狄燕

摘 要：在小學數(shù)學教學中開展各類實驗活動，對于提升兒童思維外顯化水平具有重要作用。通過改變傳統(tǒng)的教學模式，改善學生良好的學習氛圍，引導學生思考;明確實驗目的，分析實驗過程，確保每個環(huán)節(jié)都能夠激發(fā)學生的學習興趣;采取不同的形式激發(fā)學生表達自己的想法，打破不敢想、不敢說的局面，從而幫助小學生全面提升思維外顯化水平。

關(guān)鍵詞：思維外顯化;小學數(shù)學;實驗教學;思維外顯化

數(shù)學學習主要是對學生思維水平和能力的提升，在數(shù)學實驗活動中，需要加入數(shù)學思維要素，才會實現(xiàn)實驗的有效開展，使學生深入地進行數(shù)學學習。所以，開展數(shù)學實驗，需要通過有效的措施來引導學生在思考的同時將思考的內(nèi)容表達出來，從而實現(xiàn)思維外顯化的提升。

一、營造良好的學習氛圍，引導思維外顯

在開始實驗教學活動時，學生在課堂上的學習興趣及注意力，與教學活動的方式方法以及環(huán)境氛圍有直接的關(guān)系。一般而言，緊張、嚴肅、沉悶的教學氛圍下，學生只會安靜地坐著聽教師講課，而良好的學習環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，釋放學習興趣，減少嚴肅氛圍的干擾，學習積極性會明顯增強。在開展“三角形三邊關(guān)系”數(shù)學教學時，教師采取了“發(fā)現(xiàn)問題—主動分析—表達想法”的思路來引導學生對問題進行解答、發(fā)言。該內(nèi)容，教師分別采用了兩種不同的教學模式并分兩節(jié)課進行教學。第一節(jié)課，教師采取傳統(tǒng)的教學模式，采取命令式的教學手段，根據(jù)教材編排順序為學生布置相關(guān)的學習任務，學生利用小棒工具來對提出的問題進行分析，分析結(jié)束后，教師再隨機抽選幾名學生回答三角形的三邊關(guān)系這一問題，結(jié)束后讓其他學生表達看法，基本同意回答問題學生的觀點。然后教師再要求學生做相關(guān)的練習題來進行鞏固。整個教學過程中，始終以教師為主，全班學生基本都是根據(jù)教師的思路來進行學習，學習氛圍相對嚴肅，而且教師隨機抽選學生回答問題，能夠積極主動舉手回答的學生人數(shù)較少。

第二節(jié)課，教師采取了另類的教學模式，上課前，先采取了活躍課堂氣氛的模式來激發(fā)學生的學習興趣。首先，創(chuàng)設了教學情境，假設熊大和熊二來對三角形進行拼制，然后根據(jù)設置的情境來提問學生：“同學們，熊大、熊二為什么用找到的小棒無法拼成三角形呢？”此時學生跟著教師的思路學習，都會積極主動回答。由于創(chuàng)設的情境中有學生比較喜歡的動畫片人物，所以激發(fā)了其學習興趣，引導了學生更加積極地思考問題。然后，教師開始提出需要學生自己分析問題：“同學們，請用你們自己手中的小棒來拼一拼，看看能不能拼成三角形，并找一找它們之間的關(guān)系?！庇捎谇懊嬉呀?jīng)假設了熊大和熊二拼制三角形，從而也激發(fā)了學生的拼接熱情。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師開始鼓勵學生回答問題，進行相互交流，每個學生都表達自己的想法?？梢钥闯?，這種教學活動能夠讓學生的學習興趣得到有效提升，學習效果較好。

二、重視實驗過程，強化思維外顯內(nèi)容

在實驗教學活動中，任何問題都有多種答案，如果僅僅追求標準答案，那么就失去了實驗教學活動的意義，無法激發(fā)學生的發(fā)散性思維，更無法實現(xiàn)實驗效果。當然，在實驗教學活動中，如果僅僅是開展表層上的知識學習，始終讓學生處于“淺嘗輒止”的層面，那么就無法激發(fā)學生的深度思考，更無法表達出學生真實的意圖。為此，在開展實驗教學時，教師不僅要關(guān)注實驗的結(jié)果，還要充分運用實驗中的任何一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮出學生的主觀能動性。一是將實驗目標進行分解，讓學生逐個完善，幫助學生明確方向;二是鼓勵所有的學生都參與其中，既有動手操作，又有自主思考，還能夠相互表達和交流。仍以“三角形三邊關(guān)系”為例，在開始實驗之前，將實驗目標分解成三個小目標，逐步完成。第一個目標任務：隨意取三根小棒來組建三角形，將拼制的結(jié)果記錄下來;第二個目標任務：將記錄的結(jié)果進行對比分析，找出未拼制成三角形的原因;第三個目標任務：以小組討論模式進行交流溝通，每個學生都表達自己的想法，確定統(tǒng)一的意見;第四個目標任務：將不同的三角形畫到紙上，用工具測量邊的長度，然后找出三邊的關(guān)系，確定最終的結(jié)果。通過將目標分解成四項，每個學生在不同的環(huán)節(jié)中都能夠積極地參與、思考、表達，激發(fā)了表達能力和溝通能力，學習印象也更深刻，學習興趣更濃厚。

三、運用多種表達方式，提升思維外顯能力

佐藤學教授提出，課堂并非統(tǒng)一的思維模式，而是不同思維方式的交融，個體的思維受他人影響較大。所以，在課堂中有效的溝通交流對于提升課堂學習效果作用較大。思維交流的形式有很多，語言交流僅僅是其中之一，如書寫交流、動手操作、師生溝通都是思維交流的一種形式。通過采取不同的表達方式能夠讓學生的思維更加發(fā)散，想象力更加豐富，能夠突破更多的束縛來實現(xiàn)思維的外顯。在教學“間隔排列”時，在與學生一起尋找間隔排列存在哪些規(guī)律時，筆者利用了不同數(shù)量的黑白棋子，分別有6顆和7顆來進行實驗。先是將黑白棋子按照相間排列的方式進行擺放;然后將不同實驗方式中擺放的不同顏色的棋子記錄到本子上;最后，對本子上的數(shù)據(jù)進行對比，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫到本子上。即使學生語言表達能力有限，也可以通過本子上的示意圖來展示出規(guī)律。不同形式的表達讓學生的思維交流更加多元，思維外顯能力更強。

總而言之，開展小學數(shù)學實驗教學，對于學生的思維外顯化具有很好的促進作用，想要真正提升學生的思維外顯化水平，教師在開展數(shù)學課程時，就要讓學生的數(shù)學思維能力得到顯著提升。

參考文獻：

佐藤學.學習的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2018.