千正玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為切實(shí)提高中職學(xué)校德育與心理健康教育效果，使當(dāng)代中職生養(yǎng)成正確的價(jià)值取向與道德觀念，中職學(xué)校班主任應(yīng)在工作中合理運(yùn)用焦點(diǎn)解決模式處理日常工作，進(jìn)一步提升班級(jí)管理效率，緩解中職學(xué)生的就業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，使之準(zhǔn)確把握社會(huì)環(huán)境條件與就業(yè)形式，通過組織開展具備較強(qiáng)針對(duì)性與規(guī)范性的管理與指導(dǎo)，與中職學(xué)生之間建立平等、和諧的互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)革新、優(yōu)化處理班級(jí)日常管理問題的思路與方式，引入焦點(diǎn)解決理論，使用具備道德感召力與情感層面影響力的輔導(dǎo)方法，促使中職學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效能與認(rèn)知效率。主要分析了焦點(diǎn)解決模式的理論內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，并指出了目前中職學(xué)校班主任工作所面臨的主要困難，總結(jié)了在中職班主任日常管理工作中應(yīng)用焦點(diǎn)解決模式的可行路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 焦點(diǎn)解決模式;班級(jí)管理;班主任工作

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0168-02

為降低班主任與學(xué)生之間溝通的困難程度，讓中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活方式，中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)履行自身職能，吸納現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的最新理論研究成果，運(yùn)用經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的焦點(diǎn)解決模式解決班級(jí)管理問題，總結(jié)與中職學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、處理各類復(fù)雜問題的教育經(jīng)驗(yàn)，在日常管理班級(jí)事務(wù)的過程中抓住機(jī)會(huì)對(duì)中職學(xué)生開展教導(dǎo)，讓中職學(xué)生在心理層面建立對(duì)班主任的依賴感與信任感，頒布與學(xué)生個(gè)性與行為習(xí)慣較為契合的班級(jí)管理規(guī)則，尋找解決各類問題、矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為的正確方法，將前沿性的心理學(xué)理論應(yīng)用于新時(shí)代中職教育管理工作之中，將焦點(diǎn)解決技術(shù)與班主任的日常管理工作融為一體，提高中職學(xué)校心理健康教育與德育的實(shí)際效果。

一、焦點(diǎn)解決模式的思想內(nèi)涵研究

新時(shí)代的中職學(xué)校班主任工作應(yīng)使用更為有效的管理方法與指導(dǎo)方針，高效率地利用班主任自身可支配的教育資源以及較為豐富的個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)，制定符合實(shí)際情況的具備可行性的階段性教育目標(biāo)，引入實(shí)用的教育方法，如焦點(diǎn)解決模式等，吸納成功教育案例，采取以雙向?qū)υ挒橹鞯幕?dòng)式教育模式，尋找解決學(xué)生困難的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極、陽光的態(tài)度面對(duì)問題，幫助有困難的學(xué)習(xí)在頭腦中描繪出體現(xiàn)自身實(shí)際情況的遠(yuǎn)景圖，使受教育者能夠快速發(fā)現(xiàn)造成問題產(chǎn)生的負(fù)面環(huán)境因素與人為因素，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的處理方案與自我管理計(jì)劃，將思維的焦點(diǎn)放到怎樣利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決未知的問題之上，主動(dòng)矯正個(gè)人思考方向，借鑒他人所使用的實(shí)用性思考方法，教師可在指導(dǎo)者的幫助下形成處理問題的自信心與積極性。焦點(diǎn)解決理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于有著不同性格、不同生活方式的個(gè)體而言，生活態(tài)度層面的轉(zhuǎn)變是有著不同意義的，每個(gè)教師都會(huì)有獨(dú)特的處理問題的方式與認(rèn)知習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身具備解決問題的能力與可利用的資源，應(yīng)當(dāng)采用能夠與學(xué)生快速建立密切人際關(guān)系的手段與之進(jìn)行交流，并使用正向激勵(lì)策略，定期總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷與贊賞[1]。

