摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來教育所關(guān)注的一個熱點(diǎn)話題，已在課堂教學(xué)中實踐并取得了一定成效。作者提出，在深度學(xué)習(xí)的指向下，在線教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)促使學(xué)習(xí)者獲得高認(rèn)知和高思維，且在線教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者投入高動機(jī)和高參與，在線教學(xué)活動要設(shè)計協(xié)作探究式活動幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)高情感和高遷移。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);在線教學(xué);促進(jìn)策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0094-04

● 引言

隨著課程改革的持續(xù)深入，深度學(xué)習(xí)成為近年來教育所關(guān)注的一個熱點(diǎn)話題，并在學(xué)校教學(xué)中付諸實踐且取得了一定成效。在線深度學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)達(dá)到一種終極化、理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者積極性高、參與投入深，學(xué)習(xí)方法能融會貫通、學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)結(jié)果上獲得高認(rèn)知和高思維，并能進(jìn)行遷移以解決實際問題。針對當(dāng)前在線淺層學(xué)習(xí)的問題現(xiàn)狀，探究深度學(xué)習(xí)如何在在線教學(xué)中生發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是在線教育的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

● 理論探微：什么是深度學(xué)習(xí)

1.深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

“深度學(xué)習(xí)”存在于兩個研究領(lǐng)域，一是計算機(jī)領(lǐng)域，二是教育研究領(lǐng)域，也稱學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域。在計算機(jī)領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個術(shù)語，代表一種算法模型，是讓計算機(jī)模擬人腦學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程，通過增加神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、消除干擾項以及大量的訓(xùn)練優(yōu)化自身模型，從而實現(xiàn)對大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算，讓計算機(jī)擁有自我學(xué)習(xí)的能力。[1]

在教育研究領(lǐng)域，費(fèi)瑟·馬頓和羅杰·薩霍于1976年提出的深度學(xué)習(xí)概念，是相對于淺層學(xué)習(xí)（孤立記憶，對知識的非批判性接受）而言的一個概念。[2]比格斯在以上與淺層學(xué)習(xí)比較的基礎(chǔ)上，提出深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動加工知識的高級學(xué)習(xí)方式。[3]認(rèn)同學(xué)習(xí)方式說的學(xué)者還有比蒂[4]、黎加厚[5]等。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是深層次理解和建構(gòu)知識，能夠?qū)χR進(jìn)行遷移應(yīng)用以解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。此外，也有學(xué)者的界定是從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力的視角。張浩、吳秀娟認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的結(jié)果是對非結(jié)構(gòu)化知識的深層掌握以及批判性思維、遷移應(yīng)用知識、解決真實問題等21世紀(jì)所需要的高階能力。[6]弗洛拉·休利特基金會提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握和理解學(xué)科知識，運(yùn)用知識解決課堂或未來生活中問題的能力，是學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的必備素養(yǎng)。[7]此外，還有學(xué)者支持學(xué)習(xí)過程說。美國研究委員會（NRC）提出，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的知識和技能遷移到其他情境下的學(xué)習(xí)過程。[8]近年來，隨著我國課程改革的深入以及深度學(xué)習(xí)的實踐，深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵不再局限于學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展為教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)者的一種主體性活動。郭華指出，深度學(xué)習(xí)是一種高級的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在教師的導(dǎo)引作用下積極參與和體驗，解決具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得發(fā)展的過程。[9]柴少明、趙建華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該與來自生活的問題相聯(lián)系，為支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要提供條件，如設(shè)置問題探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。[10]

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種相對淺層學(xué)習(xí)的概念，涉及以上提到的“過程、方法、結(jié)果與能力”三種學(xué)說，僅從單一視角看待深度學(xué)習(xí)未免過于片面和機(jī)械化，對深度學(xué)習(xí)的理解應(yīng)從單一視角擴(kuò)展為全視角，深度學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)方法之深、結(jié)果之深和過程之深。究其本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，不同于淺層學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，它突出學(xué)習(xí)者的主體性與能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的理解與建構(gòu)，關(guān)注知識的聯(lián)結(jié)與遷移，注重真實情境中的體驗，著意于人的能力培養(yǎng)以及思維的發(fā)展。且深度學(xué)習(xí)要促進(jìn)人的全面發(fā)展，既要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中投入認(rèn)知、思維等理性因素，也要求投入意志、情感等非理性因素，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的主動參與，從而理解知識、發(fā)展思維、鍛煉能力，學(xué)習(xí)過程的深度參與使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的深度收獲與深度學(xué)習(xí)的能力，這種收獲對學(xué)習(xí)者是長遠(yuǎn)和持久的，對人的全面發(fā)展是積極有利的。

