婁元元 袁文杰

摘 要 從初中生對(duì)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程需求、時(shí)間及對(duì)象需求、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃需求等維度構(gòu)建初中生職業(yè)啟蒙教育需求分析指標(biāo)，對(duì)西南邊疆Y省980名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)職業(yè)啟蒙教育總體需求較高;初中生接受職業(yè)啟蒙教育的主要原因是想學(xué)習(xí)一門(mén)初級(jí)職業(yè)技能;不同性別、年級(jí)學(xué)生在職業(yè)啟蒙課程內(nèi)容選擇方面存在顯著性差異，不同民族則沒(méi)有顯著差異;職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象應(yīng)為全體學(xué)生，職業(yè)啟蒙教育的時(shí)間應(yīng)分散在各個(gè)學(xué)期;初中生對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)缺乏切合實(shí)際的規(guī)劃，大部分學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入普通高中，只有很少學(xué)生愿意進(jìn)入中職，少數(shù)民族學(xué)生相比漢族學(xué)生更傾向于根據(jù)成績(jī)來(lái)決定畢業(yè)去向。為此提出，教育行政部門(mén)應(yīng)認(rèn)識(shí)職業(yè)啟蒙教育的重要性，制定職業(yè)啟蒙教育政策及指南;面向所有初中生開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，提升學(xué)生就業(yè)能力;基于學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)初中職業(yè)啟蒙課程;提供個(gè)性化支持，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)與職業(yè)教育規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 西南邊疆地區(qū);初中生;職業(yè)啟蒙教育;學(xué)習(xí)需求

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）15-0057-07

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)逐漸受到重視，職業(yè)教育與普通教育融合是我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要在“義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育;同年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見(jiàn)稿）》中提出，中小學(xué)可以根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)啟蒙教育是對(duì)兒童實(shí)施的職業(yè)入門(mén)教育，使學(xué)生個(gè)體獲得關(guān)于職業(yè)世界的基本認(rèn)知，形成初步的職業(yè)理想和向善的職業(yè)倫理，為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展提供最為基礎(chǔ)的幫助[1]。

通過(guò)職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生不一定能取得與勞動(dòng)市場(chǎng)相關(guān)的職業(yè)資格，但可以幫助他們獲得今后順利從學(xué)校向工作場(chǎng)所過(guò)渡中必要的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力[2]。一些發(fā)達(dá)國(guó)家將職業(yè)啟蒙教育前移，認(rèn)為不能等到了高中才開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，而應(yīng)在初中階段就開(kāi)展。國(guó)外已有研究成果表明初中職業(yè)啟蒙教育具有重要價(jià)值。初中職業(yè)啟蒙教育可以預(yù)防學(xué)生輟學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[3];增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，促進(jìn)學(xué)生從初中順利過(guò)渡到高中階段教育;增加他們對(duì)工作和職業(yè)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的就業(yè)技能，幫助學(xué)生為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備。這些就業(yè)技能包括批判性思維、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題能力、口頭和書(shū)面溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造力、責(zé)任感、敬業(yè)精神、技術(shù)運(yùn)用能力等[4]。

職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)處于起步階段，國(guó)內(nèi)已有職業(yè)啟蒙教育的研究主要集中在對(duì)職業(yè)啟蒙教育的理論內(nèi)涵、價(jià)值、作用機(jī)制、困境以及實(shí)現(xiàn)路徑等問(wèn)題的討論，實(shí)證研究成果較少，尤其是對(duì)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)需求研究較少。學(xué)習(xí)者需求分析是了解學(xué)習(xí)者應(yīng)用什么、需要什么和缺乏什么的一種方法[5]。西南邊疆地區(qū)受自然地理環(huán)境等的限制，教育發(fā)展較為落后，初中教育甚至成為一些學(xué)生的終結(jié)性教育。為此，應(yīng)在充分了解西南邊疆地區(qū)初中生職業(yè)啟蒙教育需求的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)西南邊疆地區(qū)職業(yè)啟蒙教育的路徑，通過(guò)普通教育與職業(yè)教育的融合，促進(jìn)西南邊疆地區(qū)初中教育質(zhì)量的提升，為學(xué)生從初中過(guò)渡到高中階段教育提供支持，進(jìn)一步為西南邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究使用自編問(wèn)卷《西南邊疆地區(qū)初中生職業(yè)啟蒙教育需求調(diào)查問(wèn)卷》作為調(diào)查工具。問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成，第一部分是基本信息，調(diào)查學(xué)生的性別、年級(jí)、民族等基本人口學(xué)信息。第二部分從初中生對(duì)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程需求、時(shí)間及對(duì)象需求、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃需求維度對(duì)初中生職業(yè)啟蒙教育需求進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共計(jì)16題，采用SPSS25.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)查在西南邊疆Y省共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1010份，回收問(wèn)卷1000份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷980份，問(wèn)卷有效率98%。在有效問(wèn)卷中，初中一年級(jí)447人，占 45.6%，初中二年級(jí)292人，占 29.8%，初中三年級(jí)241人，占 24.6%;男生441人，占 45.0%，女生539人，占 55.0%。民族包括漢族與少數(shù)民族（白族、布依族、彝族、回族、苗族等），其中漢族學(xué)生474人，占比48.4%，少數(shù)民族學(xué)生506人，占比51.6%，見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)啟蒙教育總體需求

