莊銀妹

摘 要：我國有著悠久的歷史，在上千年的歷史長河中，誕生了許多特色文化。這些傳統(tǒng)文化是中國人非常重要的精神財富，值得年輕人繼續(xù)弘揚?；谛抡n改背景下，很多語文教師逐步提高了對古詩詞教學(xué)的重視度。在語文教材中，許多課文都滲透著傳統(tǒng)文化。因此，教師就要嘗試多種不同的措施，對教學(xué)方法予以調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，繼而實現(xiàn)文化傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;古詩詞教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透

對于傳統(tǒng)文化而言，一直都是我們中華民族的重要瑰寶，其已經(jīng)在生活的各個方面滲透。為了能對其進一步弘揚，小學(xué)語文教師要做到與時俱進，合理調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，促使學(xué)生更好地進行文化認(rèn)知，并主動承擔(dān)傳播文化的責(zé)任。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

（一）古詩詞學(xué)習(xí)難度大

古詩詞中包含了許多生僻字，相比于現(xiàn)代文學(xué)，整體學(xué)習(xí)難度偏大。尤其是在進入小學(xué)中、高年級之后，難度還會進一步提升。早期在教學(xué)時，很多教師總是將重心放在字、詞、句方面，認(rèn)為學(xué)生只要做到全面理解，并完成背誦、默寫即可。然而，這種方式很難讓學(xué)生做到情感體驗，無法理解其中的魅力。基于這樣的狀況，教學(xué)的效果自然無法令人滿意。此外，部分教師在授課時，由于應(yīng)用的方法不合理，從而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)活動變得極為機械化，讓學(xué)生感到十分吃力，無法有效體會背后的韻味。

（二）對傳統(tǒng)文化了解不夠

伴隨時代的推移，各個國家之間的交流變得十分頻繁。許多西方文化在進入我國市場后，占領(lǐng)了思想高地，使得部分傳統(tǒng)文化發(fā)生流失。尤其是在小學(xué)生群體中，普遍推崇西方文化，諸如在過節(jié)時，會選擇過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)或者愚人節(jié)。長期處于這種狀態(tài)，學(xué)生自然對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知變得十分淺薄，盡管在語文教材中能接觸到各種不同的經(jīng)典文學(xué)作品，但在他們心中，這些都只是考點而已。如此一來，學(xué)生的實際發(fā)展就會受到諸多限制。

（三）誦讀指導(dǎo)被忽視

在古詩詞教學(xué)中，誦讀是非常有效的一種方式，可以體會背后的文化內(nèi)涵。但是從當(dāng)前狀況來看，多數(shù)教師只是要求學(xué)生反復(fù)誦讀，確保其完成記憶和背誦，而沒有思考這種方法是否正確，也沒有花費時間進行指導(dǎo)。基本上，學(xué)生在完成古詩詞學(xué)習(xí)之后，只能了解其大意，明白具體的情感，掌握了考試中可能遇到的問題。顯然，這種教學(xué)模式存在明顯缺陷，很難做到欣賞和感知，自然無法實現(xiàn)文化傳承的目標(biāo)[1]。

（四）缺少整體感知

許多教師在開展古詩詞教學(xué)工作時，只是對其中的字詞展開剖析，并完成思想歸納。整個課堂極為死板，毫無美感。學(xué)生只能坐在臺下被動接受，幾乎沒有任何機會進行思考。顯然，多數(shù)學(xué)生對于這種方法并不喜歡，時間一長，就會感覺無聊，從而發(fā)生了思想拋錨的情況。不僅如此，這種方法還會對學(xué)生的想象力帶來限制，讓其很難從整體角度出發(fā)對詩歌進行感知，進而影響了個人發(fā)展。

