張海磊 劉錫鋒 陸建恩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展與實(shí)踐，全人教育理念已經(jīng)深入各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)中。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)積極推進(jìn)雙區(qū)協(xié)同、三全育人的教育教學(xué)模式作為案例引入點(diǎn)，選擇全人教育理念在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中的實(shí)踐作為研究對(duì)象，深入研究全人教育在高職院校中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;全人教育;專(zhuān)業(yè)課程;教改實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0036-02

一、引言

全人教育自1921年由日本的小原國(guó)芳提出，已有百年時(shí)間。百年時(shí)間里，各國(guó)紛紛通過(guò)各種教育實(shí)踐來(lái)推進(jìn)全人教育的發(fā)展，涌現(xiàn)出諸多的教育實(shí)踐案例。全人教育理念特別注重教育的主體性和全面性。我院近年來(lái)實(shí)施雙區(qū)協(xié)同、三全育人的教育模式。該模式就是充分發(fā)揮舍區(qū)和學(xué)區(qū)作用，進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位育人，其根本理念就是全人教育。本文聚焦全人教育理念融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，深入探索全人教育理念在高職院校中人才培養(yǎng)的運(yùn)用。

二、全人教育理念在專(zhuān)業(yè)課程教改中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）樹(shù)立全人教育的意識(shí)

全人教育理論是在人本主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來(lái)的，它首先是人之為人的教育;其次是傳授知識(shí)，和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。因此要真正實(shí)現(xiàn)全人教育，僅僅依靠班主任、輔導(dǎo)員或者任課教師是不夠的，它需要進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位人才培養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2018年，學(xué)院召開(kāi)“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作推進(jìn)會(huì)，要求全員參與到“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作中。近年來(lái)學(xué)院在各級(jí)各類(lèi)中的重要會(huì)議和報(bào)告中，也多次提到要堅(jiān)持雙區(qū)協(xié)同、三全育人，并一步步落實(shí)該項(xiàng)工作。在“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作過(guò)程中，學(xué)校每一位成員都樹(shù)立了全人教育的意識(shí)，并將全人教育理念融入各項(xiàng)工作中。落實(shí)“全人教育”理念促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[1]。專(zhuān)業(yè)課程教師不僅要樹(shù)立全人教育意識(shí)，更要積極轉(zhuǎn)變角色，將全人教育理念融入課程教學(xué)中。

（二）人才培養(yǎng)方案與課程體系中融入全人教育理念

全人教育理念強(qiáng)調(diào)全過(guò)程、全方位、全員共同培育具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。據(jù)此，重新修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建更加合理的課程體系。將全人發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系中特別是通識(shí)教育基礎(chǔ)課中補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育、美學(xué)教育等課程教學(xué)內(nèi)容，以微電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，其課程體系如下圖所示。

人才培養(yǎng)目標(biāo)中除了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)外，將素質(zhì)目標(biāo)細(xì)化為思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。每一項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)又進(jìn)行了比較詳細(xì)的說(shuō)明和介紹，這樣更有利于施教人員的有效執(zhí)行。許朝山在《全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐》[2]提出了更為詳細(xì)深入的闡述。

（三）專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中融入全人教育理念

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)描述了該課程在課程體系中的作用、定位、課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等。課程標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)隊(duì)每一位教師實(shí)施課程教學(xué)提供了統(tǒng)一的要求，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入全人教育理念，可以更有效地開(kāi)展全人教育。為此，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)更加細(xì)化，特別是素質(zhì)目標(biāo)。每一章內(nèi)容具體都有很細(xì)致、可執(zhí)行的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中不僅融入技能考證職業(yè)素養(yǎng)要求，更與思政教師組成團(tuán)隊(duì)，挖掘思政案例融入教學(xué)中。

（四）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育、勞動(dòng)教育和美學(xué)教育

學(xué)院對(duì)教案模板做了修訂。要求每一次課（2課時(shí)）都需要明確知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，需要融入思政教育，明確每一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師充分挖掘課程思政案例，形成課程教學(xué)思政案例庫(kù)。思政教育中包含了產(chǎn)業(yè)發(fā)展、當(dāng)前熱點(diǎn)新聞、產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史中的名人軼事、優(yōu)秀校友事跡介紹、歷史典故等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，形成健康的人格。

專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容通常比較枯燥，通過(guò)信息化教學(xué)手段，將部分內(nèi)容做成動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真資源等，上傳到課程平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)。例如：集成電路制造工藝課程教學(xué)中，通過(guò)SILVACO TCAD進(jìn)行工藝流程的設(shè)計(jì)和仿真。每輸入一項(xiàng)命令，運(yùn)行后可以看到效果彩圖。除了性能參數(shù)要符合要求之外，還要引導(dǎo)學(xué)生要做得漂亮美觀。對(duì)于特別優(yōu)秀的作品放在班級(jí)群里展示，給出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

