王榮軍 楊永亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家針對(duì)應(yīng)用型高校的發(fā)展提供了一定的意見(jiàn)和建議，指明了改革方向，同時(shí)也推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作在應(yīng)用型高校中的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了高等教育的創(chuàng)新改革，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持。然而，產(chǎn)教融合在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要是由于學(xué)校認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，建設(shè)力度不足，缺乏師資支持，政府相關(guān)的扶持政策落實(shí)不到位。因此需要高校認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合落實(shí)中的問(wèn)題，并做好原因的分析工作。通過(guò)提高政府的重視程度，引導(dǎo)政府參與到共同育人機(jī)制當(dāng)中，建設(shè)保障體系，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，解決當(dāng)下育人困境，完善人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型高校;產(chǎn)教融合;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0166-02

應(yīng)用型高校實(shí)施產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)模式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺失，也使得人才培養(yǎng)的方向更加清晰明確，解決了畢業(yè)生就業(yè)難這一困境。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，產(chǎn)教融合還停留在初步的校企合作階段，學(xué)校也并未充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，可以通過(guò)一些實(shí)踐項(xiàng)目、交流會(huì)、實(shí)踐中心等渠道，充分展現(xiàn)產(chǎn)教融合的流程和結(jié)果。同時(shí)引導(dǎo)政府參與到其中，給予一定的支持。以此不僅能夠助推前期的合作，還有利于后期科研成果的成功轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)中存在的障礙

（一）模式單一，學(xué)校認(rèn)識(shí)不足

產(chǎn)教融合和校企合作的性質(zhì)相似，都是高校和企業(yè)進(jìn)行合作，高校向企業(yè)輸送人才。但其中產(chǎn)教融合的主體是高校和企業(yè)雙方，而校企合作的主體是高校，主體的不同，使得參與機(jī)制、合作過(guò)程、合作方案等都會(huì)產(chǎn)生不同的變化。高校在落實(shí)產(chǎn)教融合時(shí)，并未充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合和校企合作模式之間的差異性，這就使得產(chǎn)教融合的模式相對(duì)單一，僅僅停留在校企合作的關(guān)系上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)，完成專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生并未接受全面的實(shí)踐指導(dǎo)，技能水平的發(fā)展有所限制，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，接觸到的也并非專業(yè)性的內(nèi)容，導(dǎo)致校企合作流于形式。而且由于企業(yè)和高校的發(fā)展目標(biāo)不同，企業(yè)注重的是利潤(rùn)，而高校在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法給予企業(yè)利潤(rùn)，難以激發(fā)企業(yè)的積極性。政府雖然制定了相關(guān)的政策，給予了一定的扶持，但是在實(shí)際的落實(shí)中還存在問(wèn)題。這就導(dǎo)致高校和企業(yè)的合作相對(duì)淺顯，難以緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)觀念落后

產(chǎn)教融合的落實(shí)離不開(kāi)教師力量的支持，尤其是“雙師型”的教師隊(duì)伍。但是高校在轉(zhuǎn)型期間受到了各種因素的影響，再加上大部分的教師習(xí)慣了以理論為主教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)難以接受應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知也比較淺顯，并未深入研究，因此在落實(shí)的過(guò)程中也會(huì)影響到產(chǎn)教融合的深度，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

（三）項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化困難

產(chǎn)教融合深化后，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化成為發(fā)展難題。國(guó)家和政府針對(duì)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化也出臺(tái)了相關(guān)的政策，但是在這個(gè)過(guò)程中依舊存在諸多的影響因素。例如科技成果的轉(zhuǎn)化是利益與風(fēng)險(xiǎn)共存的過(guò)程;針對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化后的資產(chǎn)評(píng)估，我國(guó)缺乏優(yōu)質(zhì)的第三方評(píng)估市場(chǎng);科技項(xiàng)目轉(zhuǎn)化備案的手續(xù)相對(duì)煩瑣，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng);國(guó)有資產(chǎn)流失嚴(yán)重等等，這些問(wèn)題都阻礙了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）提高政府企業(yè)重視度，構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐的保障機(jī)制

為了確保產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校中的實(shí)踐教學(xué)符合教學(xué)要求，落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)高等教育的改革創(chuàng)新，就需要高校加強(qiáng)和政府、企業(yè)的溝通聯(lián)系，建立政、校、企三方協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)模式。第一，建立政府協(xié)調(diào)主導(dǎo)機(jī)制，由政府作為溝通橋梁，了解高校、企業(yè)的需求，給予高校一定的財(cái)力支持，調(diào)整企業(yè)的稅收政策，減輕企業(yè)的運(yùn)行負(fù)擔(dān)。充分發(fā)揮產(chǎn)教融合中企業(yè)和高校雙主體的作用，提高彼此的重視程度，深入分析產(chǎn)教融合。第二，建立法律法規(guī)約束機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)教融合的特點(diǎn)和企業(yè)高校的需求，不僅要制定相關(guān)的鼓勵(lì)措施，提高企業(yè)和高校的積極性，同時(shí)還需要出臺(tái)剛性的法律法規(guī)，形成強(qiáng)有力的約束。要求高校和企業(yè)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，使得產(chǎn)教融合更加規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，深化產(chǎn)教融合，滿足素質(zhì)教育的要求。第三，需要完善產(chǎn)教融合的合作運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)調(diào)企業(yè)和高校的主體地位，并加強(qiáng)和當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)的溝通聯(lián)系，成立專門的科研中心，確保校企合作、產(chǎn)教融合的穩(wěn)定運(yùn)行。第四，成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制，成立專項(xiàng)資金，給予創(chuàng)新研究項(xiàng)目一定的資金支持，并解決項(xiàng)目研究人員的一些問(wèn)題，提供一定的保障。第五，加強(qiáng)管理考核機(jī)制的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的考核方式，做好對(duì)產(chǎn)教融合整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督管理工作，并給予一定的評(píng)價(jià)。督促教師落實(shí)好產(chǎn)教融合的相關(guān)計(jì)劃，將成效作為評(píng)價(jià)應(yīng)用型高校教育水平的指標(biāo)，能夠有效地激發(fā)應(yīng)用型高校和教師的積極性，做好產(chǎn)教融合、深化落實(shí)的各項(xiàng)工作。通過(guò)各項(xiàng)機(jī)制的穩(wěn)定運(yùn)行和共同協(xié)作，為應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，做好了充足的準(zhǔn)備，并提供了主要的發(fā)展方向，推動(dòng)高等教育改革創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新合作模式，更新教育思想

傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合注重的是企業(yè)和學(xué)校的合作，由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或者開(kāi)展訂單式培養(yǎng)模式，向企業(yè)輸送專業(yè)的技能型人才。這一模式在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的成效，但它并不適用于應(yīng)用型高校。應(yīng)用型高校需要為企業(yè)輸送的是全面型、應(yīng)用型人才，訂單式培養(yǎng)相對(duì)固化，學(xué)生只局限于某一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，雖然技能水平有所提升，但缺乏足夠的理論知識(shí)基礎(chǔ)，難以承擔(dān)生產(chǎn)活動(dòng)的管理和經(jīng)營(yíng)這一重任。因此應(yīng)用型高校在開(kāi)展產(chǎn)教融合模式時(shí)，應(yīng)吸收一定的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身的情況進(jìn)行創(chuàng)新。例如高校可以和企業(yè)合作共同建設(shè)科研中心，也相當(dāng)于實(shí)訓(xùn)基地，但在這一科研中心中不僅包含了豐富的設(shè)備資源、教師資源，還有企業(yè)的人才能夠提供專門的指導(dǎo)，大家共同研發(fā)某一項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化等各種教學(xué)方式，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，確保學(xué)生對(duì)專業(yè)技能有完整全面的了解。

例如，在機(jī)械制造工程專業(yè)中落實(shí)產(chǎn)教融合，當(dāng)?shù)卣畬?duì)機(jī)械制造業(yè)給予了一定的扶持力度，引導(dǎo)一些優(yōu)質(zhì)企業(yè)和高校合作，并提供一定的資金支持，解決資金困境。在合作的過(guò)程中，企業(yè)和高校雙方都對(duì)彼此產(chǎn)生了一定的了解，出資建立了一個(gè)科研中心，專門為學(xué)校和企業(yè)的新項(xiàng)目提供平臺(tái)。同時(shí)也根據(jù)機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求制訂了有效的培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師開(kāi)展了理實(shí)一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)等的理論知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生思維，將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和外現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培養(yǎng)后，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)生帶到科研中心，在技術(shù)設(shè)備的支持下，展現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)思路想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這一項(xiàng)目成果在經(jīng)過(guò)不斷的研究和實(shí)踐之后，可以提交申請(qǐng)資料進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深化和教育改革的目的。

（三）深化合作內(nèi)容，完善育人機(jī)制的建設(shè)

為了確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高校和企業(yè)需要正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合，明確主體對(duì)象，建立協(xié)同育人機(jī)制，豐富教育內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方向。在合作內(nèi)容上，引導(dǎo)企業(yè)和高校發(fā)揮自身主體作用，高校提供人才培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)制、教師資源、課程設(shè)置等，而企業(yè)則提供崗位需求、行業(yè)前景等內(nèi)容，雙方了解了各項(xiàng)內(nèi)容之后，建立合作機(jī)制，在這一機(jī)制中也充分發(fā)揮了政府的力量，落實(shí)了各項(xiàng)政策，共同制定人才培養(yǎng)方案。在課程內(nèi)容方面，考慮企業(yè)對(duì)崗位人才的需求，優(yōu)化實(shí)踐課程，同時(shí)也要重視理論課程的設(shè)計(jì)，分析該專業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及對(duì)人才的要求，豐富理論和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置方面，需要做好對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查工作，了解市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，開(kāi)展人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。為了確保教學(xué)質(zhì)量，成立“雙師型”師資隊(duì)伍，主要包括企業(yè)的專業(yè)人才和高校的教師，他們能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和理論鋪墊提供強(qiáng)有力的支持。通過(guò)企業(yè)和高校的共同參與和共同建設(shè)，能夠更好地把握產(chǎn)教融合的落實(shí)方向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新，才能在市場(chǎng)環(huán)境變動(dòng)下及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，更新各項(xiàng)信息，使培養(yǎng)出的人才能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

高校需要充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和主體，加強(qiáng)和企業(yè)的溝通合作，并充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。借助政府的力量，完善協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)。在實(shí)際的應(yīng)用中，為了優(yōu)化產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新高校和企業(yè)的合作模式，深化合作內(nèi)容，建立一種全新的機(jī)制，在市場(chǎng)環(huán)境變化時(shí)，能夠更好地把控人才培養(yǎng)模式，調(diào)整產(chǎn)教融合的方向，提高產(chǎn)教融合的教學(xué)質(zhì)量，滿足高校和企業(yè)的需求。而政府的參與，無(wú)疑為產(chǎn)教融合提供了強(qiáng)有力的保障，確保各項(xiàng)政策的有效落實(shí)，加強(qiáng)管理和約束，消除以往產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的影響因素，做好充足的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，高校和企業(yè)都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使得產(chǎn)教融合符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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編輯 郭小琴