周愛平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程本身具有一定的難度與抽象性。為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中，并取得了顯著的成效?；诖?，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出了具體的教學(xué)策略，推動(dòng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)優(yōu)化與改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0164-02

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到各個(gè)階段教學(xué)中，并取得了顯著的教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過微課等方式提前預(yù)習(xí)原本課上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解與印象。做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師會(huì)組織學(xué)生就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開分析討論，著重為學(xué)生講解課前預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑，使得學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，安排學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)講授。這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的成長規(guī)律，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，而教師一改往日課堂主體的角色，在課堂中充當(dāng)了學(xué)生的指導(dǎo)者與輔助者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣受應(yīng)用與好評。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)來說，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程十分基礎(chǔ)與重要，在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)接觸到大量的醫(yī)學(xué)名詞，了解最新的醫(yī)學(xué)研究動(dòng)態(tài)與臨床應(yīng)用情況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要占用大量的課堂時(shí)間，影響了學(xué)生在課堂上理解與吸收的效果，難以深入培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)難以達(dá)到理想效果。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)優(yōu)化與改革起到至關(guān)重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)質(zhì)量與效率

在很長一段時(shí)間里，我國醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師會(huì)在課堂上為學(xué)生講授大量的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要一邊觀看課件一邊做好課堂筆記，沒有足夠的時(shí)間對所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。這樣的課堂模式很難激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)解禁于課堂，使得學(xué)生在課上課下均能回顧課堂知識(shí)內(nèi)容，通過反復(fù)播放的方式深入理解并吸收醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。

（二）促進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生交流通常局限于課上，大部分教師在課堂教學(xué)過程中忙于向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，難以有足夠的時(shí)間與學(xué)生對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開交流。絕大多數(shù)學(xué)生在課后不愿與教師就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探討，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題難以得到及時(shí)解決，隨著時(shí)間的積累，問題會(huì)隨之累積，學(xué)生的課堂積極性也會(huì)隨之降低。而翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為師生交流提供了良好平臺(tái)，有充足的時(shí)間方便師生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化與改革[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）課前為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)資料

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生傳輸教學(xué)大綱與課件內(nèi)容，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)資料掌握教學(xué)內(nèi)容與課程重點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂課件的時(shí)候，要以圖表的形式直觀具體地為學(xué)生呈現(xiàn)各種超敏反應(yīng)機(jī)制與臨床中的常見疾病，并為學(xué)生系統(tǒng)整理歸納超敏反應(yīng)特點(diǎn)，降低學(xué)生理解教材文字的難度。此外，教師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測試學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的難度。教師會(huì)在課前一周將學(xué)習(xí)資料傳輸給學(xué)生，同時(shí)會(huì)根據(jù)超敏反應(yīng)類型為學(xué)生布置課后討論內(nèi)容，如：接觸性皮炎與皮膚過敏反應(yīng)的異同之處、腎小球腎炎的免疫損傷機(jī)制主要有哪些。學(xué)生對這些主題的討論情況也會(huì)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照每組8名左右的數(shù)量進(jìn)行分組，學(xué)生會(huì)以小組為單位進(jìn)行合作討論。學(xué)生會(huì)帶著疑點(diǎn)參與到課堂學(xué)習(xí)中，與其他同學(xué)與教師一同進(jìn)行分析交流[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入思考

在課堂教學(xué)過程中，教師以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)置課堂流程。先為學(xué)生分析重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，再組織學(xué)生一同進(jìn)行交流討論，最后為學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在重難點(diǎn)分析過程中，教師要為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的印象。針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的梳理，著重講解學(xué)生在課前測試中容易犯錯(cuò)的題目。在組織學(xué)生交流討論的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)資料后的測試結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)交流，加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解與印象。教師要組織學(xué)生以小組為單位，以多種多樣的形式，如情景表演、PPT等，為大家展現(xiàn)通過課前預(yù)習(xí)他們掌握的知識(shí)內(nèi)容，與大家一同分享學(xué)習(xí)成果。每組依次完成學(xué)習(xí)成果展示后，教師要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在歸納總結(jié)的過程中，教師要將本堂課講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（三）方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的印象。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師能夠充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生將更多的精力投入在課堂思考中。由于免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，每一環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容都會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如果不扎實(shí)地掌握好每一部分的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)提供了便利條件，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還為學(xué)生課后反復(fù)回顧重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提供了良好的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生深入內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容[4]。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，充分照顧到學(xué)生的差異性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

（四）兼顧班級中的每個(gè)學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在課前掌握基本知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取專業(yè)知識(shí)，對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生來說，能夠通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，降低學(xué)生對課堂的依賴性。這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地尊重學(xué)生的差異化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在與學(xué)生進(jìn)行日常溝通交流的過程中得知，很多學(xué)生難以在課堂上掌握教師講授的全部知識(shí)內(nèi)容，為了跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，只能在課后自己下功夫，雖然有一定的效果，但是學(xué)習(xí)效率難以提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠反復(fù)觀看教師傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資料，并在課堂上自信地向同學(xué)及教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果，從而對學(xué)習(xí)更加感興趣。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂模式下教師的教學(xué)進(jìn)度難以滿足自身的要求，認(rèn)為教師講授的知識(shí)內(nèi)容過于基礎(chǔ)，而現(xiàn)在正符合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)中?？梢姡D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠照顧到班級中的每個(gè)學(xué)生，從而有效提升課堂教學(xué)成效[5]。

（五）課后教學(xué)效果反饋

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)后，教師要采集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的意見與反饋。在此過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，獲得學(xué)生對這種全新課堂模式的意見與感受。通過調(diào)查得知，將近一半的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠更加深入地掌握知識(shí)內(nèi)容，對所學(xué)知識(shí)有更加深刻的印象，并且比照傳統(tǒng)課堂能夠?qū)W到更多的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境，可以有效提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不用在課堂中一邊記筆記一邊聽教師講解，使課堂變得更加輕松。在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠根據(jù)課前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就案例展開分析探討，以更好地掌握知識(shí)的應(yīng)用方式。此外，課堂中留給學(xué)生的時(shí)間多了，學(xué)生之間能夠聽取同伴對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思考與想法，對拓展學(xué)習(xí)思路有積極的幫助。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂中，能夠最大限度地解放學(xué)生的課后時(shí)間，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂教學(xué)。學(xué)生生活豐富多彩，需要花費(fèi)一些時(shí)間在各種活動(dòng)、比賽方面，導(dǎo)致沒有辦法按時(shí)上課，在這樣的情況下，學(xué)生自行學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)會(huì)有一定的難度，從而對其后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響，而翻轉(zhuǎn)課堂方便學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展[6]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，顛覆傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資料在課前展開自主學(xué)習(xí)，便于在課上更好地展開交流與探討，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)師生課堂交流討論，讓學(xué)生在課堂中提出問題，通過交流探討與教師的解答，幫助學(xué)生解決問題，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)方便課后學(xué)生反復(fù)觀看課件內(nèi)容鞏固課上所學(xué)。

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編輯 郭小琴