佘曉斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話(huà)指引下，職業(yè)院校的課程思政研究如火如荼。作為職業(yè)院校重要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，在傳授專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的同時(shí)，有必要融入特定形式的隱性思政——“無(wú)言思政”。以水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)為例，從實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教師形象、教學(xué)設(shè)計(jì)和示范操作等方面，分析實(shí)訓(xùn)中的“無(wú)言思政”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實(shí)訓(xùn)課程;“無(wú)言思政”;思政元素

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0140-02

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也指出：職業(yè)院校要推進(jìn)職業(yè)教育改革領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[2]。在習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)和國(guó)務(wù)院方案指引下，課程思政在教育界已經(jīng)形成共識(shí)，課程思政理論研究和實(shí)踐探索同步推進(jìn)，方興未艾。

本文以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)為例，該實(shí)訓(xùn)不僅包含了專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且蘊(yùn)含了大國(guó)工匠精神、勞動(dòng)精神等具有實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)的“思政”，不僅具有傳統(tǒng)“言教思政”，還具有特殊的“無(wú)言思政”。

何為“無(wú)言思政”？通常情況下，高等院校的“課程思政”都是用語(yǔ)言方式在課程教學(xué)中滲透思政，在此把它稱(chēng)為“言教思政”或“有言思政”。而“無(wú)言思政”是指以非語(yǔ)言的方式將思政教育滲透在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中?！盁o(wú)言思政”是課程教學(xué)實(shí)踐中的一種客觀存在，也是思政教育的一個(gè)傳統(tǒng)和方式，將思政元素鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)之中，將思政元素在行動(dòng)中展現(xiàn)，在環(huán)境中被覺(jué)察、被意會(huì)。但“無(wú)言思政”大多處于自發(fā)的、不自覺(jué)狀態(tài)，理論界也缺少系統(tǒng)的整合研究。本文將揭示實(shí)訓(xùn)課程中隱含的“無(wú)言思政”，試圖對(duì)“無(wú)言思政”展現(xiàn)方式做概括和提煉。

二、實(shí)訓(xùn)課程中的“無(wú)言思政”

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境的“無(wú)言思政”

環(huán)境是人類(lèi)生存的空間，可以直接或間接影響人類(lèi)生活和發(fā)展。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，好的環(huán)境可以感染一個(gè)人，而不好的環(huán)境更可以影響一個(gè)人，讓人走上歧途。

水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)室側(cè)重于建筑電工以及管道工基礎(chǔ)理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和基本操作技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地后，就會(huì)受到環(huán)境的教育影響，其實(shí)，無(wú)言的課程思政也同步開(kāi)始進(jìn)行。

首先，映入眼簾的是實(shí)訓(xùn)行為規(guī)范和安全操作規(guī)程。行為規(guī)范和操作規(guī)程張貼在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的中央，醒目而又嚴(yán)肅。其中規(guī)定，每次實(shí)訓(xùn)，先由指導(dǎo)教師講解該實(shí)訓(xùn)操作的原理、步驟、要求和注意事項(xiàng)之后，學(xué)生才能開(kāi)始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作;電線(xiàn)線(xiàn)路接好以后，小組內(nèi)先自行檢查確認(rèn)無(wú)誤，再經(jīng)指導(dǎo)教師復(fù)查后才能通電，學(xué)生自己不能擅自接通電源;實(shí)訓(xùn)中若發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象（如聲響、發(fā)熱、焦臭等）應(yīng)立即切斷電源等。這些規(guī)定透視了實(shí)訓(xùn)室健全的管理制度以及嚴(yán)格操作規(guī)范，這些規(guī)范蘊(yùn)含生命及健康至上的用電安全意識(shí)和一絲不茍的工匠精神。

