唐家昕

〔摘要〕表揚(yáng)作為一種積極的評估和教育手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教育教學(xué)質(zhì)量;但是不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)卻難以發(fā)揮出真正的作用，甚至?xí)鸬较喾吹男Ч１疚氖紫群喴榻B了教育教學(xué)中表揚(yáng)的重要性，隨后指出，在課堂進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，可能會(huì)遇到不切實(shí)際、次數(shù)太多以及語言過于籠統(tǒng)等問題。最后探尋了課堂表揚(yáng)的藝術(shù)，指出如何找到有效的表揚(yáng)方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕表揚(yáng);積極評價(jià);師生關(guān)系;小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）17-0064-03

馬卡連柯說：“教育幼兒最好的方式就是鼓勵(lì)幼兒的好行為?！钡谒苟嗷菰f：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在傳授，而在激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！备鶕?jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，小學(xué)生處在“勤奮感對自卑感”這個(gè)階段，在該階段，教師的評價(jià)尤為重要，它會(huì)使學(xué)生對未來充滿憧憬與信心，更好地形成角色統(tǒng)一性。如今廣為倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)觀，要求由原先的單一化向多樣化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變。表揚(yáng)作為一種積極的評價(jià)，在教育教學(xué)過程中占有不可替代的作用，只要有一件事受到表揚(yáng)，孩子就會(huì)特別高興，會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中。也許每一次表揚(yáng)可能微不足道，但是會(huì)像蝴蝶效應(yīng)一般，產(chǎn)生極大的作用。當(dāng)然并不是所有的表揚(yáng)都會(huì)幫助孩子成長，錯(cuò)誤的表揚(yáng)可能讓學(xué)生感到的不是高興，而會(huì)認(rèn)為這并不是真正意義上的表揚(yáng)，甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用，因此有效的表揚(yáng)也是需要一定技巧的。

一、小學(xué)課堂表揚(yáng)的重要性

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“評價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)實(shí)施得好，可使教師和學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供保證。”小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，其興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受外部因素的影響較大，而教師作為這一階段的“意義他人”，發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論在學(xué)習(xí)或者在人際交往過程中，表揚(yáng)作為一種積極的褒獎(jiǎng)方式，對學(xué)生的鼓勵(lì)作用很大，意義十分明顯[1]。

（一）滿足尊重的需要

馬斯洛的需要層次理論指出，人有五種需要，分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。從另一個(gè)角度劃分，尊重的需要屬于缺失性需要，這是生存所必需的，從外部得到部分滿足。若得不到滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)缺失。而學(xué)校中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是忽略學(xué)生尊重的需要。表達(dá)尊重的方式多種多樣，表揚(yáng)行為是其中一種。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以傳遞教師對學(xué)生的期待與肯定，滿足學(xué)生獲得尊重和認(rèn)可的需要，既能激發(fā)學(xué)困生的熱情，又能滿足好孩子的學(xué)習(xí)期望，使學(xué)生在教師的信任目光中樹立信心，從而愛上學(xué)習(xí)，造就課堂上的“皮格馬利翁”效應(yīng)。

（二）發(fā)揮替代性強(qiáng)化

班杜拉在觀察學(xué)習(xí)理論中提到一種替代強(qiáng)化現(xiàn)象，即觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化因而自身接收到強(qiáng)化。課堂表揚(yáng)的對象可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)體甚至是一個(gè)班級(jí)。學(xué)生作為觀察者，當(dāng)他關(guān)注到同伴得到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)喚起他的學(xué)習(xí)熱情和向善向好的模仿渴望。這能夠充分發(fā)揮替代性強(qiáng)化的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，有助于讓表揚(yáng)行為的威力由個(gè)人輻射至整個(gè)班集體，使課堂表揚(yáng)行為發(fā)揮出最優(yōu)效果。

（三）拉近師生間的距離

學(xué)校中的交往環(huán)境在學(xué)生成長中發(fā)揮著不可缺失的作用，小學(xué)課堂中兩個(gè)重要的主體是教師和學(xué)生，因此師生關(guān)系就顯得尤為重要。表揚(yáng)好比教育教學(xué)過程中的潤滑劑，能夠有效拉近師生之間的距離，讓學(xué)生樂于親近老師，更加喜歡老師，有利于營造一種和諧愉悅的氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)更加順利地開展，教學(xué)質(zhì)量也能夠得到進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)課堂表揚(yáng)中存在的問題

