吳珊珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育是高職院校區(qū)別于其他學校的重要標簽，做好學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高職院校發(fā)展有至關重要的作用，也是高職院校做出特色的立身之本。通過梳理職業(yè)素養(yǎng)的定義、目前職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，淺談未來職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);培育路徑;價值引領

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0186-02

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力一直是高職院校在人才培養(yǎng)中非常重視的核心問題，但是職業(yè)能力不完全等同于職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合性的過程，不僅包括知識技能的教授，還包括職業(yè)道德修養(yǎng)、思想信念的引領等等。一個人的職業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定著未來職業(yè)發(fā)展的高度。因此，對于高職院校而言，如何培養(yǎng)好學生的職業(yè)素養(yǎng)以及如何運用科學的評價體系對學生的職業(yè)素養(yǎng)作出評估，是未來衡量一所高職院校辦學質(zhì)量的重要指標。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

要培養(yǎng)好學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應明確什么是職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。目前職業(yè)素養(yǎng)的普遍定義是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，指在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是指人的個性品質(zhì)，在職場上逐漸訓練形成的工作能力、作風、態(tài)度等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)中的各項內(nèi)容也會隨著行業(yè)的發(fā)展發(fā)生相應的變化。如果將職業(yè)素養(yǎng)從類型上再細分，根據(jù)美國學者萊爾·斯潘塞提出的“素質(zhì)冰山理論”，可以分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)。他生動地將水面漂浮冰山的露出部分比喻為顯性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括外在的形象、職業(yè)的知識以及專業(yè)的技能;冰山下水底部分為隱性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。前者主要是行為，后者更強調(diào)內(nèi)涵。

在過往的傳統(tǒng)概念中，我們常常把職業(yè)能力等同于一個人的職業(yè)素養(yǎng)，但是即便是同一種工作、同一個崗位且具有相同工作能力的兩個人，所制作的產(chǎn)品或提供的服務都可能存在巨大的差別。這個差別的來源，往往是因為隱性素養(yǎng)中的內(nèi)涵素養(yǎng)的不同。在社會工業(yè)化競爭日益激烈的大背景下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單單重視技能的培養(yǎng)，還應該重視職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度的教育引領。比如，防護產(chǎn)品生產(chǎn)者的責任心關乎整個社會、整個國家的安危。在具有生產(chǎn)正規(guī)口罩能力的情況下，如何不偷工減料追求利益，考驗的正是生產(chǎn)者的職業(yè)道德與態(tài)度。因此，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)無論是對社會還是對個人，都有著非凡的意義。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目前高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.課程培養(yǎng)

學校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目前還是以課程培養(yǎng)為主，在調(diào)研用人單位、學生的基礎上，分析研究各個崗位的職業(yè)素養(yǎng)測評維度，制定出相應的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。但是，當前絕大部分的課程培養(yǎng)滿足的只是學生未來職業(yè)發(fā)展知識與技能的需求，對于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設還停留在表面，課堂的育人功能還未完全發(fā)揮。課程培養(yǎng)還存在一定的局限。

2.實訓、頂崗實習項目

高職院校強調(diào)動手能力，通過開展實訓課程，模擬真實的工作情景，讓學生在工作的狀態(tài)中學習。實訓課程按不同的專業(yè)特點有不同的側(cè)重，技術(shù)類更注重動手實踐能力，服務類則重視語言表達、溝通能力等。不同專業(yè)針對專業(yè)特點所開展的實訓項目，也是目前較被師生所認可的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，對于學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有較好的成效。

3.社團活動等素質(zhì)活動課程

社團活動作為常規(guī)課程的重要補充，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中同樣發(fā)揮著重要作用。在過往的一些針對學生群體的調(diào)研之中，絕大部分學生認為社團活動等課外實踐對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的幫助更大。素質(zhì)活動課程日趨豐富、學生選擇的自由度較高、評價制度較為寬松等，都是學生認可與喜歡社團活動的原因。

4.學徒制等特色的人才培養(yǎng)模式

近幾年，為解決在校培養(yǎng)學生實踐操作能力不足的短板問題，許多學校紛紛實施學徒制，利用企業(yè)導師的行業(yè)工作經(jīng)驗與學校導師的知識授課相結(jié)合的雙導師模式，力求全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學徒制較好地解決了之前學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位要求不一致的問題，提升了學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐高度，也為企業(yè)提供了切實“能干活”“會干活”的人才。在一些一線城市，高校靈活運用學徒制，與地方特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)了學生高質(zhì)量就業(yè)、學校內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題與原因分析

高職院校在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)上，模式豐富，內(nèi)容全面，但仍然存在一些問題。2018年12月，廈門軟件職業(yè)學院曾進行過一項關于職業(yè)素養(yǎng)培育狀況的三方調(diào)查，調(diào)查了學生、教師以及企業(yè)的評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使三方對于職業(yè)素養(yǎng)的認知基本一致，但是學生更傾向于社團活動等課外模式，而教師則更重視課程教學模式;教師在課程培養(yǎng)中，更重視知識點的實現(xiàn)，忽略職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成成效;校企合作育人僅停留在實訓部分，沒有貫穿育人全過程，企業(yè)導師沒有足夠熱情將工作成果轉(zhuǎn)化成教學成果，校企合作的目標沒有達到效益最大化等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然學校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑眾多，但是還是存在培養(yǎng)不夠深入、不夠全面的問題，其主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容比較抽象