從對(duì)初中生“希望在初中開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程嗎”的調(diào)查結(jié)果可以看出，很期待和一般之和為73.7%，表明希望開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程的學(xué)生較多，僅有6.1%的學(xué)生不希望開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程，見(jiàn)圖1?？梢?jiàn)，初中生對(duì)開(kāi)展職業(yè)啟蒙課程普遍持積極態(tài)度，接受職業(yè)啟蒙教育需求總體上較為強(qiáng)烈。對(duì)不同性別學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，35.1%的男生和35.8%的女生很期待開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程，一般期待的學(xué)生中，男女生占比分別為36.3%和39.7%，而不希望開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程的男女生占比很少，分別僅占6.1%。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P=0.571，P>0.05，說(shuō)明不同性別初中生在該題項(xiàng)的選擇上沒(méi)有顯著差異，無(wú)論男生還是女生，都比較贊同在學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程。

很期待和一般期待在學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程的漢族學(xué)生共有360人，占比76%，少數(shù)民族學(xué)生有362人，占比71.5%，皮爾遜卡方檢驗(yàn)P=0.122，P>0.05，表明不論是漢族學(xué)生，還是少數(shù)民族學(xué)生，都希望在初中開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程。不同年級(jí)對(duì)希望在學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程的選擇上沒(méi)有顯著差異，單因素方差檢驗(yàn)P=0.118，P>0.05，表明初中三個(gè)年級(jí)都希望開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程。見(jiàn)表2。

（二）職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了解初中生職業(yè)啟蒙教育的需求動(dòng)機(jī)，設(shè)置了題項(xiàng)“你選擇接受職業(yè)啟蒙教育的主要原因是什么”，選擇有助于加深相關(guān)知識(shí)理解的有273人，占總?cè)藬?shù)的27.9%;選擇有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力的有138人，占總?cè)藬?shù)的14.1%;選擇其他的有11人，占總?cè)藬?shù)的1.1%;選擇能增加自己學(xué)習(xí)興趣的有52人，占總?cè)藬?shù)的5.3%;選擇能夠?qū)W習(xí)到一門(mén)初級(jí)技能的人數(shù)為319人，占總?cè)藬?shù)的32.6%;選擇能夠幫助家庭致富的有37人，占總?cè)藬?shù)的3.8%;選擇能開(kāi)闊眼界的有150人，占總?cè)藬?shù)的15.3%，見(jiàn)圖2。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需求職業(yè)啟蒙教育的原因多元，但主要原因是希望在初中學(xué)習(xí)一門(mén)初級(jí)職業(yè)技能，體現(xiàn)出實(shí)用傾向。

不同民族學(xué)生在選擇希望開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程的主要原因方面存在顯著的差異。通過(guò)卡方檢驗(yàn)P=0.007，P<0.05，表明漢族和少數(shù)民族學(xué)生在需求動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，有150名漢族學(xué)生選擇加深相關(guān)知識(shí)的理解，占比31.6%，而相對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族學(xué)生僅為123人，占比24.4%;少數(shù)民族學(xué)生更傾向于學(xué)到一門(mén)初級(jí)技能，共有172人，占比34.0%，見(jiàn)圖3。

