肖玨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過廣泛的線上教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)情和線上教學(xué)的特征，針對課程難度大、學(xué)生自律性差、線上教學(xué)缺少面對面交流指導(dǎo)機(jī)會、教學(xué)質(zhì)量難保證等問題，嘗試通過“微視頻教學(xué)、微圈群互動、微項(xiàng)目體驗(yàn)”提升工程力學(xué)線上教學(xué)實(shí)效。通過構(gòu)建微課程線上教學(xué)資源和微直播，進(jìn)行微視頻教學(xué)。通過課程群、微信群、班級QQ群等圈群實(shí)現(xiàn)互動交流指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目體驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)同感，鞏固學(xué)習(xí)效果，形成“三微融合”的線上教學(xué)實(shí)施體系，全面保障和提升教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學(xué);“三微融合”;實(shí)效

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0140-02

2020年下學(xué)期，經(jīng)過工程力學(xué)課程一整學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)真分析學(xué)情、總結(jié)線上教學(xué)的特征。針對課程難度大、學(xué)生自律性差、線上教學(xué)缺少面對面交流指導(dǎo)機(jī)會、教學(xué)質(zhì)量難保證等問題，開展深入研究討論。嘗試建立“微視頻教學(xué)、微圈群互動、微項(xiàng)目體驗(yàn)”的“三微融合”模式保障和提升教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

一、學(xué)情分析

（一）課程特點(diǎn)

工程力學(xué)是高職路橋?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。共3.5學(xué)分，60學(xué)時。為國家級資源共享課程，在愛課程網(wǎng)站上有豐富的學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)試題、閱讀材料、動畫等線上資源。但是課程本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

本次的授課對象為高職大一工程造價專業(yè)學(xué)生。文科生占70%，比重較大。力學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重，沉迷電子游戲，知識技能水平參差不齊，自律性堪憂，學(xué)習(xí)缺乏主動性。但是學(xué)生好奇心強(qiáng)、動手能力強(qiáng)，有一定的信息化學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)進(jìn)行全方位的學(xué)情分析，揚(yáng)長避短，因材施教。

（三）線上教學(xué)特點(diǎn)

愛課程平臺上有優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由，打破了空間限制，可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。但是師生缺乏面對面交流指導(dǎo)的互動機(jī)會，難以培養(yǎng)師生情感，老師對學(xué)生的監(jiān)管也很難及時到位，教學(xué)質(zhì)量難以把控。

二、“三微融合”提升線上教學(xué)實(shí)效的途徑

針對這些學(xué)情、特點(diǎn)和問題，將課程內(nèi)容碎片化重構(gòu)、快捷化傳播，充分挖掘和利用線上教學(xué)資源，將海量化的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉，形成可視化數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)字化生存過程中的積極性，提升參與感、認(rèn)同感，提升專業(yè)課線上學(xué)習(xí)的實(shí)效。本院工程力學(xué)有著完整的線上資源，其他平臺也有著海量的在線開放資源，需要進(jìn)行提煉和優(yōu)化。教師需要將大量的信息進(jìn)行對比分析整理，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多種媒介，隨時、隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性。

（一）微視頻教學(xué)

1.多元平臺交叉使用

（1）學(xué)習(xí)通平臺上將課程內(nèi)容進(jìn)行簡化、細(xì)化、碎片化。線上視頻資源提煉以后，剪輯成5～15分鐘，構(gòu)成一個個知識點(diǎn)。把原本的模塊化教學(xué)變成知識點(diǎn)教學(xué)，每個知識點(diǎn)下，不僅有學(xué)習(xí)視頻，還有對應(yīng)的教材、PPT、閱讀材料，層層遞進(jìn)，從而降低學(xué)習(xí)的難度，緩解學(xué)生畏難的情緒。并設(shè)置對應(yīng)知識點(diǎn)的課前測、課后測以及問卷調(diào)查，及時把控學(xué)生對每個知識點(diǎn)的掌握情況。對重難點(diǎn)配以專門的動畫講解區(qū)、討論答疑區(qū)，帶學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（2）在釘釘直播平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻直播教學(xué)。通過平臺彈幕、連麥、投票、課堂作業(yè)等功能，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上實(shí)時互動和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，同時加深老師和學(xué)生的情感交流，保持良好的師生關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生有很高的參與度，保證了課程學(xué)習(xí)的積極性。

（3）將愛課程平臺上本課程學(xué)習(xí)鏈接發(fā)送給學(xué)生，提供本課程完整全面的學(xué)習(xí)資源，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

2.富媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)生易于接受的、感性直觀的、圖像數(shù)字化知識的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)。以圖像作為載體，采用動畫、漫畫、模型等富媒體方式，各種吸睛大法時刻抓住學(xué)生的注意力。利用直觀的圖像、模仿性的動畫進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的理論知識進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更容易理解和接受。研發(fā)各種力學(xué)口訣、力學(xué)玩具和力學(xué)游戲，化繁為簡，玩轉(zhuǎn)力學(xué)。

3.SPOC模式前置學(xué)習(xí)