二、加強傳統(tǒng)文化滲透的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

1.講解背景故事

對古詩詞而言，創(chuàng)作本身有著較強的背景色彩。如果教師在進行講解時，可以嘗試對其背景故事予以分析，并引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)創(chuàng)作方法，自然可以使教學(xué)活動變得更具特色，對學(xué)生有著更強的吸引力。如此就能有效完成文化分析，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在對杜甫的古詩進行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，想一想自己曾經(jīng)學(xué)過杜甫的哪些古詩，并自主分析，對其中滲透的情感展開對比。諸如，在《絕句》之中，其風(fēng)格十分歡快，充滿激揚的情感;而在《春夜喜雨》之中，可以看出作者在幾經(jīng)沉浮之后，仍然保持樂觀的良好心態(tài)?；诠旁娤嚓P(guān)背景故事可以發(fā)現(xiàn)，在不同的時期，作者的個人情感存在顯著差異，運用的創(chuàng)作風(fēng)格也完全不同。為此，教師可以為學(xué)生提供“安史之亂”的相關(guān)故事，并讓學(xué)生結(jié)合杜甫詩中的文字描寫，體驗其中滲透的情感內(nèi)涵。并以詩歌為基礎(chǔ)，感受傳統(tǒng)文化形成的主要原因，思考當(dāng)前時局的現(xiàn)狀。如此一來，不但學(xué)生的理解水平會有所提高，而且還能促使愛國情感的滲透，讓其明白愛國的意義所在[2]。

2.開展朗誦比賽

通過開展古詩詞朗誦比賽，可以有效激發(fā)學(xué)生潛在的積極性，并使其更好地進行文化認(rèn)知。相比于單一的課堂講解，這種方法可以促使更多學(xué)生參與進來。尤其是一些特別喜歡古詩的學(xué)生，誦讀活動是展示自我能力的最佳平臺，通過融入個人表現(xiàn)，向所有人展現(xiàn)自己的能力;而對于一些學(xué)困生而言，在活動中能接觸到許多課外知識內(nèi)容，從而做到全方位熏陶。

例如，每隔一段時間，教師就可以嘗試在班級內(nèi)部舉辦朗誦比賽。在活動開始前，教師先對古詩詞的音韻美展開講解。古詩詞十分注重押韻，因此人們在誦讀時，可以從中獲得獨有的快感，體會其中的樂趣。帶著這樣的想法，學(xué)生能更好地展開誦讀，盡可能保證自己的發(fā)音做到字正腔圓，并注重輕重緩急，并將自己的遐想代入進來，深入體會其中的音韻美感。不同學(xué)生所喜歡的古詩有所不同，實際選擇的作品自然也完全不一樣。在整個課堂中，學(xué)生就能接觸到各種不同的古詩。不僅能使自身知識變得更為豐富，還能認(rèn)識到古詩文化的音樂美，進而加深了對傳統(tǒng)文化的實際認(rèn)知。

3.渲染教學(xué)氛圍

古詩詞由于誕生的年代較早，無論是內(nèi)容還是表達方式，都與現(xiàn)代文學(xué)有著諸多區(qū)別。因此，相關(guān)學(xué)習(xí)工作并非一兩天就能完成，學(xué)生需要花費大量時間慢慢思考，做到長期積累。為此，教師就需要為學(xué)生營設(shè)良好的外部氛圍。畢竟小學(xué)生年幼，很容易被環(huán)境所影響。當(dāng)其處在充滿古詩文化的環(huán)境中，自然也會被環(huán)境熏陶[3]。

例如，教師在對古詩詞講解時，除了要分析古詩詞的古詩、表達手法、情感以及意境外，還要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文化進行傳承，讓其明白古詩詞文化特有的價值。此外，教師在和學(xué)生進行溝通時，可以時不時運用一些古詩詞，以此表達自己的想法和認(rèn)知。諸如，在播放長江的視頻時，很多學(xué)生都會表示：“長江實在是太美啦！”而教師則可以表示：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”聽到教師的表達后，學(xué)生對詩詞文化自然會有更深的感知，體會到其中的美感，進而能在未來投入到詩詞學(xué)習(xí)之中，盡可能實現(xiàn)文化傳承。