康蘭蘭 郭桂葉 王軍艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)上全在線(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)為線(xiàn)下教學(xué)銜接策略進(jìn)行研究，提出將課程劃分課題，以理論帶動(dòng)實(shí)踐逐層深入的銜接模式，進(jìn)行理實(shí)融合，補(bǔ)足全在線(xiàn)教學(xué)的缺漏環(huán)節(jié)，突出理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬盘峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;課程銜接;理實(shí)融合;思政教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0042-02

隨著多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)也逐漸開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教學(xué)研究[1]，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。全在線(xiàn)教學(xué)有其特殊的優(yōu)勢(shì)，但也有其短板，比如很多實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法在線(xiàn)上展開(kāi)教學(xué)。本文以電子技術(shù)課程中“基本邏輯關(guān)系及其門(mén)電路”內(nèi)容為例，闡述線(xiàn)上線(xiàn)下、理實(shí)融合的課程銜接方式，以期從知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到知識(shí)面的學(xué)習(xí)，綜合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，完善課程內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課程銜接策略研究

（一）確定課程銜接的方式

課題組根據(jù)課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)精神、結(jié)合人才培養(yǎng)方案和自主開(kāi)發(fā)的實(shí)踐教材及學(xué)生全在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況將電子技術(shù)課程確定為劃分課題、以理論帶動(dòng)實(shí)踐逐層深入的銜接方式，復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)生已掌握的理論知識(shí)，由理論延伸出實(shí)踐操作，明確理論知識(shí)在生活中的應(yīng)用，以此進(jìn)行課程的查漏補(bǔ)缺，完善課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)注重學(xué)生信息素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。

（二）確定課程銜接的教學(xué)策略

采用問(wèn)題導(dǎo)入法、情景創(chuàng)設(shè)式體驗(yàn)教學(xué)法、分組教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，充分利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息化手段優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生為主教師為輔，巧用實(shí)踐帶理論，踐行陶行知先生“行是知之使，知是行之成”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以探索知識(shí)為樂(lè)趣，以提高能力為目標(biāo)，從實(shí)踐中獲得真知。

二、課程銜接的實(shí)施

（一）課前溝通，了解情況

教師通過(guò)課堂與學(xué)生交流，了解學(xué)生本小節(jié)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生普遍反映通過(guò)全在線(xiàn)學(xué)習(xí)基本能夠掌握“基本邏輯關(guān)系及其門(mén)電路”小節(jié)的理論內(nèi)容，但對(duì)其應(yīng)用不太明白。

（二）課中逐步升華

課堂教學(xué)過(guò)程中本著理論帶動(dòng)實(shí)踐的目的設(shè)為五個(gè)環(huán)節(jié)：引概念、論重點(diǎn)、學(xué)中用、升中論和評(píng)價(jià)總結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)中針對(duì)多數(shù)學(xué)生特征建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，激發(fā)個(gè)人的主體性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐層深入，深化知識(shí)體系，完成由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面，理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

1.引概念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，問(wèn)題引入

教師結(jié)合生活實(shí)際，引入車(chē)刷卡進(jìn)停車(chē)場(chǎng)的視頻，指出只有在車(chē)輛駛?cè)氲馗芯€(xiàn)圈并刷卡時(shí)，道閘才會(huì)接受開(kāi)閘信號(hào)，車(chē)輛才可以進(jìn)停車(chē)場(chǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引出邏輯“與”的概念。請(qǐng)學(xué)生按照“與、或、非”的含義將生活實(shí)際進(jìn)行邏輯分類(lèi)，如“飛機(jī)、高鐵、汽車(chē)，只要有一種交通工具，就能從鄭州到廣州”屬于“或”邏輯，“登錄QQ時(shí)，只有同時(shí)輸入正確的用戶(hù)名，密碼，才能正常登錄”屬于“與”邏輯等，由此初步明確基本邏輯關(guān)系的含義。

2.論重點(diǎn)——師生互動(dòng)，突出重點(diǎn)

