嵇靜嬋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于高職生源的渠道增加，高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程如何展開(kāi)才能滿(mǎn)足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需要越來(lái)越受到關(guān)注。從高職學(xué)生的學(xué)情分析入手，闡述因材施教的必要性，以數(shù)據(jù)通信專(zhuān)業(yè)課程為例，論述“因材施教”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “因材施教”;數(shù)據(jù)通信;能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0142-02

高職課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”。高職教育必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)狀況及自身的知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程實(shí)施個(gè)性教育，使其具備更精、更強(qiáng)的技術(shù)技能，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，因材施教，成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

一、高職學(xué)生的基本學(xué)情分析

高職學(xué)生的生源有兩類(lèi)：第一類(lèi)是通過(guò)單招升學(xué)，而此類(lèi)招生還分成兩種生源：一種面向普通高中，通過(guò)高職學(xué)校提前單獨(dú)招生考試升學(xué);一種是三校生（職高、技校、中專(zhuān)），通過(guò)高職學(xué)校的對(duì)口招生考試升學(xué)。第二類(lèi)是普通高中生參加高考錄取，批次大多在本科院校之后。

從三校生升上來(lái)的高職生，與從普通高中升上來(lái)的高職生，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等課程的基礎(chǔ)能力明顯有差距，映射到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)吃力、理解緩慢、學(xué)習(xí)能力參差不齊，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意引導(dǎo)，很容易對(duì)專(zhuān)業(yè)課程失去興趣，情緒低落且有自卑感。

二、“因材施教”的內(nèi)涵

所謂“因材施教”，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。實(shí)行“因材施教”，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“因材施教”不僅僅是單純的知識(shí)傳遞，也不是針對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生的批量化生產(chǎn)，而是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)興趣，并以自己的個(gè)性特點(diǎn)和思維模式獲得屬于自己的學(xué)業(yè)成就?！耙虿氖┙獭背姓J(rèn)和區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣的差異性，通過(guò)不同的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)基調(diào)和節(jié)奏，衍生出持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，形成他們自主探究的習(xí)慣和不斷學(xué)習(xí)的后續(xù)力量。

數(shù)據(jù)通信課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，具有組建、維護(hù)和管理網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在組建網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)能力的差距，要將“必需夠用”細(xì)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)生源的差異，把普通高中升學(xué)的高職生（普通高職生）和三校生升學(xué)的高職生（對(duì)口高職生）的課程按不同的順序和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同：普通高職的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于系統(tǒng)化，對(duì)口高職生的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重應(yīng)用技能的掌握。

因此，數(shù)據(jù)通信課程設(shè)計(jì)分為兩種模式：一種模式面向普通高職生，采用由淺入深，教學(xué)線(xiàn)路為“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”→“局域網(wǎng)的組建”→“廣域網(wǎng)的組建”→“網(wǎng)絡(luò)性能與安全”;另一種模式面向?qū)诟呗毶捎谩霸趯?shí)踐中學(xué)習(xí)理論”，教學(xué)線(xiàn)路為“架構(gòu)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)”→“選擇網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和連接介質(zhì)”→“實(shí)現(xiàn)相鄰設(shè)備之間的通信”→“實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離設(shè)備之間的通信”→“保證網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)”。

三、數(shù)據(jù)通信課程設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)通信課程希望學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)基本技能應(yīng)用，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步獲得學(xué)業(yè)成就滿(mǎn)足感，增加學(xué)習(xí)信心，從而提升自主應(yīng)用能力。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)只是保留必要的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性;能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力的需要，兼顧學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)的層次不同，造成不同的學(xué)習(xí)接受差異，教學(xué)設(shè)計(jì)是要保證絕大部分學(xué)生能理解，對(duì)于部分較為優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，提供不同層次的微課教學(xué)視頻以及多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目練習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容組織

面向普通高職生的教學(xué)內(nèi)容采取分層次教學(xué)，步步遞進(jìn)的教學(xué)組織形式，即在授課階段采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由熟悉到陌生的螺旋式上升的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建講授時(shí)，可以設(shè)定為：第一層，網(wǎng)絡(luò)的概念和分層協(xié)議;第二層，最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成;第三層，多個(gè)局域網(wǎng)組成廣域網(wǎng);第四層，網(wǎng)絡(luò)的性能優(yōu)化。分好了層次，從第一層開(kāi)始，逐漸進(jìn)行講解。技能操作配置也根據(jù)四個(gè)層次由淺到深，同時(shí)重復(fù)和強(qiáng)化低層次內(nèi)容，既讓學(xué)生獲得把握較低層次知識(shí)內(nèi)容時(shí)的成就感，增強(qiáng)自信心，又讓學(xué)生清楚地看到自己的不足之處，還需進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。

面向?qū)诟呗毶慕虒W(xué)內(nèi)容則采用拆分模式，一開(kāi)始則分析實(shí)際應(yīng)用中的網(wǎng)絡(luò)組建維護(hù)問(wèn)題，以此作為主線(xiàn)，將理論知識(shí)掰碎融合到實(shí)踐技能訓(xùn)練當(dāng)中。普通高職生是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)口高職生則是在實(shí)踐應(yīng)用中不斷補(bǔ)充理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的理解和掌握，通過(guò)“知其然”進(jìn)而“知其所以然”。