課堂表揚(yáng)有很多好處，但教師在實(shí)踐過程中可能會(huì)存在一定的誤區(qū)，從而發(fā)揮不出表揚(yáng)應(yīng)有的效果。

（一）表揚(yáng)不切實(shí)際

案例1： 一節(jié)小學(xué)手工課上的一個(gè)小片段

老師帶來了五顏六色的折紙，教學(xué)生們疊各式各樣的小動(dòng)物。老師時(shí)不時(shí)地去學(xué)生身邊指導(dǎo)。這時(shí)，老師走到小明面前，表揚(yáng)道：“哇，你真的是最棒的孩子，什么都做得很好！”這種表揚(yáng)是不切實(shí)際的。

談到表揚(yáng)，也許會(huì)聯(lián)想到世界著名的六種教育方法之一的賞識(shí)教育。所謂賞識(shí)教育，就是指以積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地為他們的進(jìn)步喝彩。但是表揚(yáng)應(yīng)該建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，如果老師對學(xué)生只是一味地進(jìn)行表揚(yáng)，而不采取批評教育，甚至把學(xué)生的美中不足說成十全十美，這種表揚(yáng)是不切實(shí)際的，只會(huì)助長學(xué)生的虛榮心與攀比心，讓他們變得高傲、自大。

（二）表揚(yáng)次數(shù)過多

案例2：一節(jié)數(shù)學(xué)課上發(fā)考試卷的小片段

老師組織完考試后，利用課余時(shí)間對學(xué)生試卷進(jìn)行了批閱，并在當(dāng)天將其發(fā)放。

老師：從考試情況來看，同學(xué)們掌握得不錯(cuò)，小紅98分，不錯(cuò);小明，100分，真棒……

所謂“濫表揚(yáng)”，指的是老師在課堂上運(yùn)用表揚(yáng)的次數(shù)過多，可以是針對一個(gè)人進(jìn)行多次表揚(yáng)，也可以是針對多個(gè)人進(jìn)行多次表揚(yáng)。通過新教育理念的滲透，老師意識(shí)到表揚(yáng)的重要性，于是大大增加了表揚(yáng)的頻率，這時(shí)表揚(yáng)成了一種例行公事，不再是對學(xué)生行為表現(xiàn)的真情流露，而是單純地為了表揚(yáng)而表揚(yáng)。試想，一節(jié)課中幾乎有一半的學(xué)生都收到了老師的表揚(yáng)，那么他們會(huì)怎么看待呢？是否能夠激發(fā)動(dòng)力？實(shí)際上這種覆蓋面廣的表揚(yáng)失去了原有的價(jià)值，起不到真正的激勵(lì)作用，反而還會(huì)助長浮躁的學(xué)風(fēng)。

（三）語言過于籠統(tǒng)

案例3：一節(jié)小學(xué)英語課上的一個(gè)小片段

老師在黑板上工整地寫下這節(jié)課要學(xué)的英語單詞，經(jīng)過幾遍解讀之后，點(diǎn)名讓學(xué)生起來朗讀。

老師：小紅，你來讀一下。

學(xué)生：you me her him……

老師：嗯，你讀得太棒了，請坐。

老師：麗麗，你再讀一下。

學(xué)生：you me her him……

老師：不錯(cuò)，完全正確，請坐。

當(dāng)你走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)只要用到表揚(yáng)，“很好”“真棒”等一些詞語就會(huì)脫口而出，這樣類似的話語成為老師的萬能表達(dá)用語。殊不知，這些表揚(yáng)語是隨意的，是沒有針對性的，并不能發(fā)揮課堂表揚(yáng)應(yīng)有的價(jià)值。對于學(xué)生而言，這種表揚(yáng)既不明確又不貼切，長時(shí)間灌輸這種表揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生逐漸減弱被表揚(yáng)的愉悅，也不能夠察覺到哪兒受到老師肯定，于是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)減弱，慢慢地喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)課堂表揚(yáng)的技巧

學(xué)生是不斷發(fā)展的，具有巨大潛力，教師應(yīng)該練就一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)以及他們的努力，不吝嗇自己的贊美之詞，及時(shí)給予表揚(yáng)[2]。一個(gè)好的表揚(yáng)是學(xué)生把習(xí)慣堅(jiān)持下去的動(dòng)力，但是切忌為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，因?yàn)椴皇撬械氖虑槎伎梢员槐頁P(yáng)，也不是所有的表揚(yáng)都有教育作用。沒有教育性的表揚(yáng)，可能只是一種社會(huì)言語或社會(huì)交往，只有具有教育性的表揚(yáng)才是真正的表揚(yáng)教育[3]。教師在課堂教學(xué)中要靈活地運(yùn)用，只有這樣才能發(fā)揮它的真正作用。一個(gè)有效的表揚(yáng)至少具備以下幾點(diǎn)要求：