其次，映入眼簾的是排放整齊的各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器、材料。各種實(shí)訓(xùn)工具就如醫(yī)院手術(shù)室中的醫(yī)療器具一字排開(kāi)。如管螺紋鉸扳、鍍鋅管割刀、PPR管剪刀、復(fù)合管割刀、鋼鋸、鋸條、卷尺、扳手、管鉗、內(nèi)六角扳手、烙鐵、焊錫、萬(wàn)用表、十字螺絲刀、尖嘴鉗、一字螺絲刀、剝線(xiàn)鉗、斜口鉗等。在材料擺放中，小到每一粒螺絲螺母都按其規(guī)格大小分門(mén)別類(lèi)擺放，整齊劃一，就像陳列一組組藝術(shù)品似的，耐看而又方便使用。這種陳列式的擺放，無(wú)疑是一種良好的職業(yè)習(xí)慣，在使用中能方便地選擇使用。

（二）教師形象的“無(wú)言思政”

教師作為一個(gè)特殊職業(yè)，他的工作對(duì)象是人，而非物。當(dāng)教師走進(jìn)課堂，自然就成為學(xué)生注目的中心。學(xué)生首先以審美的態(tài)度向教師投以注意的目光。教師整潔大方的衣著打扮、莊重優(yōu)雅的舉手投足、親切熱情的神情，都能使學(xué)生產(chǎn)生一種初始的魅力。那么，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中指導(dǎo)教師外部形象又應(yīng)該如何呢？還是與普通課堂上的形象一樣嗎？有一個(gè)案例，一家跨國(guó)企業(yè)招聘一名電氣工程師，經(jīng)過(guò)幾輪篩選后，最后選定了幾名候選人，而后進(jìn)行最后面試。面試當(dāng)天，那些應(yīng)聘者都穿著正裝如約而來(lái)，但是讓他們出乎意料的是這次面試內(nèi)容是需要他們下生產(chǎn)車(chē)間動(dòng)手維修設(shè)備。這時(shí)，身著正裝的應(yīng)聘者顯得很尷尬，唯有一名應(yīng)聘者從容地從包里拿出準(zhǔn)備的工作衣，換好以后完成考核的任務(wù)，成功通過(guò)最后的面試，成為這家企業(yè)的電氣工程師。這個(gè)案例可以看出，最后成功通過(guò)面試的應(yīng)聘者并非是他具有高于其他應(yīng)聘者的技能和才能，而是他知道什么場(chǎng)合就該有什么樣的穿著打扮。

作為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，衣著打扮顯然不能像在日常課堂里一樣，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與性質(zhì)穿著相關(guān)的工作服。比如以水電安裝實(shí)訓(xùn)為例，必須穿水電安裝定制的工作服、絕緣鞋，戴工作帽;不得穿裙衣、涼鞋、高跟鞋以及短衣褲，不得佩戴發(fā)飾、服飾;在操作高壓倒閘時(shí)應(yīng)按有關(guān)規(guī)定，穿著絕緣靴子，佩戴絕緣手套，必要時(shí)還應(yīng)佩戴護(hù)目鏡。學(xué)生在踏入實(shí)訓(xùn)室后，面對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師這一身職業(yè)形象的規(guī)范衣著，無(wú)言中已經(jīng)開(kāi)始接受職業(yè)規(guī)范的思政教育。盡管實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師還沒(méi)有開(kāi)口“說(shuō)教”，但這一身“職業(yè)打扮”足以使學(xué)生瞬間感到職業(yè)尊嚴(yán)，肅然起敬。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的“無(wú)言思政”

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的主觀安排，是一種待實(shí)施的方案。在“課程思政”“無(wú)言思政”理念指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透思政教育;在設(shè)計(jì)方案的實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)思政的育人功能。水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)課程對(duì)此作了有益的探索。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)無(wú)言的思政教育。