不同性別初中生對(duì)職業(yè)啟蒙教育需求的主要原因中，男生選擇開(kāi)闊眼界;有助于加深相關(guān)知識(shí)的理解;能夠?qū)W到一門(mén)初級(jí)技能;有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力;能增加自己的學(xué)習(xí)興趣;能幫助家庭致富;其他的人數(shù)分別為70、116、160、55、14、20、6;占比分別為15.9%、26.3%、36.3%、12.5%、3.2%、4.5%、1.4%;女生分別為80、157、159、83、38、17、5;占比分別為14.8%、29.1%、29.5%、15.4%、7.1%、3.2%、0.9%，見(jiàn)表3?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，男女生在選擇職業(yè)啟蒙教育需求的主要原因上有顯著性差異（P=0.029，P<0.05）。從高比例組來(lái)看，男生選擇能學(xué)到一門(mén)初級(jí)技能的比例較高，高于女生 6.8個(gè)百分點(diǎn)，表明男生更重視實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí);女生在選擇職業(yè)啟蒙課程原因時(shí)更注重對(duì)職業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解，高出男生2.8個(gè)百分點(diǎn)。

不同年級(jí)初中生需求職業(yè)啟蒙教育原因的調(diào)查顯示，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生均將“能夠?qū)W到一門(mén)初級(jí)技能”作為主要原因，占比32.6%，其中初一年級(jí)129人，初二年級(jí)102人，初三年級(jí)88人;其次是有助于加深相關(guān)知識(shí)的理解，占比27.9%;增加自己的學(xué)習(xí)興趣和幫助家庭致富的比重僅占5.3%、3.8%，見(jiàn)表4?？ǚ綑z驗(yàn)表明不同年級(jí)初中生在選擇職業(yè)啟蒙教育需求的主要原因上有顯著性差異（P=0.006，P<0.05），從高比例組來(lái)看，初三學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生更重視學(xué)到一門(mén)初級(jí)技能和加深知識(shí)的理解，在學(xué)到一門(mén)初級(jí)技能方面高于初一7.6個(gè)百分點(diǎn)，高于初二1.6個(gè)百分點(diǎn);在加深知識(shí)理解方面高于初一2.6個(gè)百分點(diǎn)，高于初二2.8個(gè)百分點(diǎn)。

（三）職業(yè)啟蒙課程內(nèi)容需求

在調(diào)查問(wèn)題“學(xué)習(xí)哪方面的職業(yè)啟蒙課程對(duì)你有幫助？”的上，選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有82人，占總?cè)藬?shù)的8.4%;選擇漁業(yè)的有21人，占總?cè)藬?shù)的2.1%;選擇建筑業(yè)的有231人，占比23.6%;選擇交通運(yùn)輸業(yè)的有120人，占總?cè)藬?shù)的12.2%;選擇餐飲服務(wù)的有255人，占比26%;選擇其他的有271人，占比27.7%，見(jiàn)圖4。

不同性別初中生在“學(xué)習(xí)哪方面的職業(yè)啟蒙課程對(duì)你有幫助”的選項(xiàng)上，男生選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、漁業(yè)、建筑、交通運(yùn)輸、餐飲服務(wù)、其他的人數(shù)分別為48、11、117、77、75、113，分別占比為10.9%、2.5%、26.5%、17.5%、17.0%、25.6%;女生選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的人數(shù)分別為34、10、114、43、180、158，所占比例分別為6.3%、1.9%、21.2%、8.0%、33.4%、29.3%，見(jiàn)圖5。男生、女生在選擇認(rèn)為哪些方面職業(yè)啟蒙課程對(duì)自己有幫助方面存在顯著性差異（P=0.000，P<0.05），從數(shù)據(jù)中可以看出女生更愿意學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)方面的知識(shí)，女生要比男生高16.4個(gè)百分點(diǎn)，而在交通運(yùn)輸方面，女生低于男生9.5個(gè)百分點(diǎn)，表明交通運(yùn)輸行業(yè)對(duì)男生的吸引力更高，而女生對(duì)餐飲更感興趣。

初中一、二、三年級(jí)在選擇認(rèn)為職業(yè)啟蒙課程的內(nèi)容對(duì)自己有幫助方面有顯著差異（P=0.044，P<0.05），初三學(xué)生更傾向于餐飲、建筑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的工作，而初一、初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展方向會(huì)有一些模糊，在學(xué)習(xí)“其他”方面占比較高，分別占30.2%和29.1%，見(jiàn)圖6，說(shuō)明初三學(xué)生由于面臨畢業(yè)，會(huì)開(kāi)始考慮未來(lái)的就業(yè)方向，初一、初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)較為模糊。

