劉星潔 侯娟 郝濤 牛雪媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為貫徹落實國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，建設高水平專業(yè)化產教融合實訓基地的要求[1]，落實高職院校向社會提供高端技能型人才的社會責任，以鄭州電力高等專科學?！?20kV智能變電站實訓基地”為例，探索實踐實訓基地“產教”融合策略。通過校企合作，打造集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地，最終實現為電力系統(tǒng)輸出優(yōu)秀技能型人才的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實訓基地;“產教”融合;校企合作;技能型人才

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0082-02

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號，以下簡稱“職教二十條”）明確要求，到2022年，要推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，打造一批高水平的實訓基地[1]。2020年“互聯網+職業(yè)教育”上了熱潮，也成為“產、教”融合的重要助力。

我校“220kV智能變電站實訓基地”，借助“互聯網+”手段、虛擬仿真結合等方式，以培養(yǎng)技術技能人才為最終目標，密切聯系企業(yè)，通過“教培結合、雙向交流”開展專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工崗位技能培訓、技術服務等。本文總結我校實訓基地“產、教”融合建設中的經驗和探索，提出了電力類專業(yè)實訓基地建設的路徑和策略，期待為中國特色高水平高職院校建設提供重要素材。

一、實訓基地“產、教”融合的必要性

（一）電力高職院校的社會責任

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調，職業(yè)教育要精準服務區(qū)域發(fā)展需求，服務建設現代經濟體系和實現更高質量、更充分就業(yè)需求，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。

電力行業(yè)，作為國家的重要經濟支柱，承擔著巨大的社會責任，對工作人員技能要求高，生產分工精細化、標準化。高職院校的人才培養(yǎng)目標為技能型人才，因此必須實現學習過程對接生產過程、對接崗位標準[2]。這就要求學生能夠深入生產一線實踐學習，但電力企業(yè)具有生產過程復雜、社會責任重大、職業(yè)安全要求高等特點，難以實現。

（二）“雙師”型教師培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對“雙師型”教師資格標準、培養(yǎng)培訓、管理等做出了明確規(guī)定。《方案》指出“雙師型”教師應為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”。提出將實施教師素質提高計劃，進一步落實教師下企業(yè)或實訓基地實踐、輪訓制度[3]。高職院校教師大多畢業(yè)于各高校，多從事理論知識研究，無現場工作經驗，專業(yè)技能相對薄弱。實訓基地的建設有利于教師的培養(yǎng)，為教師提供實訓基地實踐、輪訓條件，不出校門就能實現技能水平的提高。校內教師與企業(yè)專家的配合中，切實提高專業(yè)技能水平，提高實踐教學質量。

二、實訓基地硬件基礎

我校建成的河南省財政支持項目“220kV智能變電站實訓基地”，最大限度地還原了真實的生產現場環(huán)境。實訓基地內一次、二次部分設備全部采用與現場同步的真實設備。一次設備不帶電，可以完成一次設備的檢修及操作;利用仿真元件產生模擬電流、電壓送入二次設備;同時可模擬正常運行、異常運行、故障等各種運行工況，檢測一次、二次設備運行狀態(tài)，最大限度地還原真實變電站與電網系統(tǒng)生產環(huán)境。依托“220kV智能變電站實訓基地”，可以完成變電運行、變電檢修、變電站值班員、繼電保護等相關專業(yè)技能人才培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓。實訓基地還原度高，學員快速進入崗位角色，有利于學生（學員）開展基于工作任務的實踐教學活動，畢業(yè)后能夠快速適應崗位。同時可以承擔企業(yè)培訓與合作，為校企合作，“產、教”融合提供了重要的硬件基礎。

三、實訓基地“產、教”融合的路徑研究

（一）教師隊伍建設

高職院校應吸納企業(yè)專家進入實訓基地，將現場的標準化工作流程及工作管理制度帶入實訓基地，并能實時跟蹤企業(yè)生產了解崗位需求，及時吸納“新技術、新工藝、新規(guī)范”到人才培養(yǎng)方案、實訓項目開發(fā)、實訓教材開發(fā)、教學團隊培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。

校內教師與企業(yè)專家的配合中，切實提高專業(yè)技能水平，提高實踐教學質量。同時，校內教師與企業(yè)教師共同參與校內實踐教學和企業(yè)培訓及對外社會服務培訓，理實結合，相贈相長，同時有利于“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）實踐項目開發(fā)

深度調研行業(yè)和企業(yè)關于各專業(yè)電力技能型人才的要求，邀請企業(yè)專家到我校實訓基地，結合在校生學習背景及企業(yè)需求制定實訓基地內相關實踐類課程標準，開發(fā)基于工作任務的實踐項目[4]。開發(fā)“分層分級”的實訓/培訓包，適應于不同階層的培訓對象，并為2～3個有意向合作的企業(yè)定制、開發(fā)培訓課程。

（三）“互聯網+”資源共享

1.實訓基地內設備信息化

依托智慧校園，實訓基地內WIFI全覆蓋，為實訓基地內重要、典型設備制作多媒體資源用于展示設備的工作原理、操作流程、調試方法等。在設備旁張貼二維碼，學生隨時可以通過掃描二維碼學習，獲得信息化的自主學習機會，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.基于職教云平臺，開發(fā)基于工作任務的實踐教學活動