水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)課程采用“分組合作”教學(xué)模式?！胺纸M模式”就是由學(xué)生組成若干小組，通過(guò)合作探究、切磋技藝、破解難題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系因單向授課而過(guò)于呆板帶來(lái)的沉悶氣氛;這種模式能使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)中獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，使學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，職業(yè)素養(yǎng)得到提升。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在布置完實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，主要是不停地穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)、觀察、指導(dǎo)、幫助或糾正，掌控各個(gè)小組的“正常運(yùn)行”，把控實(shí)訓(xùn)任務(wù)在“分組合作”中圓滿(mǎn)完成。“分組合作”可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及獨(dú)立思考。

水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)課程采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，互評(píng)是指學(xué)生之間對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“設(shè)計(jì)計(jì)算邏輯思維部分”“動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合實(shí)踐操作部分”和“綜合素質(zhì)”三個(gè)方面。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的“點(diǎn)評(píng)”上，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，包括善于尊重、理解、聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，欣賞他人能力的態(tài)度，寬廣的視野和胸懷，細(xì)致細(xì)心和一絲不茍的工匠精神，在思政層面得到概括和升華。評(píng)價(jià)體系的實(shí)施具有無(wú)言的思政教育功能。

（四）示范操作的“無(wú)言思政”

示范操作是實(shí)訓(xùn)中常見(jiàn)常用的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師規(guī)范的示范操作演示對(duì)學(xué)生新技能的形成起著重要的作用。螺絲固定操作是很常見(jiàn)的水電工職業(yè)行為，沒(méi)有深?yuàn)W的道理可講。即使這么一個(gè)常見(jiàn)操作，也滲透著規(guī)范、細(xì)致的工匠精神教育。螺絲固定時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)從工具（活絡(luò)扳手）的正確使用操作開(kāi)始教授。大家都知道活絡(luò)扳手可以根據(jù)螺母的大小進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)調(diào)到合適的扳口后就可以擰螺母。但是大家有沒(méi)有注意活絡(luò)扳手的扳口有固定端和可移動(dòng)端，當(dāng)在使用扳手?jǐn)Q松或是擰緊螺母的時(shí)候，應(yīng)該使扳口的固定端受力而非移動(dòng)端受力（如果移動(dòng)端受力，調(diào)制蝸輪就會(huì)受力變形）。而在用螺母固定的時(shí)候，也應(yīng)先固定對(duì)角線(xiàn)上的螺母，再逐一擰緊。這一規(guī)范的示范操作，一氣呵成，干凈利索，可以無(wú)需語(yǔ)言輔助解釋。如果指導(dǎo)教師在示范教學(xué)中出現(xiàn)不規(guī)范的操作，隨意左旋右擰，反反復(fù)復(fù)，無(wú)序操作，就會(huì)給學(xué)生造成無(wú)規(guī)律可循、無(wú)示范可學(xué)的“錯(cuò)覺(jué)”，這就有礙于學(xué)生新技能的形成，嚴(yán)重的，甚至?xí)褜W(xué)生引向“歧途”。指導(dǎo)教師規(guī)范操作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“點(diǎn)撥”和“引路”的作用，它能使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，并培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)高為師，身正為范，指導(dǎo)教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。指導(dǎo)教師的示范舉止也是課程思政在無(wú)聲中傳達(dá)給學(xué)生正能量，告訴他們“細(xì)節(jié)決定成敗”的真理。

三、結(jié)語(yǔ)

在類(lèi)似水電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，運(yùn)用“無(wú)言思政”的理念，可以有效避免思政元素生硬融入實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)象，思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能也能打破機(jī)械的組合，有機(jī)融入、相輔相成，從而真正使思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系以“鹽溶于水”的形式呈現(xiàn)，而并非以“米中摻沙”的形式呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡涵錦.關(guān)于思想政治理論課用好課堂教學(xué)主渠道的若干思考[J].思想理論教育，2017（3）：63-68.

[2]郝毅然，朱紅，張賢杰，等.高職院校思政課程與課程思政同向同行研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（9）：123-125.

編輯 鄭曉燕