不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣是不同的，“因材施教”使學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)自己最熟練的、最容易接受的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)手段和技巧

學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，那么能夠更好地掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間的個(gè)體差異性決定了每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同。有的學(xué)生傾向于在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣;有的學(xué)生傾向于在聽(tīng)教師的授課過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生傾向于在和學(xué)生互相討論的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)通信課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生生之間及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力。

數(shù)據(jù)通信課程設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將課程系統(tǒng)化模塊的理論知識(shí)分別與任務(wù)單結(jié)合起來(lái)，每個(gè)模塊通過(guò)教、學(xué)、做一體強(qiáng)化理解和應(yīng)用。對(duì)于普通高職生，思考就是按部就班，從粗淺到深入、從理性認(rèn)知到感性掌握的過(guò)程，符合一貫以來(lái)的學(xué)習(xí)模式和步驟;對(duì)于對(duì)口高職生，他們最喜歡的就是直接動(dòng)手操作，操作過(guò)程中碰到困難再去詢(xún)問(wèn)。因此，拿到任務(wù)單去完成的過(guò)程中需要了解理論知識(shí)，對(duì)于對(duì)口高職生而言，不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，不同的需求驅(qū)動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“因材施教”還包括根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)來(lái)區(qū)分教學(xué)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求來(lái)分配課堂活動(dòng)，促使具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到提升，而那些掙扎向上的學(xué)生會(huì)得到適當(dāng)?shù)闹С?，保證沒(méi)有學(xué)生會(huì)落后。

2.分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作

分組式“因材施教”是教學(xué)方式的一項(xiàng)重要措施。根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的不同，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。通過(guò)小組內(nèi)成員分工協(xié)作達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

普通高職生的分組，在課堂學(xué)習(xí)中可采用小組式推進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組幫扶作用，以“尖”帶“面”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在指導(dǎo)輔助的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己;而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過(guò)接受輔導(dǎo)，逐漸走出學(xué)習(xí)困境，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

對(duì)口高職生的分組，主要區(qū)別不同學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱以及組織分工素質(zhì)的高低。對(duì)口高職生同學(xué)之間更多體現(xiàn)的是帶動(dòng)作用，對(duì)于小組學(xué)習(xí)不體現(xiàn)在“強(qiáng)幫弱”，而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)的形成、集體榮譽(yù)感和分工合作的意識(shí)。在任務(wù)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生之間的溝通交流能力加強(qiáng)，本組內(nèi)部的分工協(xié)作成為一種自覺(jué)意識(shí)，對(duì)于任務(wù)的分析和解構(gòu)能力也隨之增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)性增強(qiáng)。

教師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，只需“因材施教”地幫助產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，在一種更加和諧的氛圍中完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（三）考核內(nèi)容和方式

將考核內(nèi)容與“因材施教”的教學(xué)方式融合在一起，采用多種考核方式，包括案例討論分析、線(xiàn)上理論測(cè)試、實(shí)驗(yàn)考核的動(dòng)手能力等，對(duì)學(xué)生綜合技能進(jìn)行過(guò)程考核，力求多方位公平準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。讓每位學(xué)生通過(guò)考核對(duì)自己的階段學(xué)習(xí)真實(shí)情況有一定的認(rèn)識(shí)，明確自身有不足，認(rèn)可自己努力學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

評(píng)價(jià)方式可以采用教師主導(dǎo)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和學(xué)生為主體互評(píng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生平時(shí)分組討論和分組任務(wù)時(shí)的個(gè)人表現(xiàn)及完成情況進(jìn)行評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)納入學(xué)生的期末課程成績(jī)。同時(shí)期中和期末考試，也可以設(shè)計(jì)行業(yè)案例分析題或綜述題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用效果。另外，在進(jìn)行小組討論和分組任務(wù)時(shí)，可以讓小組成員以適當(dāng)?shù)姆绞交ハ嘣u(píng)價(jià)各成員在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)互評(píng)進(jìn)行思考和比較，促進(jìn)辨識(shí)能力和團(tuán)隊(duì)責(zé)任能力的提高。

四、“因材施教”的意義

高職院校的人才培養(yǎng)需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的上升空間還給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清為自己學(xué)習(xí)的重要性，在教師用心的指導(dǎo)引領(lǐng)之下，獲得更大的成長(zhǎng)空間，善于創(chuàng)新，敢于開(kāi)拓思路，成長(zhǎng)為符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體之間具有一定的智力差距，都有不同的個(gè)性化潛能?！耙虿氖┙獭钡摹安摹辈灰粯樱瑳Q定了發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的方法不盡相同。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人的潛質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)

“因材施教”的“教”是為了將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，以自主探究和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，老師的講授和協(xié)作都成為滿(mǎn)足學(xué)生完成任務(wù)項(xiàng)目的需要，學(xué)生能獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在信息化教學(xué)手段日益增強(qiáng)的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)化和技能化層面獲得更多的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)現(xiàn)“人盡其才”

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，讓合適的知識(shí)和技能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以達(dá)到生知相宜的效果。高職教育不是讓所有的學(xué)生都成為統(tǒng)一的生產(chǎn)線(xiàn)螺絲釘，而是使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們應(yīng)該能達(dá)到的水平，具有他們應(yīng)該具備的才華和能力，在適合的崗位上發(fā)揮他們的潛能。

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編輯 鄭曉燕