不同民族在選擇職業(yè)啟蒙課程的內(nèi)容方面沒(méi)有顯著差異（P=0.147，P>0.05），不論是少數(shù)民族還是漢族，都認(rèn)為學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)課程對(duì)自己更有幫助，分別為130人和125人，占比25.7%和26.4%，對(duì)漁業(yè)課程的選擇較少，僅為9人和12人，占比1.8%和2.5%，見(jiàn)圖7，這說(shuō)明不管是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，在選擇對(duì)自己有幫助的課程方面差異不大。

（四）職業(yè)啟蒙課程時(shí)間需求

在職業(yè)啟蒙課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間以何時(shí)為宜的選項(xiàng)上，選擇“集中在畢業(yè)前夕”的有169人，占總?cè)藬?shù)的17.2%;選擇“分散在各個(gè)學(xué)期”的有561人，占總?cè)藬?shù)的57.2%;選擇“畢業(yè)后”的人數(shù)為250人，占總?cè)藬?shù)的25.5%。在職業(yè)啟蒙課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間以何時(shí)為宜的選項(xiàng)上，男生選擇集中在畢業(yè)前夕，分散在各學(xué)期，畢業(yè)后的人數(shù)分別為78、244、119人，分別占總?cè)藬?shù)的17.7%、55.3%、27.0%;女生選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的人數(shù)分別為91、317、131人;分別占總?cè)藬?shù)的16.9%、58.8%、24.3%，男、女生在選擇職業(yè)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間以何時(shí)為宜方面沒(méi)有顯著性差異（P=0.525，P>0.05）。

不同民族學(xué)生在職業(yè)啟蒙課程開(kāi)設(shè)時(shí)間方面集中在分散在各個(gè)學(xué)期，漢族和少數(shù)民族學(xué)生分別為266人和295人，占比56.1%和58.3%，而選擇集中在畢業(yè)前夕僅有79人和90人，占比16.7%和17.8%，見(jiàn)表5。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，得出P=0.490，P>0.05，說(shuō)明不論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，都希望在各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)課程。初中生不同年級(jí)學(xué)生在選擇職業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間以何種為宜方面沒(méi)有顯著性差異（P=0.497，P>0.05），表明初中生認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育課程分散在各個(gè)學(xué)期比較適宜。

（五）職業(yè)啟蒙教育對(duì)象需求

在“職業(yè)啟蒙課程應(yīng)向哪些同學(xué)開(kāi)設(shè)”的調(diào)查中，男生選擇全校學(xué)生、不準(zhǔn)備升學(xué)需要的學(xué)生、對(duì)這些知識(shí)感興趣的學(xué)生及其他的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的44.9%、14.7%、39.0%、1.4%;女生選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的47.9%、12.2%、39.5%、0.4%。不同性別初中生在選擇職業(yè)啟蒙課程應(yīng)向哪些同學(xué)開(kāi)設(shè)方面沒(méi)有顯著性差異（P=0.211，P>0.05），大多數(shù)認(rèn)為職業(yè)啟蒙課程應(yīng)該向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)。

不同民族初中生在選擇職業(yè)啟蒙課程應(yīng)向哪些同學(xué)開(kāi)設(shè)方面沒(méi)有顯著差異（P=0.085，P>0.05）。有46.2%的漢族學(xué)生和46.8%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技術(shù)課程應(yīng)向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，僅有72名漢族學(xué)生和59名少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為應(yīng)向不準(zhǔn)備升學(xué)的同學(xué)開(kāi)設(shè)，見(jiàn)表6，說(shuō)明不論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生，都希望職業(yè)啟蒙課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)。不同年級(jí)初中生在選擇職業(yè)啟蒙課程應(yīng)向哪些同學(xué)開(kāi)設(shè)方面沒(méi)有顯著性差異（P=0.064，P>0.05），大部分傾向于職業(yè)啟蒙課程應(yīng)向全校學(xué)生和對(duì)職業(yè)課程知識(shí)感興趣的同學(xué)開(kāi)設(shè)。

（六）學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃需求

在“初中畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)嗎”的調(diào)查中，選擇打算繼續(xù)升學(xué)的有708人，占總?cè)藬?shù)的72.2%;不打算繼續(xù)升學(xué)的有33人，占3.4%;到時(shí)候看考試成績(jī)?cè)僬f(shuō)的有239人，占比24.4%，見(jiàn)圖8。

