)秀固化和集中的情況，教師應該及時調整，要發(fā)揮必要的權衡功能。

5.小組合作要善評價。評價是教育教學的基本功，但做好評價是不容易的。各種評價建議最好是形成性的、過程性的評價。這種評價以優(yōu)化合作成果為目的，不宜作出定性的評價。各種評價可以以適當?shù)姆绞搅炕鰜?。評價要針對各小組的合作活動本身，以及在合作中體現(xiàn)出來的合作精神等。另外，完全可以把評價的任務交給各小組，這是對教師主導評價的做法的一種補充。

教師一直把小組合作學習當作了一種方法、一種手段。比較而言，小組合作學習最特殊的是教師在試圖發(fā)揮學生的主體性。正因為這一鮮明的特征，教師似乎應該有另一種認識，小組合作學習的目標并不一定就是學習知識解決問題，其實這個合作活動本身就是目標，學生許多的隱性收獲就來自這里。

參考文獻：

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[2]崔娟.小組合作學習中的問題和對策[J].中學地理教學參考，2014（3）.

[3]張金.小組合作學習中的常見問題及對策[J].教育革新，2005（6）.

作者簡介：李琳芳，甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學英語教師，一級教師，從事中學英語教學研究。