二、焦點(diǎn)解決模式在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用價(jià)值研究

新興的焦點(diǎn)解決指導(dǎo)模式有著獨(dú)特的普及推廣價(jià)值，能夠使遭遇困難的中職學(xué)生不斷積累有益的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相信自己有足夠的力量與資源處理好個(gè)人問題，將內(nèi)在人格的驅(qū)動(dòng)力有序發(fā)揮出來，使中職生用陽光、正面的思想觀點(diǎn)看待日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題，主動(dòng)糾正自身錯(cuò)誤的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，在班主任與指導(dǎo)教師的幫助下矯正諸多惡習(xí)，將注意力聚焦于困難的積極方面，對(duì)中職學(xué)生所處的個(gè)人困境進(jìn)行重新建構(gòu)，改變中職學(xué)生思考個(gè)人困難與問題的角度。處于身心高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)的中職學(xué)校學(xué)生在生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式等不同方面表現(xiàn)出較多的問題，思想存在較大的偏差，中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)保證此類學(xué)生能夠在班級(jí)日常活動(dòng)中獲得正向的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，踐行焦點(diǎn)解決理論與配套的教導(dǎo)方法，全面提高班級(jí)管理效能，讓中職學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，有著各式各樣問題與能力結(jié)構(gòu)缺陷的中職學(xué)生可合理利用個(gè)人所擁有的社會(huì)資源，抓住班主任與指導(dǎo)教師為其提供的各種成長(zhǎng)機(jī)遇，主動(dòng)挖掘自身潛能與專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)配合班主任的管理與指導(dǎo)[2]。

通過使用焦點(diǎn)解決指導(dǎo)模式，班主任可在短時(shí)間內(nèi)探明中職學(xué)生的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解到引發(fā)學(xué)生心理問題、導(dǎo)致思想偏差的具體原因，并在進(jìn)行系統(tǒng)性的全面分析后讓中職學(xué)生找出需要改進(jìn)的認(rèn)知方式缺陷與不良習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到只有積極參與集體活動(dòng)、與班主任進(jìn)行互動(dòng)，才能解決自身的問題與學(xué)習(xí)困難。班主任應(yīng)當(dāng)使用親切、得體的語言和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，爭(zhēng)取獲得來自學(xué)生的理解與認(rèn)同，使學(xué)生能夠從不同角度思考個(gè)人所面臨的問題與困境，重新詮釋與評(píng)析同樣的問題，并在班主任的指導(dǎo)下對(duì)各類生活困難與學(xué)習(xí)困難賦予全新的正面價(jià)值與意義。

三、目前中職班主任工作所面臨的主要困難分析

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，家庭環(huán)境不良，容易受到社會(huì)環(huán)境因素的干擾與影響，形成不正確的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，此類學(xué)生容易在求職、社交、學(xué)習(xí)等不同領(lǐng)域遭遇難以獨(dú)立解決的特殊問題，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感與無法克服的心理問題，抗拒班主任指導(dǎo)，不愿參與校內(nèi)集體活動(dòng)。部分中職學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，不愿自覺遵行班級(jí)管理規(guī)則與校內(nèi)學(xué)生管理制度，缺乏應(yīng)有的同情心與共情能力，錯(cuò)誤地認(rèn)為其他同學(xué)未能正確、全面地認(rèn)識(shí)自己，不愿在生活與學(xué)習(xí)過程中與他人建立密切的互助關(guān)系[3]。

部分中職學(xué)校班主任習(xí)慣于采用強(qiáng)制性的管理方法，易營(yíng)造出緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活氛圍，不利于遭遇困難的中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的不足，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，班主任未能采用較為合理的指導(dǎo)方法與問題解決思路，錯(cuò)誤地認(rèn)為多數(shù)中職學(xué)生不愿配合自身的管理工作，無法發(fā)現(xiàn)影響中職學(xué)生生活方式、行為習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、內(nèi)在需求，多數(shù)中職學(xué)生因此缺乏強(qiáng)烈的合作意愿與學(xué)習(xí)積極性，造成大量教育資源浪費(fèi)，實(shí)際教育效果較差，難以達(dá)到既定的階段性育人目標(biāo)[4]。

