褚國香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，整合面對(duì)面課堂授課優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線授課優(yōu)勢，融合多種教學(xué)方法、教學(xué)手段、考評(píng)方式，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，力求學(xué)生“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”共同提高，有效地解決了體育院校大學(xué)語文課程所面臨的學(xué)生群體知識(shí)水平差異大、學(xué)校師資存在缺陷、課程功能定位不明確、教材缺乏針對(duì)性等問題。依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)全國14所本科院校線上課程網(wǎng)站的觀察，探究體育院校大學(xué)語文課程混合式教學(xué)模式的建設(shè)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);體育院校;大學(xué)語文課程;建設(shè)策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0082-03

一、前言

大學(xué)語文作為一門公共課程，面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的母語文化認(rèn)同感、提高學(xué)生的閱讀鑒賞寫作能力、塑造學(xué)生的思想品格、增強(qiáng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化的責(zé)任感和使命感發(fā)揮著不可替代的作用。特別是對(duì)于長期注重技能訓(xùn)練而忽視文化教學(xué)的體育院校，大學(xué)語文課程“理應(yīng)成為體育院校面向全體師生開設(shè)的公共必修課，成為體育院校文化素質(zhì)教育的核心課程”[1]。在新的教育理念下，體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，體育院校大學(xué)語文課程需要明確課程定位和目標(biāo)，完善課程建設(shè)所依據(jù)的教材編撰，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)混合式教學(xué)，以解決教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，順應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)“體魄強(qiáng)健，人格健全”體育人才的需要。

二、體育院校大學(xué)語文課程教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生群體的特殊性

體育類院校招生除了通過高考統(tǒng)一招生外，生源更多的是來自體育單招、體育特招或招收高水平運(yùn)動(dòng)員。這些學(xué)生大多在小學(xué)時(shí)期被選拔到運(yùn)動(dòng)隊(duì)或體校，沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的初高中文化教育學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)管理能力弱。繁重的訓(xùn)練又占用他們大量的時(shí)間，擠壓掉他們的文化課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的文化素質(zhì)比較薄弱。而大學(xué)語文教材選取的往往是古今中外的名家名篇，其中包含大量的經(jīng)典古文，如果沒有良好的基礎(chǔ)和花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，學(xué)生往往既看不懂又聽不懂。而長期從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，教學(xué)過程中，如果沒有良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生很快會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心。

（二）師資缺陷

大學(xué)語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課，其授課對(duì)象為全校非中文系學(xué)生，龐大的學(xué)習(xí)群體也需要大量的師資授課。然而由于課程相對(duì)邊緣化，體育院校本身沒有中國語言文學(xué)類專業(yè)，對(duì)于中國語言文學(xué)專業(yè)出身的專職教師需求量并不大等原因，導(dǎo)致大學(xué)語文課程師資力量存在諸多缺陷。以南京體育學(xué)院為例，學(xué)校目前共有15個(gè)本科專業(yè)，其中有12個(gè)專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文課程，共23個(gè)班級(jí)，900余名學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。課程未設(shè)立單獨(dú)的教研室，這不利于教師間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、集體備課、培訓(xùn)等活動(dòng)的開展。目前系部內(nèi)承擔(dān)大學(xué)語文課程教學(xué)的教師共4人，教師人數(shù)嚴(yán)重欠缺。為此，學(xué)校只能臨時(shí)聘請老師進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)效果難免受到影響。而一名教師一學(xué)期往往要承擔(dān)3～4個(gè)班級(jí)、100人左右的大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師難以針對(duì)具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開因材施教。與此同時(shí)，大學(xué)語文授課內(nèi)容包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)，涉及文字學(xué)、音韻學(xué)、美學(xué)等諸多學(xué)科，這需要授課教師具有深厚的文化功底，博古通今，這本身對(duì)于教師來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)。體育院校由于學(xué)校定位的特殊性，又很難引進(jìn)“高、精、尖”的文學(xué)人才[2]，教師的質(zhì)量也給大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高帶來了負(fù)面影響。