以性別為因子的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表明，初中生在畢業(yè)后是否繼續(xù)升學(xué)存在顯著的性別差異（P=0.000，P<0.05）。初中男生、女生在選擇畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)更加清晰地顯示了性別差異。在男生的選擇中，有6.1%的男生選擇初中畢業(yè)后不繼續(xù)升學(xué)，而在女生中，該比例僅占1.1%。有78.3%的女生在初中畢業(yè)后選擇繼續(xù)升學(xué)，而男生只有64.9%，明顯低于女生。選擇“到時(shí)看考試成績(jī)?cè)僬f(shuō)”的男女生比例分別為29.0%，20.6%，見(jiàn)表7，這反映了部分學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)并沒(méi)有清晰的規(guī)劃。

在是否升學(xué)方面，不管是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生，傾向于打算升學(xué)的人數(shù)占比較高，其中漢族學(xué)生有363人，少數(shù)民族學(xué)生有345人，分別占比76.6%和68.2%。在選項(xiàng)看考試成績(jī)決定是否升學(xué)方面，少數(shù)民族學(xué)生所占比例高于漢族學(xué)生，漢族學(xué)生占比20.3%，而少數(shù)民族學(xué)生占比28.3%，見(jiàn)表8。根據(jù)卡方檢驗(yàn)P=0.011，P<0.05，說(shuō)明不同民族學(xué)生在選擇畢業(yè)后是否升學(xué)方面存在顯著差異，少數(shù)民族學(xué)生更傾向于根據(jù)成績(jī)來(lái)決定是否升學(xué)。

進(jìn)一步分析，篩選初中畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，然后統(tǒng)計(jì)出他們?cè)诋厴I(yè)后選擇學(xué)校方面的數(shù)據(jù)，符合條件的男生有441人，男生選擇普通高中的有300人，占比68%，選擇中等職業(yè)學(xué)校的有141人，占比32%。符合條件的女生有539人，女生選擇普通高中的有393人，占比72.9%，選擇中等職業(yè)學(xué)校的有146人，占比27.1%，見(jiàn)表9。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，在初中畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生中，不論男女都傾向于選擇普通高中，而只有較少比例的學(xué)生愿意升入中等職業(yè)學(xué)校。

在不同民族學(xué)生選擇什么學(xué)校方面沒(méi)有顯著差異（P=.0272，P>0.05），漢族學(xué)生選擇升入普通高中的有343人，占比72.4%，少數(shù)民族學(xué)生選擇升入普通高中的有350人，占比69.2%，而選擇升入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生僅為131人和156人，占27.6%和30.8%，見(jiàn)表10。超半數(shù)的學(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)至普通高中，愿意升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很少，說(shuō)明不論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，都更希望進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

四、相關(guān)建議

（一）制定政策法規(guī)，研制職業(yè)啟蒙教育指南

第一，教育行政部門(mén)應(yīng)重視初中職業(yè)啟蒙教育，出臺(tái)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)政策，將職業(yè)啟蒙教育納入政策法規(guī)，保障其在學(xué)校的順利實(shí)施和推廣。初中職業(yè)啟蒙教育在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展中具有特殊地位，通過(guò)職業(yè)啟蒙教育可以促進(jìn)學(xué)生順利從初中過(guò)渡到高中階段。第二，為西南邊疆地區(qū)初中職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施提供資金保障，可以設(shè)立初中職業(yè)啟蒙教育專(zhuān)項(xiàng)資金，在一些地區(qū)還可以設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)性撥款制度，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育項(xiàng)目的創(chuàng)新。第三，依托區(qū)域職業(yè)院校、職教中心與初中建立起合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源、設(shè)備、師資的共享。第四，制定初中職業(yè)啟蒙教育實(shí)施指南，明確初中職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)初中職業(yè)啟蒙課程

第一，在課程類(lèi)型方面，初中職業(yè)啟蒙教育課程類(lèi)型較為多樣，包括獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)啟蒙教育課程和融合式的職業(yè)啟蒙教育課程。職業(yè)啟蒙課程的開(kāi)設(shè)，除了單獨(dú)的課程，還應(yīng)將職業(yè)啟蒙教育整合進(jìn)學(xué)科課程，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程中，通過(guò)對(duì)職業(yè)人物介紹、職業(yè)精神講解等，拓寬學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。第二，初中職業(yè)啟蒙課程應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生需求，對(duì)接地方勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。西南邊疆地區(qū)是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，不同民族對(duì)職業(yè)技能有著不同的需求，職業(yè)啟蒙課程的內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐闹饕殬I(yè)，了解不同職業(yè)對(duì)學(xué)歷、資格、技能、薪酬等的要求，將民族文化、民族技藝傳承創(chuàng)新納入職業(yè)啟蒙教育課程。第三，常態(tài)化開(kāi)展職業(yè)啟蒙課程。職業(yè)啟蒙課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)分散在各個(gè)學(xué)期，在每個(gè)學(xué)期設(shè)置固定時(shí)段開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程。