目前的高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)上已基本構(gòu)建了完整的課程體系，但是訓練的主要是職業(yè)技能，對于學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是不夠重視。隱性職業(yè)素養(yǎng)的要求，不像知識、技能等有具象的考核目標，更多地只能是促進學生對職業(yè)的熱愛，“干一行愛一行”，從而達到學生對職業(yè)的自我要求提升。

2.高職院校教師對職業(yè)素養(yǎng)的重視不夠

職業(yè)教育受到重視以來，高職院校的教師門檻也越來越高，基本上都是碩士以上學歷。教師的學歷高，卻不代表職業(yè)素質(zhì)能力就一定強，這部分教師基本上教學與科研能力強，但是部分教師對于企業(yè)崗位的認知度不高，往往存在“紙上談兵”的情況。學校教師更傾向于知識的傳授、技能的獲得，對學生本身對職業(yè)的素質(zhì)與要求重視度不夠。

3.形式多樣，但缺乏一套系統(tǒng)的成效評價體系

從高職院校對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑看，形式是多樣的，內(nèi)容也較為全面，但是缺少系統(tǒng)、可持續(xù)操作的評價體系。職業(yè)素養(yǎng)的培育多半是從情境下產(chǎn)生，不單單包括完成具體工作任務，還包括從進入工作場所到工作結(jié)束的每一個環(huán)節(jié)。尤其是隱性素養(yǎng)，本身內(nèi)容比較抽象，評價也不容易量化，學生也會存在重視度不高的問題。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)未來發(fā)展的幾點思考

（一）做好學校頂層設計，整體規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

高職院校與其他本科院校、?？圃盒Ｗ畲蟮牟煌?，就在于“職業(yè)”教育。因此，高職院校更應該也要更專業(yè)地做好學生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作。學校應從頂層設計，將學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個人才培養(yǎng)方案當中。除了整體規(guī)劃的培養(yǎng)方案，還需構(gòu)建科學的評價體系，對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成成效進行評估。目前多數(shù)學校采用的評價多是針對教師、企業(yè)導師的評價，弱化了學生對學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效的當事人評價。

（二）重視構(gòu)建全面有效的培養(yǎng)環(huán)境——硬環(huán)境與軟環(huán)境

學生的職業(yè)教育需要全面有效的培養(yǎng)環(huán)境，真實的工作場景有利于提高學生的職業(yè)體驗，增加對職業(yè)的認識。目前多數(shù)學校建設了實訓基地，對應的實驗室、車間等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的硬環(huán)境較為完善。除了這些“看得到”的建設，高職院校還應該重視軟環(huán)境建設。軟環(huán)境，主要指樂于鉆研的學習氛圍。高職院校的學生因傳統(tǒng)觀念，常常會對自身的要求不高，如何做好學生的思想教育，引導學生改變傳統(tǒng)觀念，提高學生自我要求是軟環(huán)境建設中至關重要的一環(huán)。軟環(huán)境建設是做人的工作，需要多部門的合作，以校園文化為載體，利用新媒體平臺，向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)價值觀念，幫助學生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識。

（三）加強高職院校職業(yè)師資隊伍的建設

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代非常快。學徒制的實施，較為有效地促進了校企育人合作，高職學校應利用好這個機遇，加快“雙師型”教師隊伍的建設，選派一些教師到行業(yè)頭部企業(yè)學習，將企業(yè)的先進生產(chǎn)經(jīng)驗與自己的教學相結(jié)合，提升教師職業(yè)素質(zhì)水平。高職教師必須以行動為導向，在教學中不斷反思、調(diào)節(jié)，強化職業(yè)素養(yǎng)意識，以正確的職業(yè)素質(zhì)理念教育和引導學生，才能將學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。對于教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學校應統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，制定一套科學、可操作的評價辦法，將教師到企業(yè)學習與繼續(xù)教育管理結(jié)合起來，為教師提供可靠的制度保障，建設一支能真正培養(yǎng)高技能人才的師資隊伍。

（四）注重價值觀的引領，以信念帶動行為

顯性的職業(yè)素養(yǎng)便于考核與評價，但是對于隱性職業(yè)素養(yǎng)等不便于考核的范圍，則應該注重學生價值觀念的引領。2019年1月，出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，使職業(yè)教育迎來了黃金發(fā)展期。高職院校應該做好中央政策的宣傳與解析工作，讓學生看到作為未來的“技術(shù)銀領”的發(fā)展前景，樹立學好自身本領的自信心。同時在日常課程中，應將“工匠精神”融入教學中，老師的言傳身教、精益求精都會深刻影響學生?！肮そ尘瘛钡乃枷胍I會讓學生對職業(yè)精神有更深刻的體會，也更明白身上所背負的實現(xiàn)中國夢的歷史責任。

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編輯 郭小琴