（三）課程定位的局限性

2006年出臺(tái)的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要（全文）》指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！睘榱诉M(jìn)一步深化大學(xué)語文教學(xué)改革，推進(jìn)語文課程建設(shè)，同年在湖南文理學(xué)院召開了高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)，教育部高等教育司發(fā)布了《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》?！都o(jì)要》指出：“在高等教育的課程體系中，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課?！斌w育院校認(rèn)可了這個(gè)規(guī)定，但在具體的課程建設(shè)中卻不盡如人意。作為公共課程，它缺乏專業(yè)課程的重要性，課時(shí)量嚴(yán)重被擠壓;與學(xué)生未來就業(yè)沒有直接的利害關(guān)系，學(xué)生和學(xué)校的重視程度被削弱;相較于同樣作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語，大學(xué)語文沒有等級(jí)考試的壓力，僅以興趣為引導(dǎo)，學(xué)生的重視程度也隨之降低。

（四）教材缺乏針對(duì)性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已經(jīng)出版的與大學(xué)語文相關(guān)的教材圖書有1400多種，用于教學(xué)的有400多種。[3]不過適用體育院校學(xué)生的教材并不多。授課教師在教材選擇上也多采用高校統(tǒng)一應(yīng)用教材，忽視了學(xué)校特色和學(xué)生群體的特殊性。

（五）考評(píng)方式單一

大學(xué)語文課程開設(shè)的原因是“大學(xué)新生國文程度差”。但是差到什么程度，怎樣測評(píng)出他們的語文水平低？這個(gè)問題一直困擾著大學(xué)語文課程教學(xué)。如果僅憑一張?jiān)嚲頊y試學(xué)生的文學(xué)知識(shí)掌握情況、閱讀鑒賞能力、寫作水平、錯(cuò)別字的多少，判斷學(xué)生語文素質(zhì)高低，這種做法過于偏頗。試卷僅能測評(píng)出學(xué)生讀寫的能力，無法測試學(xué)生聽說的能力。而信息爆炸時(shí)代，更需要培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、處理、甄選的語文能力。單一的考評(píng)方式，既無法測試出學(xué)生真正的語文水平，又導(dǎo)致教師授課目標(biāo)失焦。

三、體育院校大學(xué)語文課程混合式教學(xué)建設(shè)策略

混合式教學(xué)融合線上教學(xué)優(yōu)勢和線下教學(xué)優(yōu)勢，有效地解決體育院校大學(xué)語文課程教學(xué)方法、考評(píng)方式單一、師資力量不足、課時(shí)量不足等問題。不過，混合式教學(xué)畢竟融合了兩種教學(xué)方式，在課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該有明確、統(tǒng)一的課程目標(biāo)，依據(jù)體育院校特色編寫專用教材供線上線下教學(xué)使用，避免線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要明確“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的理念，構(gòu)建線上線下教學(xué)課程。

（一）明確課程目標(biāo)

語文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，根本目的是“適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生掌握必要的語文能力為根本，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的，并緊密結(jié)合專業(yè)特色開展教學(xué)活動(dòng)。體育院校開設(shè)大學(xué)語文，其目的之一是為了彌補(bǔ)學(xué)生缺失的初高中語文學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)、提高語文能力是課程建設(shè)的主要目標(biāo)。體育院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型體育人才，各個(gè)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又各不相同，結(jié)合專業(yè)特色，通過實(shí)踐方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作、口語表達(dá)、邏輯思維能力并學(xué)以致用是語文課程建設(shè)的必要目標(biāo)。錢谷融先生說“讀書的首要目的就是了解人”[4]，朱光潛先生將人生比喻成藝術(shù)，每個(gè)人的生命史都是一件藝術(shù)品，需要慢慢走、欣賞。學(xué)習(xí)語文課程，更是為了品讀人生、參悟人性，接受生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是語文課程教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）編寫特色教材

