周婭

摘 要：聽說能力是初中英語教學(xué)中的重要教學(xué)能力目標，對學(xué)生英語閱讀能力、口語能力以及語言組織能力均具有關(guān)鍵影響。現(xiàn)階段，在新課程教學(xué)標準的要求下，初中英語教師應(yīng)將聽說能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重要能力，靈活應(yīng)用英語教學(xué)方法，將學(xué)生的特點與個性化的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，在為學(xué)生提供有效的聽說練習資源的基礎(chǔ)上，廣泛拓展聽說學(xué)習知識，增加學(xué)生的聽說知識儲備，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習和生活打下堅實基礎(chǔ)?；诖耍槍Τ踔杏⒄Z課堂中聽說能力的培養(yǎng)方法進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說能力;引導(dǎo)性;教學(xué)實踐;方式方法

對于并非成長在以英語為母語的生長環(huán)境中的初中生，受限于中文聽說的模式，在學(xué)習英語聽說方法時，存在一定的語言轉(zhuǎn)換性困難，這種現(xiàn)象非常常見。在初中對學(xué)生的聽說習慣進行干涉具有更好的效果，這是因為初中生的自我控制意識初步成熟，可在學(xué)習中主動接受引導(dǎo)，并形成良好的英語聽說學(xué)習習慣。初中英語教師也應(yīng)借助學(xué)生的此種特點，將聽說能力的培養(yǎng)方法落實到學(xué)生的學(xué)習細節(jié)中，結(jié)合學(xué)生的實際問題，為學(xué)生提供有效的學(xué)習意見和建議，促使學(xué)生在英語學(xué)習中養(yǎng)成良好的英語聽說習慣，并且可在日常學(xué)習中形成主動練習英語口語的意識，這樣方可在不間斷的練習中，強化英語聽說能力。

一、初中英語課堂中聽說能力培養(yǎng)的重要意義分析

1.能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣

英語作為工具類語言較為常用，但實際的聽說要求并不高，如果學(xué)生或者其他社會人士從事相關(guān)工作，則需要有較高的聽說能力，除此之外，一般而言，只需要有比較好的閱讀能力即可。但從語言學(xué)習的角度分析，閱讀能力與聽說能力密不可分，如果單純地重視閱讀能力的培養(yǎng)，在某些學(xué)習階段，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習瓶頸，一方面由于文字類的學(xué)習比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習動力受挫，另一方面也與學(xué)生的聽說能力相關(guān)。為此，為了強化學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣，增強學(xué)生英語學(xué)習的可持續(xù)性，初中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也只有在聽說能力的支持下，學(xué)生方可學(xué)到更多、更有趣的英語語言知識，而此類知識也可進一步作用于學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生閱讀能力的提升提供有利條件。從此角度分析，不難看出，英語學(xué)習習慣、聽說能力以及閱讀能力三者相互影響，并且密不可分，單純地偏向于培養(yǎng)其中的一項能力有可能影響其他能力的培養(yǎng)效果，基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重英語能力培養(yǎng)的均衡性，這樣方可提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，使其更好地促進聽說能力的提升。

2.為教師教學(xué)提供清晰的教學(xué)目標和方向

初中英語教學(xué)的最終目標是提升學(xué)生的英語成績，但英語成績的提升并非一蹴而就，也不是單純地背單詞或者練習閱讀即可做到的?，F(xiàn)階段，初中英語課本或者課外閱讀的內(nèi)容并不多，難度中等，但由于大部分初中生的英語學(xué)習能力不強，基礎(chǔ)知識儲備不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習英語時，無法對教師課堂中所講內(nèi)容形成清晰的認識，在課后補習或者練習時，也會出現(xiàn)一些方向性或者目標性的錯誤，而此類情況在教師身上也會出現(xiàn)。在明確了聽說能力的教學(xué)要求之后，初中英語教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，整合課本中的教學(xué)資源，并通過使用多媒體教學(xué)工具擴展課外閱讀資源，將課本教學(xué)資源與課外閱讀資源整合起來。在這之后，教師可利用合理的方法鍛煉學(xué)生的聽說能力，此時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言學(xué)習基礎(chǔ)，學(xué)習的目標和方向也會更強。在實際的課堂教學(xué)中，通過準備英語聽說能力教學(xué)的資源或者其他相關(guān)材料，教師可在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將聽說能力的教學(xué)過程細節(jié)化、具象化，這樣可促使英語教學(xué)目標和方向更加明確。