線上專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)課堂的集中式學(xué)習(xí)變?yōu)樯⒉际綄W(xué)習(xí)。由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腟POC教學(xué)模式是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。由老師把本章節(jié)或者知識點(diǎn)的在線教學(xué)資源（微視頻、互動課件、問卷調(diào)查等）當(dāng)作課前任務(wù)點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中為學(xué)生答疑解惑，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再一起處理問題和其他任務(wù)。在非常時期，無法完成在實(shí)體課堂的部分，但是可以用在線直播互動等方式替代。我們將每個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容做成任務(wù)點(diǎn)，課前在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布通知，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在直播課前完成。之后，利用上述學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布有針對性的在線測試，根據(jù)測試情況匯總學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。“先學(xué)后教”“有的放矢”可以用更多時間來探究突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。老師從課程主講變?yōu)榫€上主導(dǎo)，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。直播課后，帶領(lǐng)小助手和助教們在班級QQ群、釘釘?shù)绕脚_上實(shí)施課后答疑輔導(dǎo)鞏固知識點(diǎn)，同時也增強(qiáng)了師生雙向互動交流，使老師獲得更多的教學(xué)反饋。過程如下圖。

（二）微圈群互動

微圈群互動主要是指微信群、班級QQ群、課程群等圈群交流互動。多樣化的交流方式使線上學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都更加靈活。學(xué)生可以用微信、QQ、課程平臺、網(wǎng)絡(luò)直播等進(jìn)行提問、評論、點(diǎn)贊和投票等互動交流。信息交流更加直接，互動更加便捷、更加開放。

1.課前

課前學(xué)習(xí)是SPOC教學(xué)模式的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，利用線上教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通提供“微”知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)視頻、交流空間、分組任務(wù)、課前測、話題討論、問卷投票等，吸引學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并在課前就讓學(xué)生了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，同時學(xué)生可以馬上得到自學(xué)效果的反饋，隨時隨地根據(jù)自己的需求來交流互動。

2.課中

課中直播是非常時期代替SPOC教學(xué)模式實(shí)體課堂部分的，也是最重要、最直接的互動環(huán)節(jié)。但是有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至部分學(xué)生用“刷課”等方式來完成課程直播的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。通過充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺或者釘釘直播平臺實(shí)時簽到、選人、投票、隨堂測、實(shí)時評分、彈幕、加分獎勵、直播連麥等功能，進(jìn)行課中直接互動，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生課堂參與度。

3.課后

課后互動是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的必要手段和環(huán)節(jié)。通過制定教學(xué)滿意度的線上調(diào)查問卷，學(xué)生課后完成課后測，進(jìn)行教學(xué)評價和自我測試，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做到“心中有數(shù)”，便于“查漏補(bǔ)缺”;同時，讓老師對教學(xué)也有實(shí)時了解，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容;學(xué)生也可提出自己的疑惑，老師帶領(lǐng)助手和助教們進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生開展課后互動交流。通過課后積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）微項(xiàng)目體驗(yàn)——創(chuàng)設(shè)微情境體驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)同感，鞏固學(xué)習(xí)效果

抓住學(xué)生認(rèn)知感性化這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)個性化的體驗(yàn)活動，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的內(nèi)化。教學(xué)的內(nèi)化要通過個體的體驗(yàn)活動才能實(shí)現(xiàn)“情境—體驗(yàn)—內(nèi)化—認(rèn)同”。沒有體驗(yàn)就沒有內(nèi)化，沒有內(nèi)化就沒有認(rèn)同。

1.微生活項(xiàng)目體驗(yàn)

工程力學(xué)課程多從生活中學(xué)生能夠感知的有趣的力學(xué)問題入手，創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提供“腳手架”，讓學(xué)生能輕松地抓住力學(xué)原理并將其遷移到工程中去。例如，在學(xué)習(xí)橋梁支座的力學(xué)問題時，可以先從人體的關(guān)節(jié)入手，然后將其遷移到橋梁的支座問題中去。

2.微工程項(xiàng)目現(xiàn)場直播體驗(yàn)

團(tuán)隊老師進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目現(xiàn)場，結(jié)合課本知識直播講解，讓學(xué)生感同身受，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.微話題情境

以當(dāng)前熱門的話題作為直播教學(xué)切入點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生吸引到課堂，保證直播教學(xué)的高質(zhì)量。如“火神山醫(yī)院建設(shè)”“立掃把挑戰(zhàn)”等話題。介紹力學(xué)知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)價值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)化。

三、結(jié)語

通過“三微融合”下的工程力學(xué)課程線上教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，降低了學(xué)習(xí)難度;使學(xué)生對力學(xué)課程的學(xué)習(xí)保持了良好的積極性和參與度，并在期末考核中取得良好的成績;實(shí)現(xiàn)了將力學(xué)的理論知識聯(lián)系到實(shí)際的生活和項(xiàng)目中，增強(qiáng)了線上教學(xué)的獲得感;大大提高了對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)信心;使學(xué)生從內(nèi)心接受并認(rèn)可了線上教學(xué)這種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，保證了線上教學(xué)的實(shí)效。

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編輯 鄭曉燕