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開文本。教材是進(jìn)行課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的中介與載體，也是課程建設(shè)的依據(jù)。目前，體育院校大學(xué)語文教材多選用與普通高校相同的教材，對(duì)于學(xué)生而言，教材內(nèi)容偏難且缺乏針對(duì)性，無法與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配?！皩W(xué)科體系同教材體系密不可分。學(xué)科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去;反過來，教材體系上不去，學(xué)科體系就沒有后勁。”[5]因此，學(xué)校要積極組織教學(xué)人員編撰適應(yīng)于體育院校學(xué)生的通用或自用教材。教材編寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容分為漢語知識(shí)、名作鑒賞、演講口才、應(yīng)用文寫作四個(gè)模塊。這樣，一本教材既可彌補(bǔ)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的問題，又能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)提供幫助。如體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們將來從事的多是育人事業(yè)，邏輯清晰、流暢的表達(dá)能力是教師必備的技能，而良好的文化素質(zhì)也是師德的重要組成部分。另外，語文教材在編寫時(shí)盡量選擇與體育相關(guān)的經(jīng)典作品，如《詩經(jīng)·齊風(fēng)·猗磋》、杜甫的《觀公孫大娘弟子舞劍器行》、顧拜旦的《體育頌》、電影《摔跤吧！爸爸》等。有熟知的內(nèi)容，更容易引發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。同時(shí)，紙質(zhì)教材也可以通過網(wǎng)絡(luò)、二維碼、光盤等手段，將教材內(nèi)容豐富、立體、多樣化，與線上教學(xué)資源銜接。

（三）打造線上教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，體育院校大學(xué)語文學(xué)習(xí)課時(shí)安排為64學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)一學(xué)期內(nèi)完成。在這個(gè)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，又需要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文學(xué)史體系，還需要教授口語表達(dá)知識(shí)、寫作技能等，教學(xué)任務(wù)基本完不成。而依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的線上教學(xué)打破了時(shí)空的局限，教師將教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，學(xué)生即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)彌補(bǔ)了課時(shí)量不足的缺陷。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，催生了諸多的教學(xué)平臺(tái)，以社交為目的的軟件微信、QQ、抖音等也開發(fā)了線上教學(xué)功能。打造優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)，首先對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行甄選。目前武漢體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、成都體育學(xué)院選用的是超星公司開發(fā)的線上平臺(tái)。學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽超星平臺(tái)網(wǎng)頁，又可以通過學(xué)習(xí)通App進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師既可以上傳自己準(zhǔn)備的教學(xué)資源，又可以直接使用平臺(tái)已有的課程資源。超星平臺(tái)操作簡單方便、功能齊全，滿足了師生教與學(xué)的需要。

具體到大學(xué)語文線上課程建設(shè)內(nèi)容中，教師應(yīng)在開課前將教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度提前發(fā)布到平臺(tái)上，讓學(xué)生知曉本門課程到底要學(xué)什么，需要他們掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和技能，評(píng)價(jià)考核方式標(biāo)準(zhǔn)是什么。每一章節(jié)也要發(fā)布課前指南，告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要基于體育院校學(xué)生群體的特殊性以自編教材為內(nèi)容依據(jù)，課程整體以及每一章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難建設(shè)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源形式盡量多樣化，如提供課件、講義、微視頻等。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后配有相關(guān)作業(yè)和測試，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，也便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)情況開展線下教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)建立討論區(qū)，方便學(xué)生之間相互交流，教師答疑。對(duì)于學(xué)生提出的值得研討的問題，教師可以拿到課堂上供師生討論。在結(jié)束一整章節(jié)的學(xué)習(xí)資源后，設(shè)置一到兩個(gè)問題，讓學(xué)生自主探究深一層次的學(xué)習(xí)。也可以安排學(xué)生劃分小組，共同解決問題，形成方案，在線下課堂中進(jìn)行匯報(bào)。