（三）面向所有學(xué)生，提升學(xué)生就業(yè)能力

我國(guó)在20世紀(jì)90年代對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)啟蒙教育的嘗試，當(dāng)時(shí)職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象主要是農(nóng)村初中學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，主要措施是在初三年級(jí)進(jìn)行普職分流，讓部分不能升學(xué)的學(xué)生接受職業(yè)教育，學(xué)習(xí)養(yǎng)殖、種植等農(nóng)業(yè)初級(jí)技能。杜威認(rèn)為，應(yīng)在普通學(xué)校增加職業(yè)課程，過(guò)早的普職分離會(huì)造成不平等的階級(jí)分化[6]。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西南邊疆地區(qū)初中生無(wú)論年級(jí)、性別、民族均對(duì)職業(yè)啟蒙教育有需求，都認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)接受職業(yè)啟蒙教育。因此，在新時(shí)代提倡職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象應(yīng)面向所有學(xué)生。從生涯教育、終身教育的角度出發(fā)，將初中職業(yè)啟蒙教育從早期分流型教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)可遷移技能、具有適應(yīng)性、為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，提升學(xué)生的就業(yè)能力[7]。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西南邊疆地區(qū)初中生對(duì)職業(yè)有性別刻板印象，男女生在職業(yè)課程內(nèi)容選擇上具有性別差異。這一調(diào)查結(jié)果與已有研究相符，已有研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇具有顯著的性別差異，男女生傾向于選擇與性別相符的工作[8]。國(guó)外研究表明，性別、是否少數(shù)族裔等因素都影響學(xué)生的未來(lái)職業(yè)選擇，職業(yè)啟蒙教育要消除學(xué)生對(duì)職業(yè)的性別刻板印象，尤其是幫助女孩、少數(shù)民族學(xué)生，超越性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、民族的限制，拓寬他們的職業(yè)抱負(fù)。初中職業(yè)啟蒙教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生提升就業(yè)能力，包括決策，團(tuán)隊(duì)合作，批判性思維，解決問(wèn)題，時(shí)間管理，人際溝通等，這些技能適用于所有職業(yè)領(lǐng)域，是學(xué)生未來(lái)教育和工作成功的重要基礎(chǔ)。此外，初中職業(yè)啟蒙教育還應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展特定職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)技能，例如理解術(shù)語(yǔ)，安全規(guī)則，使用工具和設(shè)備，或?qū)W習(xí)使用特定行業(yè)的軟件等[9]。

（四）提供個(gè)性化支持，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)教育規(guī)劃

很多初中生對(duì)未來(lái)缺乏學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，一些少數(shù)民族學(xué)生希望在畢業(yè)時(shí)根據(jù)成績(jī)來(lái)確定未來(lái)學(xué)業(yè)方向。事實(shí)上，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)有相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生在讀完初中后，不再繼續(xù)升學(xué)，多是出去務(wù)工。他們對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)的選擇或聽(tīng)命于父母的安排;或受民族地區(qū)社會(huì)習(xí)俗的影響，例如早婚、打工等。初中生不做學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，將會(huì)限制他們未來(lái)在教育以及職業(yè)方面的選擇。因此，應(yīng)從初中開(kāi)始為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)業(yè)與職業(yè)教育規(guī)劃。

學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃既是靜態(tài)的文檔，又是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具體包括：第一，利用測(cè)評(píng)工具，使初中生了解自己的興趣、能力、性格、職業(yè)偏好等。在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的制定中，可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和職業(yè)探索，例如利用一些在線的職業(yè)興趣量表等工具對(duì)初中生的職業(yè)興趣、能力傾向等做出評(píng)價(jià)。第二，為學(xué)生建立個(gè)性化的個(gè)人電子檔案記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣傾向、職業(yè)技能、高中教育規(guī)劃、中等后教育和職業(yè)規(guī)劃，并定時(shí)進(jìn)行更新，幫助學(xué)生逐步明確職業(yè)選擇。第三，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)組織、企業(yè)等參與到學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的制定過(guò)程中。地方行業(yè)企業(yè)及雇主要為學(xué)生提供工作場(chǎng)所參觀、與企業(yè)人士互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的要求。由于一些地區(qū)行業(yè)企業(yè)較少，限制了學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)所的了解，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

參 考 文 獻(xiàn)

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