2.深度學(xué)習(xí)的特征

（1）注重知識理解與知識建構(gòu)

不同于機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考和深層加工從而完成知識的內(nèi)化吸收。在深度學(xué)習(xí)的過程中，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是當(dāng)前所學(xué)，還涉及過去所學(xué)的舊的知識概念，深度學(xué)習(xí)要求知識不再是孤立的、無聯(lián)系的單元，而是注重新舊知識的聯(lián)結(jié)貫通，與原有知識結(jié)構(gòu)整合建構(gòu)，建立完整的知識體系。通過理解與建構(gòu)，學(xué)習(xí)者所學(xué)知識可以更長久地保持、更靈活地應(yīng)用。

（2）關(guān)注問題解決與遷移應(yīng)用

真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境是復(fù)雜多變的，深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者對所習(xí)得的技能、知識以及概念等可以“舉一反三”地應(yīng)用，不僅僅解決知識層面的問題，而且可以將知識放到具體情境中遷移應(yīng)用，最終達(dá)到解決現(xiàn)實生活中問題的目標(biāo)。

（3）著意促進(jìn)高階思維的發(fā)展

學(xué)習(xí)者在理解知識的過程中，還需持有批判性思維，不可盡信書，應(yīng)尋找知識間的聯(lián)系，存疑思辨。通過與同伴協(xié)作交流、查閱資料對知識擴(kuò)展延伸、對觀點(diǎn)分析論證等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在這個積極的學(xué)習(xí)體驗過程中進(jìn)行自我反思，從而使合作互助、元認(rèn)知、問題解決、批判性思維等21世紀(jì)所需的高階技能、高階思維得到提升與鍛煉。

（4）提倡主動學(xué)習(xí)和統(tǒng)整發(fā)展

主動、積極學(xué)習(xí)知識與技能的態(tài)度是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中投入高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，進(jìn)行高層次的交流互動，投入認(rèn)知、思維等理性因素，同時投入情感、體驗等非理性因素，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及社會性交往的意義，以此獲得整體發(fā)展。

● 淺層學(xué)習(xí)：在線教學(xué)的現(xiàn)實困境

1.學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的表層化

無論是課堂教學(xué)還是在線教學(xué)，一門課程的開展教師都應(yīng)該深入理解教學(xué)內(nèi)容，抓住知識的本質(zhì)與內(nèi)核，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)、建構(gòu)與遷移，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握知識中蘊(yùn)含的思想方法。然而，當(dāng)前在線教學(xué)的現(xiàn)狀是將教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，忽視學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，教師通常只注重某一知識點(diǎn)的教學(xué)，很少深入知識的邏輯基礎(chǔ)和深層含義，且忽視知識與其中所蘊(yùn)含的思維方法的聯(lián)系，更不提所涉及的經(jīng)驗、思想和價值觀等育人層面的教育內(nèi)涵。另外，當(dāng)前在線教學(xué)設(shè)計側(cè)重以知識為主線的教學(xué)模式，過度強(qiáng)調(diào)既定知識內(nèi)容的表層和靜態(tài)掌握，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色更多的是知識接受的容器，教師很少讓學(xué)習(xí)者在問題解決中展開學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)習(xí)者問題解決能力、批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只知其然，不知其所以然，難以觸類旁通、學(xué)以致用，無法在知識與現(xiàn)實生活中構(gòu)筑有效聯(lián)系，也導(dǎo)致知識的碎片化和思維的淺層化。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)、參與投入的淺層化

作為一種時空分離的教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，因此，其對學(xué)習(xí)者自我參與、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在要求較高。學(xué)習(xí)動機(jī)較低、自我管理能力偏弱、自我效能感較差的學(xué)習(xí)者往往不能主動積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付等身體在場、感知游離的情形，甚至出現(xiàn)在線輟學(xué)的狀況。學(xué)習(xí)者是在線學(xué)習(xí)過程的主體，淺層的內(nèi)在動機(jī)無法讓在線深度學(xué)習(xí)真正生發(fā)，這與深度學(xué)習(xí)所提倡的“學(xué)習(xí)是由內(nèi)在動機(jī)所激發(fā)、是學(xué)習(xí)興趣所致”相悖，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展歸根結(jié)底取決于自身的內(nèi)部活動和努力。因此，教學(xué)必須讓學(xué)習(xí)者作為主體參與學(xué)習(xí)活動，以獲得學(xué)習(xí)者個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力。[11]

