楊勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為中職教育課程體系的重要組成部分，計算機課程是培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)和提升他們計算機操作能力的重要基礎。但是以往的“一刀切”教學模式忽視了學生個體的差異性，直接影響了整體課程教學效果，加快創(chuàng)新及應用新型教學模式勢在必行。立足中職計算機課程教學現(xiàn)狀，重點對分層教學法的應用意義、原則與策略進行了探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;計算機課程;分層教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0098-02

計算機應用基礎課程是中職院校計算機課程教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生計算機核心素養(yǎng)，豐富計算機理論知識，提升計算機實操技術與能力，以及助力他們未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎。然而，在現(xiàn)階段的計算機課程教學中，“一刀切”式課程教學模式、教學指導模式以及評價模式等忽視了學生個體在計算機知識學習水平與技術能力方面的差異性，以至于直接影響了計算機課程教學效果。此時如果可以有效應用分層教學法，那么可以有效尊重學生的個體差異性，對提高學生的整體學習效果有很大幫助。

一、分層教學法在中職計算機課程教學中的應用意義

分層教學法的核心是分層，即根據(jù)不同學生的學習水平以及智力、理解力等方面的差異性，制定差異化的教學目標、內(nèi)容與要求等，滿足不同學習層次學生的主動學習需求，使他們可以按照自己的學習進度完成學習任務。鑒于計算機技術的快速發(fā)展，計算機素養(yǎng)已經(jīng)成為新時期人才培養(yǎng)中的必備素養(yǎng)之一，是他們未來學習、生活和工作中必不可少的一種學習素養(yǎng)。其中中職計算機課程教學的根本目標是培養(yǎng)中職學生的計算機素養(yǎng)，使他們在對計算機文化、知識與技能等進行系統(tǒng)化學習與訓練的基礎上，提高他們本身的計算機實操能力，尤其是要重點訓練他們利用所學計算機課程方面的知識求解實際問題的能力。然而，以往的計算機課程教學中更多地會側重計算機課程知識的講解以及上機訓練，卻忽視了中職學生本身計算機能力等方面的差異性，也無法有效激發(fā)他們主動參與學習活動和訓練活動的興趣，進而會給最終的計算機課程教學帶來不利影響。如果在中職計算機課程教學中有效地融入分層教學模式，那么可以真正落實以生為本的教學理念，針對計算機技能水平、智力與學習能力等各不相同的學生制定層次化的目標、要求、內(nèi)容以及學習進度等，使學生可以結合自身的計算機課程知識學習現(xiàn)況，自主決定適宜自己的計算機課程學習內(nèi)容以及學習進度等，這樣必然有助于極大地提高計算機課程教學效果。

二、分層教學法在中職計算機課程教學中的應用原則

在中職計算機課程教學中融入分層教學法期間，為了可以充分發(fā)揮分層教學法在提高中職生學習計算機課程知識效果方面的積極作用，必須系統(tǒng)化制定計算機課程分層教學方案，具體的應用原則主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，“生本”為核。在落實分層教學法中，需要突出與強化中職學生在計算機課程教學中的主體地位，如在制定分層教學的目標、內(nèi)容、作業(yè)等中都需要圍繞中職學生本身的興趣激勵和學習愛好等進行合理設計。其二，“激勵”為本。分層教學法的另一個應用原則是強化教學的激勵性，即要挖掘不同學習層次學生的內(nèi)在學習潛能，使他們都可以切實體會與感受到學習的樂趣與成就感，激勵他們再接再厲，始終保持高昂的計算機課程知識學習熱情。比如，在設計計算機課程教學內(nèi)容或者留置課后作業(yè)中，都要滿足不同層次學生的學習需求，且對不同層次學生適宜采用差異化的評價標準，保證可以有效激勵全體中職學生。其三，“動態(tài)”為基。此處所指的“動態(tài)”，主要是依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”以及動態(tài)學習過程而言的。鑒于分層教學法的根本依據(jù)是將學生劃分成若干學習層次，之后針對不同層次學生給予差異化的教學及指導。但是任何一個層次的學生并不是一直處于特定層次中，而是可以向另一個學習層次轉(zhuǎn)變。因此，為了更好地提高分層教學法在計算機課程教學中的應用效果，需要注意每隔一段時間對中職學生再次劃分學習層次，保證借助動態(tài)化的教學層次設計來不斷提升計算機課程教學效果。

三、分層教學法在中職計算機課程教學中的應用策略

（一）學生分層

在將分層教學法融入計算機課程教學中時，為了為計算機課程教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等提供可靠教學資料，首先需要做的就是要對中職學生進行分層，確保學生學習層次劃分的科學性與合理性。實際上，中職學生本身的計算機課程成績的進步或退步變化是一個動態(tài)變化過程，并且他們本身在計算機課程知識積累、學習水平以及學習態(tài)度等方面存在比較大的差異性，這些都是決定計算機課程教學中分層教學模式應用成效的重要因素。在實際的授課中，要注意綜合考慮上述的這些因素，將學生劃分成適宜的幾個學習層次，保證同層次學生可以很好地接受計算機課程知識指導與訓練，這樣可以夯實分層教學法在計算機課程教學中的融入基礎。