高職院校的專(zhuān)業(yè)課程比較注重實(shí)踐操作，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。學(xué)院的勞動(dòng)實(shí)踐課程分成兩部分，一部分通過(guò)后勤、行政以及學(xué)生管理人員等安排學(xué)生一些力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目;一部分就是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程融入勞動(dòng)項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程通常需要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，包括課前耗材的準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐操作、課后實(shí)訓(xùn)室的整理、作品的收集和整理等，指導(dǎo)學(xué)生分組完成。

（五）混合式教學(xué)融入全人教育理念

信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種新模式?；旌鲜浇虒W(xué)因其具有教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、可操作性強(qiáng)，比較適合各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)，特別是高職院校的教學(xué)。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)的自律性還有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此不太適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中，可以將部分基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)布到課程平臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上預(yù)習(xí)，課堂上可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析以及實(shí)踐技能操作，課后可以通過(guò)線(xiàn)上作業(yè)、練習(xí)以及觀看視頻的方式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。當(dāng)前涌現(xiàn)了很多在線(xiàn)課程平臺(tái)，功能日益多樣化，不僅可以發(fā)布討論、通知，還可以單獨(dú)進(jìn)行溝通交流，這為同伴相互學(xué)習(xí)討論、教師與學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的條件。學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和提升。由于混合式教學(xué)中的在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間影響，可以解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊帶來(lái)的教學(xué)困擾，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也可以更好地突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)它們多方面的綜合能力，提升其綜合素養(yǎng)，這也完全符合全人教育理念。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)完整、自由、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人需要在教改中多方面融入全人教育理念才能實(shí)現(xiàn)。張曉明在《融合教育成就全人的時(shí)代內(nèi)涵》[3]從融合的角度給出了全人教育實(shí)現(xiàn)的方式和路徑。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)全人教育的路徑還有很多[4]。

三、專(zhuān)業(yè)課程教改成效及存在的問(wèn)題

全人教育理念融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師來(lái)說(shuō)不僅需要轉(zhuǎn)換角色，更需要提升教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)思政案例，制作好每一次課的課程資源。在此過(guò)程中，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但同時(shí)不管對(duì)教師還是學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的成效。教師不僅學(xué)會(huì)了很多工具和軟件，自身的美學(xué)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力都得到了提升，還使得和學(xué)生的溝通、交流更加順暢，更加了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)作精神，審美能力、勞動(dòng)能力，還形成了積極向上、自信樂(lè)觀的人生態(tài)度。

但在教改實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。全人教育理念的核心是尊重學(xué)生在教育中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，甚至父母對(duì)此也不甚在意，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施達(dá)不到預(yù)期的效果。這就需要與班主任、輔導(dǎo)員溝通，深入理解學(xué)生的家庭、成長(zhǎng)、生活和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)。另一問(wèn)題就是教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式差異化。特別是部分年輕教師，他們一般專(zhuān)業(yè)能力比較強(qiáng)，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生的思政教育、美學(xué)教育等方面往往會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校采用青藍(lán)工程結(jié)對(duì)的形式，每一位新教師配一位指導(dǎo)師傅，負(fù)責(zé)在教學(xué)方法、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)給予他們指導(dǎo)。同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行同行間聽(tīng)課，大家相互學(xué)習(xí)，一起提升。

四、結(jié)論

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型、知識(shí)型人才的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生的全面和諧發(fā)展[5]。全人教育是培養(yǎng)“完美和諧的人”的教育或“全人格”的教育，這也是一種理想狀態(tài)的教育，可以看作是教育的理想目標(biāo)，但人終究是有所差異的。在教育實(shí)施過(guò)程中，需要尊重被教育者的個(gè)性特征，將其個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合，或許會(huì)收到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜，李莎.落實(shí)“全人教育”理念促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J].遼寧教育，2018（5）：68-70.

[2]許朝山，湯雪彬，劉平.全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（7）：15-19.

[3]張曉明.融合教育成就全人的時(shí)代內(nèi)涵[J].創(chuàng)新，2020（3）：93-99.

[4]趙俊亞.全人教育理念在高等職業(yè)教育中的實(shí)踐途徑探索[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：48-50.

[5]邢燕文.以全人教育理念引領(lǐng)高等教育發(fā)展（一）[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）：8-9.

編輯 張 慧