（1）電路動(dòng)畫(huà)，引出重點(diǎn)

課堂上教師采用啟發(fā)式教學(xué)，用動(dòng)畫(huà)展示“與、或、非”三種電路，學(xué)生觀(guān)察電路中開(kāi)關(guān)各種可能狀態(tài)下燈泡亮暗的對(duì)應(yīng)狀態(tài)，并進(jìn)行記錄，形成表格。

教師引入邏輯代數(shù)的含義，明確1和0表示兩種相互對(duì)立的邏輯狀態(tài)，師生互動(dòng)，將記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的“與門(mén)、或門(mén)、非門(mén)”真值表，進(jìn)而明確”門(mén)”的概念;教師指出門(mén)電路的符號(hào)，總結(jié)出邏輯表達(dá)式，歸納邏輯功能口訣。通過(guò)朗朗上口的口訣幫助學(xué)生體會(huì)邏輯的美感，從而達(dá)到輕松識(shí)記的目的，進(jìn)而明確本節(jié)重點(diǎn)“基本邏輯門(mén)電路（符號(hào)、真值表、邏輯關(guān)系表達(dá)式、邏輯功能口訣）”。

（2）趣味練習(xí)，提高興趣

教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力，根據(jù)有關(guān)“精準(zhǔn)教學(xué)”的研究[2]，教師避免說(shuō)教式的教育方式，抓住學(xué)生心理需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提及學(xué)生普遍關(guān)注的小說(shuō)《三體》中一個(gè)故事情節(jié)，增設(shè)“與或非功能彩旗趣味練習(xí)”環(huán)節(jié)，努力建立師生之間的聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要注意營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，積極做好理論知識(shí)與生活基礎(chǔ)的銜接，既要尊重學(xué)生的需求，也要積極發(fā)掘知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)際。

（3）引入實(shí)例，鞏固新知

教師引入實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生嘗試分析簡(jiǎn)單防盜報(bào)警電路（圖1）。利用學(xué)習(xí)通搶答功能，挑選學(xué)生上臺(tái)講解，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或引發(fā)爭(zhēng)論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)情況給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

本環(huán)節(jié)充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中完成理論水平的自我提升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本門(mén)電路在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)中用——實(shí)物研究，信息搜集，學(xué)會(huì)應(yīng)用

前面的學(xué)習(xí)行為雖是逐層深入，由理論逐步引出生活實(shí)踐，但還是停留在分析層次。教師通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)此部分難點(diǎn)為“基本邏輯門(mén)電路的應(yīng)用（基本邏輯門(mén)集成電路（74LS系列）、設(shè)備故障聲光報(bào)警控制電路）”。

教師引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生分組觀(guān)察集成電路實(shí)物，并自主查閱資料，認(rèn)識(shí)集成元件各引腳功能，進(jìn)行連線(xiàn)測(cè)試，同時(shí)完成任務(wù)書(shū)測(cè)試內(nèi)容，填寫(xiě)各種門(mén)電路邏輯功能測(cè)試記錄，并將測(cè)試記錄上傳至教學(xué)平臺(tái)。

在本環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)、檢索工具自主查閱資料，旨在強(qiáng)化學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完善知識(shí)體系、解決問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)水平。教師巡回觀(guān)察學(xué)生操作，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，并關(guān)注個(gè)別學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以做到精準(zhǔn)施教。最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以總結(jié)集成元件的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)明確信息化素養(yǎng)的重要性，提示學(xué)生注意專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息捕捉，努力提高信息整合及應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

4.升中論——應(yīng)用提升，合作交流

教師引入組合邏輯門(mén)電路拓展實(shí)踐內(nèi)容，提供“設(shè)備故障聲光報(bào)警控制電路”電路圖（圖2），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，利用試驗(yàn)臺(tái)連接“設(shè)備故障聲光報(bào)警控制電路”，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)聲光結(jié)合的方式讓學(xué)生切身體會(huì)邏輯之美，然后分析其原理，進(jìn)行組內(nèi)討論，組內(nèi)互評(píng)。