（一）表揚(yáng)態(tài)度要真誠

杜威在《民主主義與教育》中談到師生關(guān)系時(shí)說：“在這種共同參與的活動(dòng)中，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的人，學(xué)生雖自己不知道，其實(shí)也是一個(gè)教師，師生愈不分彼此愈好?！睅熒鷤?nèi)绻浾l是師和誰是生，就太理想了。在學(xué)習(xí)方面如此，在交往方面也應(yīng)該如此。老師在學(xué)生心中是具有權(quán)威的，是令人尊重的。隨著時(shí)代的發(fā)展，老師的角色也在不斷地更新，變成親人、朋友。如果老師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)語氣和藹、態(tài)度真誠，放下所謂的權(quán)威，與學(xué)生平等相處，很容易使學(xué)生受到鼓舞，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)增進(jìn)師生關(guān)系。

（二）表揚(yáng)要因人而異

每個(gè)學(xué)生都是活生生的人，是獨(dú)特的個(gè)體，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)，孔子就提出因材施教，即對不同的人施以不同的教學(xué)方法。人的發(fā)展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性和整體性，因此，作為老師，首先應(yīng)該做到的就是了解自己的學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，避免千篇一律，做到因人而異。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績好的和成績不好的學(xué)生，老師在表揚(yáng)時(shí)，不能對成績好的學(xué)生偏心。課堂表揚(yáng)最大的目的，就是讓學(xué)生體會(huì)到自己是受到關(guān)注的，而成績差的學(xué)生也許更需要老師的表揚(yáng)。

（三）表揚(yáng)要具有導(dǎo)向性

國外研究者德韋克曾經(jīng)把成人對兒童的表揚(yáng)劃分為三種：個(gè)體取向表揚(yáng)、過程取向表揚(yáng)和結(jié)果取向表揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，老師是一堂課的指導(dǎo)者，作為一個(gè)引路人，對于每一位學(xué)生反饋的信息，老師都要準(zhǔn)確地做出判斷和評價(jià)，對于錯(cuò)的也一定要及時(shí)給予糾正，不能一味地進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)[4]。除此之外，老師還要從某一方面具體地說明，讓學(xué)生了解，為什么他會(huì)受到好評，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況和能力有一個(gè)正確的估計(jì)，并且能夠明確自身的不足，找到改進(jìn)的方向。例如案例1，老師可以說：“小明，你疊的小魚太像了吧，我感覺它都要游走了，不過這邊好像有點(diǎn)破損，下次要再小心一點(diǎn)呦。”

（四）表揚(yáng)話語要深刻

課堂上的表揚(yáng)不能過于籠統(tǒng)，也不能是贊美之詞的簡單堆砌。表揚(yáng)的內(nèi)容很大程度上取決于老師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)，也與老師的積極反思有關(guān)?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多老師把重心放在了教學(xué)內(nèi)容上，忽視了課堂表揚(yáng)的相關(guān)技巧。有效的教學(xué)是需要表揚(yáng)為其點(diǎn)睛的，因此，老師要積累表揚(yáng)語并進(jìn)行加工改造，讓學(xué)生感受到老師是真心發(fā)出肯定的。同時(shí)也要提高自身的素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)揮課堂表揚(yáng)應(yīng)有的效果。例如在案例3中，老師可以不用“很棒”“正確”這些詞語，取而代之為“小紅，你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)哦，讓人聽著真舒服”“麗麗，你比上次進(jìn)步很多呀，這次全部讀對了，值得表揚(yáng)！”這樣的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵嘉寶.淺談表揚(yáng)藝術(shù)在中職教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（20）：43.

[2]宋成敏.幼兒園教師表揚(yáng)行為研究——以Y幼兒園國際部大班為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[3]辛治洋，陳岑. 論表揚(yáng)的教育尺度[J]. 中小學(xué)德育，2015（11）：11.

[4]高欣.小學(xué)語文教師課堂表揚(yáng)行為研究——以濟(jì)南市××小學(xué)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

（作者單位：安徽師范大學(xué)，滁州，241000）

編輯/張國憲 終校/劉 芳