學(xué)習(xí)的狀態(tài)決定了學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)過程的淺層投入導(dǎo)致學(xué)學(xué)習(xí)知識處于淺層的狀態(tài)，甚至未能學(xué)到知識，學(xué)習(xí)者在線而“身體、感知、思維”都已離場，學(xué)習(xí)的最終效果走向淺層和低效。

3.教師-學(xué)習(xí)者-環(huán)境交互的形式化

學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對客觀環(huán)境的主體感受才能決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與相處情境相互作用的結(jié)果。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者如何與教師、平臺、同伴相處是深度學(xué)習(xí)生發(fā)的關(guān)鍵因素。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中師生交互、生生交互不同于線下，是一種只聞其聲、只見其字的分隔屏幕兩端的交互形式，教師需要精心設(shè)計才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的交互動機(jī)。而目前的是在線學(xué)習(xí)提供的支持未能有效促進(jìn)學(xué)生參與互動。教師在在線平臺上發(fā)布討論交流任務(wù)后，學(xué)習(xí)者僅僅進(jìn)行淺層交互，幾乎不會主動地評論，很難主動思考提出自己的觀點(diǎn)。由于缺乏師生、生生之間的交流互動，師生之間形成的學(xué)習(xí)共同體分崩離析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的孤立和在情感上的淡化疏離，學(xué)習(xí)成為個體的孤立學(xué)習(xí)，在線交互未能為學(xué)習(xí)者提供社會性情感的滋養(yǎng)，聚集在線上的學(xué)習(xí)者和教師無法成為有效的學(xué)習(xí)共同體。由于缺乏組織性和系統(tǒng)性，交互環(huán)境呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)者獲取社會性素養(yǎng)。同時，低互動、低監(jiān)督、低情感和低態(tài)度的交互導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的遷移學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低投入，流于淺層，走向形式化，最終導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果走向淺層的困境中。

● 促進(jìn)策略：如何進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計

在深度學(xué)習(xí)視域下，在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是在線教師和在線學(xué)習(xí)者雙方共同的目標(biāo)，既需要學(xué)習(xí)者自身投入主動有意義的學(xué)習(xí)，也需要課程設(shè)計者對在線教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。因此，課程設(shè)計者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要圍繞、服務(wù)和促發(fā)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

1.在線教學(xué)目標(biāo)設(shè)計突出深度學(xué)習(xí)——高知識、高思維的出發(fā)點(diǎn)

立足于學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)要制訂促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)要超越當(dāng)前在線教學(xué)知識本位的目標(biāo)，不再僅僅為學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，還要發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來社會的能力以及其他方面的能力。因此，目標(biāo)設(shè)計要包括深層次理解知識、深層次建構(gòu)知識、能夠進(jìn)行知識遷移應(yīng)用、能夠利用所學(xué)知識解決問題、能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者問題解決能力等高階思維的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方位多角度的發(fā)展，并始終將學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)作為一條貫穿在線課程設(shè)計的暗線。

2.在線教學(xué)過程調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性——高動機(jī)、高投入的生長點(diǎn)

增強(qiáng)在線教學(xué)的情境性和體驗感是促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入高動機(jī)和高參與的有效途徑。教師可以通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過身體的感知讓學(xué)習(xí)走向具體化，并以此調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性。同時，教師要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境或生活化教學(xué)情境，設(shè)置層進(jìn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知欲和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，并通過問題解決式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.在線教學(xué)活動設(shè)置協(xié)作探究學(xué)習(xí)——高情感、高遷移的落腳點(diǎn)

在線深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)不僅依靠學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)投入，還與在線學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作交流、溝通互動相關(guān)。因此，教師可以通過設(shè)置探究式、研究性的內(nèi)容板塊，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考反思，在線學(xué)習(xí)者們以小組協(xié)作的形式共同學(xué)習(xí)，開展探究、質(zhì)疑、表達(dá)、討論等活動。這樣學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注問題的答案，還要思考可以怎樣提出問題。在這個過程中，學(xué)習(xí)者對知識的理解逐漸層級式推進(jìn)，批判性思維、協(xié)作交流、問題解決、合作交流等能力得到發(fā)展。

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作者簡介：王瑩（1996—）女，漢族，河北定州人，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)在讀碩士研究生，研究方向為教育基本理論、生命價值觀教育。

基金項目：江蘇師范大學(xué)研究生科研與創(chuàng)新計劃項目“大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)策略研究”（項目編號：2020XKT914），江蘇省研究生科研與創(chuàng)新計劃項目“基于個性化推薦的主動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（項目編號：KYCX20_2111）。