（四）開展注重實(shí)踐的線下課程，提高學(xué)生的語文能力

通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握。教師根據(jù)學(xué)生線上自學(xué)時(shí)長、作業(yè)完成度、測試成績等安排線下授課。夯實(shí)基礎(chǔ)、提高語文能力是課程建設(shè)的主要目標(biāo)。線下課程中，教師通過快問快答、問題闖關(guān)、互動(dòng)游戲等方式，再次檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。然后圍繞課程重難點(diǎn)講解。在講解的過程中，教師要避免一言堂，做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)的性格特征，語文培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫，搜集、整理、篩查信息能力的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中合理安排實(shí)踐性活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。譬如：

設(shè)置“講故事的我”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述作家身世、時(shí)代背景、概括文章內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)心得等。這樣可以幫助學(xué)生更好地知人論世，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

設(shè)置課堂小劇場，學(xué)生自主劃分小組，撰寫劇本，演繹課文內(nèi)容。便于學(xué)生對(duì)不同文體進(jìn)行了解和掌握，鍛煉他們的寫作能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

線下課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以借助線上平臺(tái)展開主題討論。學(xué)生既可以在線上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又可以利用課堂直接面對(duì)面辯論，形成頭腦風(fēng)暴。

教師在這個(gè)過程中要有敏銳的觀察力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，解析課文的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)中提出的問題結(jié)合他們的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更形象、立體地深入理解知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，教師也可以將學(xué)生的課堂實(shí)踐錄制下來，選取優(yōu)質(zhì)的視頻，作為資料成果推送到線上平臺(tái)，充盈學(xué)習(xí)資源。讓在線資源處于不斷調(diào)整、更新的狀態(tài)，也方便了學(xué)生的課后研討學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建多層次、動(dòng)態(tài)化、多元化的考評(píng)方式

考評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果的重要手段。大學(xué)語文課程利用混合式教學(xué)模式，采用線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，充裕了教學(xué)時(shí)間，相當(dāng)于給師生“加負(fù)”，這更需要構(gòu)建多層次、動(dòng)態(tài)化、多元化的考評(píng)方式檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。以自學(xué)為主的線上學(xué)習(xí)，要確保每一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定測試題，以督促學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生連續(xù)性、遞進(jìn)式建立知識(shí)體系。線上考評(píng)除了發(fā)布作業(yè)、試題檢測外，還可以通過論壇討論、發(fā)帖、主題討論、同學(xué)互評(píng)等形式，刺激學(xué)生探究協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于值得深入研討的問題，將其延續(xù)到線下課程，集中討論和講解。利用線下課程的優(yōu)勢，注重通過實(shí)操表演鍛煉、考核學(xué)生的能力。以此實(shí)現(xiàn)單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后既考查了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又考核了他們的實(shí)踐能力?？荚u(píng)也要涉及學(xué)生對(duì)教師授課作出反饋。學(xué)生通過總結(jié)自己學(xué)習(xí)中沒有聽懂、存在疑慮的地方，通過平臺(tái)將信息反饋給老師，便于老師進(jìn)行教學(xué)反思和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將成為教育新常態(tài)。它依托網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，融合多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，整合面對(duì)面課堂授課優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線授課優(yōu)勢，解決了體育院校高校授課課時(shí)量不足、時(shí)空局限、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。面對(duì)體育院校學(xué)生、師資、學(xué)校人才培養(yǎng)定位的特殊性，大學(xué)語文課程教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式提供了新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、考評(píng)方式，重建了教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)。不過，體育院校大學(xué)語文混合式教學(xué)雖然在授課過程中注重了實(shí)踐性，力求學(xué)生“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”共同提高，但如何提高語文課程的實(shí)用性，利用線上線下教學(xué)與專業(yè)課程融合，共同建設(shè)專業(yè)學(xué)科課程體系，仍需深入研究。

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編輯 馬燕萍