四、合理運(yùn)用焦點(diǎn)解決模式提高班主任工作效能的可行措施研究

（一）組織開展綜合性思想教育活動(dòng)

中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)全面、深入地了解多數(shù)中職學(xué)生的思考方式與心理變化，立足于長(zhǎng)期的觀察與自身的教育經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的演變，在班級(jí)管理活動(dòng)中定期組織開展涉及不同領(lǐng)域的德育與心理教育，矯正中職學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與自身人生價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知，針對(duì)不同性格特點(diǎn)與專業(yè)背景的中職學(xué)生開展側(cè)重點(diǎn)各不相同的指導(dǎo)，針對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生共同面臨的問題與困難進(jìn)行集中處理，使難以獨(dú)立解決個(gè)人問題的中職學(xué)生及時(shí)獲得來自班主任與政教人員的幫助與支持，并針對(duì)中職學(xué)生在身心發(fā)育過程中逐漸顯露出的實(shí)際問題，開展配套的健康教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主流倫理觀念的生活習(xí)慣與價(jià)值取向，保證中職學(xué)生能夠做好融入社會(huì)、適應(yīng)未來具體工作環(huán)境的心理準(zhǔn)備與工作技能準(zhǔn)備。

由于我國(guó)當(dāng)代中職學(xué)生相比同年齡段的其他學(xué)校學(xué)生具備更為淡薄的自信心，難以認(rèn)識(shí)到個(gè)人所具備的潛在學(xué)習(xí)能力，因此中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)采用焦點(diǎn)解決模式對(duì)有著一定自卑心理的中職學(xué)生給予肯定與表揚(yáng)。在處理學(xué)生的心理問題時(shí)，班主任必須使教育活動(dòng)具備應(yīng)有的策略性，使用具備較強(qiáng)刺激性與正面肯定話語激勵(lì)有困難的中職學(xué)生，拉近中職學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)誘發(fā)中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的客觀條件與主觀因素，并使用心理測(cè)試量表衡量此類學(xué)生的心理狀態(tài)與思考方式，幫助中職學(xué)生矯正生活習(xí)慣，使之樹立健康、完善的內(nèi)在人格，避免中職學(xué)生因養(yǎng)成錯(cuò)誤的思考方式與生活習(xí)慣而影響自身職業(yè)能力的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生設(shè)立正確的發(fā)展目標(biāo)

為提高當(dāng)代中職學(xué)生的自我效能感，中職學(xué)校班主任必須運(yùn)用焦點(diǎn)解決理論為不同類型的學(xué)生設(shè)定能夠達(dá)到的階段性能力發(fā)展目標(biāo)，使用各種措施激勵(lì)學(xué)生，讓缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性的學(xué)生放棄低效率的認(rèn)知方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，向著班主任為其制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。班主任必須在肯定中職學(xué)生個(gè)人才能與天賦的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定具備一定可行性與合理性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照由淺到深的正常順序布置各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，使之集中力量學(xué)習(xí)難度最高、使用范圍最廣、最重要的關(guān)鍵性學(xué)科知識(shí)與技能。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得精神層面的滿足，提高其自我效能感與成就感，學(xué)生能夠堅(jiān)持按照班主任的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮個(gè)人性格優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)潛能，不斷積累有益的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，釋放在日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的心理壓力，讓班主任的班級(jí)管理工作得以正常開展[5]。

五、結(jié)論

班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理工作中主動(dòng)使用焦點(diǎn)解決技術(shù)，從復(fù)雜問題的本質(zhì)出發(fā)找到較為適宜的解決方法，使中職學(xué)生獲得具備正面引導(dǎo)價(jià)值的反饋信息，緩解多數(shù)學(xué)生的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，幫助有困難的學(xué)生從整體性角度思考問題，使之認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，盡可能地開發(fā)個(gè)人專長(zhǎng)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，與他人建立融洽的人際關(guān)系。班主任必須逐步擴(kuò)大焦點(diǎn)解決模式的具體應(yīng)用范圍，采用有效的激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常展開，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況做出合理決策。

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編輯 司 楠