播放企業(yè)教師指導(dǎo)視頻，根據(jù)專(zhuān)家的指導(dǎo)，使學(xué)生明確基本邏輯門(mén)電路在電子相關(guān)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)支撐性作用，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)明確了方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，從細(xì)微處對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并將整理情況納入評(píng)分體系。

本環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用到較多的集成電路元件，從元件的選取到電路的連接、調(diào)試都需要學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，積極研究，勇于嘗試、糾錯(cuò)，突出組內(nèi)討論、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。設(shè)置組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性，包括對(duì)實(shí)踐操作中提出的建設(shè)性意見(jiàn)、遇到困難時(shí)參與解決的積極性、個(gè)人任務(wù)完成情況、協(xié)同他人進(jìn)行任務(wù)完成情況等，多角度培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。播放企業(yè)教師指導(dǎo)視頻，意在拓展學(xué)生知識(shí)空間，完善知識(shí)體系。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束，將實(shí)驗(yàn)整理情況納入評(píng)分體系，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的提升，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)要相得益彰，達(dá)到全面育人的目的。雙育人過(guò)程中將理論應(yīng)用于實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)操練習(xí)，突破難點(diǎn)。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)合測(cè)試、課堂表現(xiàn)和平臺(tái)記錄大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分環(huán)節(jié)過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用的方式是：學(xué)生互評(píng)占30%，老師現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)占40%（整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)占20%），平臺(tái)記錄占30%。該種評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)過(guò)程與課程內(nèi)容均劃分為不同模塊，學(xué)生可實(shí)時(shí)查看教學(xué)平臺(tái)記錄情況，觀(guān)測(cè)自己學(xué)習(xí)行為，便于自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，對(duì)于自己也是一種激勵(lì)過(guò)程。整個(gè)評(píng)價(jià)方式更為科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果更精準(zhǔn)。

（三）課后內(nèi)容延伸

完成教學(xué)平臺(tái)推送的作業(yè)，分析兩路搶答器工作原理，錄制音頻或文字上傳教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而強(qiáng)化本節(jié)重難點(diǎn)同時(shí)引出組合邏輯電路，建立與下一課題（其他復(fù)合邏輯運(yùn)算和集成邏輯門(mén)電路）之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，多方面查找資料探尋邏輯門(mén)電路在生活中的應(yīng)用。課后的延展內(nèi)容為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向，建立課程內(nèi)容之間的銜接。

三、課程銜接的效果

教師利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前中后全過(guò)程科學(xué)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課后采用學(xué)生座談的方式了解學(xué)習(xí)效果，學(xué)生普遍反映課堂生動(dòng)有趣，貼近生活，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容的引入，對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)更為透徹，切實(shí)理解理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有極大的興趣。同時(shí)表示，小組合作過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，思想碰撞、討論的過(guò)程正是思路逐漸清晰的過(guò)程，也從同學(xué)身上看到了不同的閃光點(diǎn)，激勵(lì)自己學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，不斷提升自我。

綜上所述，為做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)課程銜接，課題組采用信息化教學(xué)基礎(chǔ)上理論帶動(dòng)實(shí)踐逐層深入的銜接方式，由實(shí)踐補(bǔ)足全在線(xiàn)純理論學(xué)習(xí)的缺漏環(huán)節(jié)，豐富整個(gè)課程體系，為下一步專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課程安排中基于信息化教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合多種教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、超星網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等手段豐富學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容，助力線(xiàn)上轉(zhuǎn)為線(xiàn)下課程銜接的實(shí)施。實(shí)踐操作中以小組為單位，融入實(shí)踐課思政建設(shè)元素，注重提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，學(xué)生協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神、工作責(zé)任心和積極上進(jìn)，勇于拼搏精神的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生安全操作、環(huán)保的意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，潤(rùn)物于無(wú)聲，整體取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪平，任楓軒.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升[J].教育與職業(yè)，2020（17）：103-107.

[2]李軍峰.以學(xué)生為中心的大學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：149-150.

編輯 張 慧