深度調研行業(yè)和企業(yè)關于各專業(yè)電力技能型人才的要求，選定“某專業(yè)”為范本邀請行業(yè)專家一起制定課程標準并開發(fā)基于工作任務的實踐教學項目。實訓基地真實工作環(huán)境規(guī)范操作與線上虛擬仿真操作相結合的方式提高學生的實踐技能。教學活動通過職教云平臺在線開放，實現優(yōu)質教育資源的充分利用和高效共享。線上學生通過“模擬操作”“音頻課堂”“案例訓練”“闖關游戲”“在線測試”等項目實現學習、考核全過程。實踐教學的線上平臺共享，學生將打破時間和空間的界限，隨時隨地訓練專業(yè)技能。

3.搭建“互聯網+”遠程教學平臺，推進校企協作共贏

發(fā)揮我校在行業(yè)中的優(yōu)勢，與相關企業(yè)建立合作，與企業(yè)聯合開發(fā)或定制“專門化、開放性、有特色”的員工培訓方案及課程，通過“互聯網+”遠程教學平臺給予企業(yè)培訓，同時可將現場的真實生產場景傳送到校內教學課堂，學生可以在線感受工作氛圍。另外，吸納企業(yè)資深技術人員和專家，打破時空界限，運用錄制微課、在線解答、遠程現場互動等多種方式[5]，使企業(yè)精英參與教學的各個環(huán)節(jié)，讓優(yōu)質一線資源惠及更多學生。

（四）服務行業(yè)與社會，提高社會影響力

實訓基地應積極做好社會服務工作，基地內承接企業(yè)培訓、社會培訓、行業(yè)競賽、技能鑒定等工作，向培訓合格的學員頒發(fā)技能證書。承辦行業(yè)大會，加強校、企交流合作，提高實訓基地的社會影響力，不斷向企業(yè)、社會輸出優(yōu)質培訓資源，為學校創(chuàng)收;吸引企業(yè)投資，實現“教培結合、雙向交流”[6]。

（五）搭建技能創(chuàng)新和技術研究服務平臺

實訓基地致力于電力行業(yè)領域發(fā)展，院校教師聯合企業(yè)專家做好理論與實踐相結合的應用研究。合力解決教學或生產中的實際問題，實現以研究帶動實踐教學、以實訓成果服務企業(yè)，積極發(fā)揮高水平實訓基地的智力支撐作用。

四、實訓基地繼電保護員的培養(yǎng)案例

（一）實訓/培訓項目開發(fā)

1.師資隊伍建設

與北京四方繼保自動化股份有限公司、北京博電新股份有限公司、河南省電力檢修公司建立合作關系，聘用3名企業(yè)專家作為實訓基地外聘教師。校內選用具有繼電保護技師證且從事過現場實踐經驗兩年以上的三名教師作為實訓基地繼電保護實踐教學教師。實訓基地教師每月進行技能切磋，相互提升技能水平和改進教學方法。同時，組織教師定期培訓，提高教師的技能水平，調動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。考核評價技能水平滿足實訓基地教學的教師可聘為實訓基地實踐教學教師。

2.培訓實訓項目的開發(fā)

企業(yè)專家與實訓基地教師結合在校生學習背景及企業(yè)需求，及繼電保護員國家職業(yè)標準及行業(yè)標準，開發(fā)分級式實訓/培訓包。將“220kV智能變電站實訓基地”按照電壓等級由低到高，針對二次系統(tǒng)實訓/培訓內容，開發(fā)分級式實訓/培訓包，將傳統(tǒng)的實訓/培訓項目層次化、模塊化改進。按照企業(yè)生產的崗位進行整合，逐一分析教學過程與工作過程的關系，并結合職業(yè)資格等級標準進行分級，進而生成分級化的培訓包。針對有意向的企業(yè)定制、開發(fā)專項培訓項目。

3.“互聯網+”云培訓

利用“互聯網+”技術，依托“職教云”完成在線開放的多樣化的學習和考核，并與其他高職院校實現信息共享與交互，開展遠程虛擬空間的教學。搭建“互聯網+”遠程教學平臺，服務社會，與企業(yè)消除空間界限，企業(yè)專家可以遠程為站內培訓學員授課;遠程培訓學員也可參與、觀摩變電站內教學活動。實現優(yōu)質資源共享，打造集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的“產、教”融合實訓基地。

（二）教學實施

繼電保護實踐類課程，在實訓基地的教學實施，首先應配置“雙元”教師，即校內教師和企業(yè)教師;其次學習過程即工作過程，學員扮演工作崗位角色，協同完成工作任務;工作過程嚴格按照現場生產流程進行;教師全程監(jiān)控學生的工作情況，按照工作標準對現場任務完成情況進行考核。其中，為了考慮學習的重復性、操作的標準性，學生的角色扮演可輪換，兩次完成工作，按照平均分計入考核評價。

五、結語

我校220kV智能變電站實訓基地“產、教”融合策略研究與實踐，有利于資源共享，校企雙贏，提高實踐教學質量，為電力系統(tǒng)輸出優(yōu)秀技能型人才。最終將完成打造集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的“高水平職業(yè)教育實訓基地”的目標。

參考文獻：

[1]國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[Z].2019-02-13.

[2]周建松，陳正江.如何構建產業(yè)支撐高職教育發(fā)展新機制[J].中國高校科技，2019（8）：61-65.

[3]查吉德，李媛.把握職業(yè)教育改革方向推動職業(yè)院校高質量發(fā)展：基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2019（21）：17-21.

[4]劉文軍，羅穎.智能制造背景下校企深度融合提升信息技術專業(yè)類人才培養(yǎng)路徑探析[J].職業(yè)技術，2020（19）：24-28.

[5]謝錫鋒.基于“互聯網+”的產教融合創(chuàng)新實踐[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2016（21）：54-57.

[6]范真維.高職院校校內實訓基地建設與發(fā)展的探索[J].實驗技術與管理，2019（7）：224-228.

編輯 馬燕萍