二、初中英語課堂中聽說能力培養(yǎng)的方式方法分析

1.突出聽說能力教學(xué)的情境化特點，增強學(xué)習互動性

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以活動的形式開展聽說能力的教學(xué)工作，并將活動與具體的教學(xué)情境聯(lián)系起來，此類教學(xué)情境可以是生活化的教學(xué)情境，也可以是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)造性教學(xué)情境，但無論是真實的情境，還是模擬化的情境，均需要符合英語聽說能力課堂教學(xué)互動性的教學(xué)要求。一般而言，受限于初中生的認知能力水平和生活經(jīng)驗積累，很多學(xué)生在聽說練習中可以在教師的引導(dǎo)下選擇合適的語言交流內(nèi)容，但由于學(xué)生的詞匯量有限，英語表達時語言結(jié)構(gòu)也不合理，導(dǎo)致聽說交流過程中的問題較多，學(xué)生的活動體驗感不佳。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境的具體特點選擇簡單的單詞和語言結(jié)構(gòu)，將重點放在聽說練習中，先從簡單的對話開始，逐漸滲透稍微復(fù)雜的單詞和句式，這樣也符合初中生的學(xué)習認知習慣。例如，在講解“Food and Restaurants”單元內(nèi)容時，首先，在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師可為學(xué)生講解后續(xù)聽說練習中需要使用到的英語單詞，例如“time”“breakfast”“l(fā)unch”“supper”等，以此作為開展聽說能力教學(xué)的基礎(chǔ)資源，做好開展教學(xué)活動的準備工作;其次，在課堂教學(xué)過程中，教師可利用情境對話的形式要求學(xué)生完成填空類型的練習題，此類練習題應(yīng)具有聽說練習的特點，上句和下句可包含一些日常交際用語。例如“Would you like milk or tea？—Yes，please/No，Im full”等。這種與生活情境相關(guān)的聽說教學(xué)活動可以有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也可以促使學(xué)生在聽的過程中，熟悉簡單單詞的具體用法。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，提高聽說訓(xùn)練質(zhì)量

現(xiàn)階段，一些新型的教學(xué)工具在初中英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，包括比較常見的多媒體投影儀教學(xué)平臺、多功能智能網(wǎng)絡(luò)電視等，也包括新出現(xiàn)的交互式一體機、立體式多媒體交互設(shè)備等。在開展英語教學(xué)活動時，教師也應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將課外教學(xué)資源與課內(nèi)教學(xué)資源通過多媒體工具整合在一起，拓展英語聽說能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習資源。此間，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，并非所有學(xué)生都適應(yīng)多媒體教學(xué)方法，一些學(xué)生在此類課堂中可表現(xiàn)出很濃的學(xué)習興趣，但一些學(xué)生可能表現(xiàn)出茫然無措的心理狀態(tài)，課堂體驗感不佳。為此，教師一定要靈活應(yīng)用此類教學(xué)設(shè)備，避免影響學(xué)生的課堂學(xué)習體驗。例如，在講解“My Future”單元內(nèi)容時，教師可利用多媒體為學(xué)生展示與社會發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，包括科技產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)作等，從而為學(xué)生展示更多的創(chuàng)造性學(xué)習資源，此類資源與本節(jié)課的教學(xué)主題相關(guān)，可作為學(xué)生暢想未來學(xué)習或者生活的基本參考。在此基礎(chǔ)上，教師可通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用英語說出一些職業(yè)或者描述一些未來的生活場景。為了優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習體驗感，教師在提問時應(yīng)簡單明了，使用的單詞應(yīng)為學(xué)生熟悉的單詞，例如“what do you want to be when you are older？”等。應(yīng)用多媒體提問，學(xué)生可獲得更好的學(xué)習體驗，課堂教學(xué)節(jié)奏也會更好。

3.分層設(shè)置聽說問題，突出課堂教學(xué)的個性化

學(xué)生的能力不同，基礎(chǔ)知識儲備情況也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習中無法同時獲得較好的學(xué)習體驗，為此，在實際的課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)具有分層教學(xué)的意識，針對不同情況的學(xué)生提出不同的問題，此類問題可以是情境類問題，也可以是個性化的問題，但無論是哪種問題，均需要與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。在聽說訓(xùn)練的過程中，教師也可要求班級中成績較好的學(xué)生擔任組長，檢查小組成員的練習效果，針對一些特殊情況的學(xué)生，教師應(yīng)突出反復(fù)練習方法的重要性，換言之，英語聽說能力的訓(xùn)練過程即為反復(fù)性的練習過程。例如，在講解“Stay Healthy”單元內(nèi)容時，首先，針對班級中基礎(chǔ)知識掌握不清晰的學(xué)生，教師可在聽說能力的練習中，提問學(xué)生具體單詞的讀音以及用法，例如“damage”“disabled”等。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置簡單的情境對話，將此類詞語應(yīng)用到聽說類型的對話中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固單詞的一般用法。其次，針對英語聽力問題較多的學(xué)生，教師可結(jié)合本單元的內(nèi)容，在明確基本單詞含義的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準備一些情境對話，對話的句子應(yīng)稍長一些，這樣可有效鍛煉學(xué)生的英語語音識別能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下反復(fù)練習情境類對話的內(nèi)容，可以主動聽讀電子教學(xué)資源，也可以與同學(xué)搭配練習，以此鍛煉英語聽說能力。

三、結(jié)語

總之，本文在分析初中英語課堂中聽說能力培養(yǎng)的重要意義的基礎(chǔ)上，進一步分析了初中英語課堂中聽說能力培養(yǎng)的方式方法。在實際的教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的個性化特點，選擇合適的聽說能力培養(yǎng)方式。期間，教師應(yīng)做好課前準備工作，無論是使用課本內(nèi)容，還是應(yīng)用多媒體教學(xué)工具擴展課外聽說能力的教學(xué)內(nèi)容，均需要在滿足教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的實際情況。為了照顧班級中英語能力較差的學(xué)生，教師可使用分層教學(xué)的方法，將聽說能力的鍛煉內(nèi)容與學(xué)生的基本能力水平對應(yīng)起來，這樣也可強化學(xué)生課堂學(xué)習的方向感，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習體驗。

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般規(guī)劃課題“探討英語詞匯教學(xué)方式的優(yōu)化”（課題立項號：BY[2020]G321號）階段性研究成果。