例如，在計算機應用基礎課程教學中，可以以計算機知識的積累情況為基礎，綜合考慮全班中職學生的個人學習能力、智力、學習態(tài)度等相關因素，針對性地將學生劃分成薄弱型、中等型與拔高型三個層次。而在對學生進行分層之后，還要注意貫徹動態(tài)化的學生分層原則，即可以設定一個教學周期，每隔一段時間就對全班中職學生再次評價及分層。經(jīng)過一段時間的計算機課程知識學習之后，部分學生取得了長足進步，也有部分學生的計算機課程知識學習成績可能會下滑，這時候相應的教學層次劃分顯然不再非常合理。與此同時，針對不同的計算機課程章節(jié)知識教學，不同中職學生的課程知識學習水平與能力等情況也存在一定差異性，所以除了注意周期性劃分學生的學習層次之外，還要注意結合具體的計算機課程教材內(nèi)容來對學生的學習基礎進行考查，力求可以更加客觀地了解不同學習層次中職學生學習對應計算機課程知識的實際情況。比如，基于計算機應用基礎課程教學內(nèi)容，可以針對計算機基礎知識、Word與Excel軟件使用、計算機操作系統(tǒng)操作等相關計算機課程教學內(nèi)容的授課，都可以在授課前調(diào)查班級學生對這部分知識的掌握情況，保證可以借助這些教學內(nèi)容的綜合分析來提升學生分層的有效性，這樣方可更好地開展計算機課程分層教學。

（二）目標分層

為了指導計算機課程教學活動有序開展，保證分層教學模式在實際授課中得到有效融入，在對全班中職學生進行合理分層的基礎上，需要對相應課程教學中的教學目標進行分層處理。只有明確相應的分層教學目標，才能優(yōu)化課程分層教學內(nèi)容，才能夠為不同學習層次學生學習相關計算機課程知識提供明確指導，才能有效開展分層教學評價。否則，離開了明確的分層教學目標，就無法指導計算機課程分層教學活動的順利開展。對計算機課程教學目標科學確定期間，需要以新課程下計算機課程的教學大綱、教學內(nèi)容等為依據(jù)，結合計算機課程教學知識體系以及不同層次中職學生的現(xiàn)階段認知水平和學習需求等，針對不同的授課內(nèi)容針對性制定層次化的教學目標，即要對應不同層次學生制定對應的明確教學目標。通過這種明確的教學目標設計，才能為后續(xù)教學內(nèi)容及指導的分層開展提供可靠指導。

例如，在計算機課程教學期間，針對薄弱型、中等型與拔高型三個層次的學生，可以相應地制定如下的層次化教學目標：針對薄弱型中職生，主要教學目標是培養(yǎng)學生對計算機課程知識的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的自信心。由于這部分中職生本身自主學習能力比較弱，計算機課程知識基礎薄弱，沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，缺乏學習計算機課程知識的興趣與習慣。為了幫助他們更加高效地學習計算機課程知識，需要重點幫助他們建立學習計算機課程知識的自信心;針對中等型層次學生而言，主要教學目標是保證計算機課程基礎，鼓勵他們再接再厲，追趕更高學習層次。該層次學生本身具備一定的計算機課程基礎，但是計算機實操能力還不是非常強，所以重點鼓勵他們向拔高型層次學生看齊;針對拔高型學生而言，主要教學目標是挖掘他們的學習潛能，引導他們創(chuàng)新提高。該層次學生的計算機基礎比較好，計算機操作能力比較強，所以這時候教學目標是將他們培養(yǎng)成具備創(chuàng)新意識與能力的拔尖人才。

（三）教學分層

在學生分層與教學目標分層的基礎上，為了進一步提高分層教學法在計算機課程教學中的應用效果，還要注意做好計算機課程教學分層，具體包括教學內(nèi)容分層、教學指導分層、教學評價分層、課外作業(yè)分層等。無論上述哪一個教學分層內(nèi)容，都需要注意遵從上述的教學原則以及教學目標分層的相關要求和規(guī)定，結合計算機課程教學內(nèi)容，科學地對相應的教學及指導進行分層處理，這樣可以更好地指導不同層次學生高效地開展主動性學習，相應的分層教學效果也會大大提升。

例如，在確定適應于不同學習層次的學生的教學內(nèi)容與方式方法的基礎上，為了指導他們開展深度學習，提高計算機課程教學的效果，還要注意加強分層指導。比如，在指導學生學習文字處理方面的計算機知識與技巧等之后，可以針對薄弱型、中等型與拔高型三個層次的學生給予不同的指導。針對薄弱型層次的中職生，可以采取“1V1”的教學指導方式來親自指導學生動手操作，幫助他們可以直觀地掌握Word軟件的基本操作技法，提高教學指導的有效性;針對中等型層次中職生，可以采取學生“自主思考+教師點撥”的教學指導方式，幫助學生鍛煉自身的自主學習能力，這樣可以幫助他們更好地掌握所學的文本編輯方法;針對拔高型層次中職生，可以采取教師統(tǒng)一指導與點撥的方式，只需要在關鍵處指導與點撥即可，盡可能地讓學生自主思考，鍛煉他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。通過這種層次化的教學指導方式，可以保證不同層次學生都可以對文字處理方面的課程知識與技術形成深刻認知，極大地提高了整體課程教學效果。

總之，分層教學法是提高中職計算機課程教學有效性的一種重要教學方法。在中職計算機課程教學中融入分層教學法期間，要注意在遵從“生本”為核、“激勵”為本、“動態(tài)”為基等教學原則的基礎上，結合計算機課程教學大綱、學生學習情況等，做好學生分層、教學目標分層、教學分層等幾個方面的分層教學與指導工作，保證充分發(fā)揮分層教學法來全面提升計算機課程教學效果。

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編輯 馬燕萍