史彥 莊嬌嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)遷移能力的影響諸要素及諸要素之間關(guān)系進(jìn)行分析和研究，提出了課堂教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移能力的8個(gè)要素。針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了職業(yè)教育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移能力影響與發(fā)展要素關(guān)系圖，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力提供基礎(chǔ);為廣大教師和教育科學(xué)研究者研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的策略和途徑提供依據(jù)和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)遷移;遷移能力;遷移能力要素;中職學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0192-04

學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)或解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，知識(shí)的應(yīng)用和遷移是教育的最終目標(biāo)之一。在工作中應(yīng)用從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是每一個(gè)職場(chǎng)人的基本要求，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界中，掌握學(xué)習(xí)遷移能力是使個(gè)人在就業(yè)市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力所不可或缺的技能。學(xué)生遷移能力強(qiáng)，就能夠很好地掌握新知識(shí)，建立起自身完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并快速利用自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能面臨的種種問(wèn)題。提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，解決前提就是找準(zhǔn)遷移能力影響要素。

一、學(xué)習(xí)遷移能力

遷移是一種心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)遷移則是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，其基本內(nèi)涵是：在先前的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中所獲得的知識(shí)技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的影響。[1]從遷移方向來(lái)分，有順向遷移及逆向遷移;從遷移性質(zhì)來(lái)分，有“正遷移”及“負(fù)遷移”;從遷移層次來(lái)分，可以分為橫向遷移和縱向遷移。[2]

學(xué)習(xí)遷移能力則是學(xué)習(xí)者運(yùn)用以往知識(shí)或能力幫助其獲得新的知識(shí)或能力的一種能力。它注重的是學(xué)生遷移行為的成果，能夠運(yùn)用以往的知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的，則具備學(xué)習(xí)遷移能力;而以往的知識(shí)不能對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，甚至產(chǎn)生消極影響的，則不具備學(xué)習(xí)遷移能力。

二、學(xué)習(xí)遷移能力的影響要素

經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移能力的影響要素，不同研究者表達(dá)了不同的看法，將部分研究者對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力影響要素進(jìn)行歸納（見(jiàn)表1）。

根據(jù)已有的研究成果，結(jié)合學(xué)習(xí)遷移能力的形成過(guò)程，本研究將學(xué)習(xí)遷移能力的影響要素主要概括為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、遷移動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)情感）、系統(tǒng)思維（概括能力）、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、教師指導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境。進(jìn)一步對(duì)這些要素進(jìn)行分析，它們分別涉及學(xué)生自身主觀因素和外部客觀因素。具體分為：主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、遷移動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)情感）、系統(tǒng)思維（概括能力）、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維;客觀因素：內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、教師指導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境。

拋開(kāi)受先天影響及客觀上在課堂無(wú)法改變的環(huán)境等因素，學(xué)校教育中尤其是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以觸及和改善的遷移能力要素，經(jīng)過(guò)篩選確定為8個(gè)，其中主觀要素為4個(gè)：遷移動(dòng)機(jī)、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維;客觀要素4個(gè)：內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、教師指導(dǎo)。

三、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力影響要素課堂案例分析

學(xué)習(xí)遷移的基本內(nèi)涵是在先前的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中所獲得的知識(shí)技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的影響。為了了解學(xué)習(xí)遷移能力發(fā)展規(guī)律，需要進(jìn)一步了解遷移因素對(duì)遷移能力的影響，為此設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行案例調(diào)查分析。

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育是距離職業(yè)生涯最近的一種學(xué)歷教育，教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中等職業(yè)教育學(xué)生年齡相對(duì)較小，各種能力盡管相對(duì)薄弱，卻處于可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，因此，以中職學(xué)生為主體進(jìn)行遷移能力要素案例研究具有一定的代表意義。

為進(jìn)一步了解遷移因素對(duì)遷移能力的影響，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查。

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力主觀要素影響狀況調(diào)查

根據(jù)上述學(xué)習(xí)遷移能力的影響因素中的8個(gè)要素設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分：第一部分為學(xué)生基本信息：性別和年級(jí);第二部分是以學(xué)習(xí)遷移能力相關(guān)影響要素為考量維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，包含遷移動(dòng)機(jī)、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、教師指導(dǎo)8個(gè)維度。問(wèn)卷分別根據(jù)這些維度設(shè)置了相應(yīng)題目來(lái)調(diào)研學(xué)生在這些維度的現(xiàn)狀，從而反映出學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的現(xiàn)狀。本問(wèn)卷答案采用李克特5級(jí)量表，選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)“完全會(huì)（有很多）、經(jīng)常會(huì)（經(jīng)常有）、偶爾會(huì)（偶爾有）、很少會(huì)（幾乎沒(méi)有）、基本不會(huì)（沒(méi)有）”5個(gè)程度，選項(xiàng)分?jǐn)?shù)分別記做5分、4分、3分、2分、1分，以便于后續(xù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的匯總與分析。

本問(wèn)卷的設(shè)計(jì)人員由作者及非帶班語(yǔ)文教師（隨機(jī)選取語(yǔ)文課程）共同組成，共設(shè)計(jì)15道題目，其中第1、2題通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情/興趣點(diǎn)的調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀;第3題通過(guò)對(duì)學(xué)生概括總結(jié)能力的調(diào)查，了解學(xué)生系統(tǒng)思維能力;第4、5、6題通過(guò)調(diào)查學(xué)生的聯(lián)想能力，了解學(xué)生發(fā)散思維能力;第7題通過(guò)調(diào)查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀;第8、14題通過(guò)調(diào)查教師在定向答疑方面的現(xiàn)狀，了解教師指導(dǎo)現(xiàn)狀;第9、10題通過(guò)調(diào)查教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的組織，了解教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容編排現(xiàn)狀;第11、12題通過(guò)教師教學(xué)過(guò)程中理論結(jié)合實(shí)踐的情況，了解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀;第13、15題通過(guò)課堂是否輕松有趣，了解教學(xué)氛圍現(xiàn)狀;遷移動(dòng)機(jī)、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、教師指導(dǎo)，正是影響學(xué)生遷移能力的要素。表2為問(wèn)卷題目設(shè)置依據(jù)。

問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象：X縣中等職業(yè)學(xué)校二年級(jí)學(xué)生，問(wèn)卷主要采用網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，共計(jì)回收問(wèn)卷139份，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份（全部選擇同一選項(xiàng)、前后答題邏輯矛盾等），共計(jì)剩余有效問(wèn)卷131份。（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)文末表3）

調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生在遷移動(dòng)機(jī)、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、情境創(chuàng)設(shè)5個(gè)方面均存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)遷移動(dòng)機(jī)、缺乏概括思維與發(fā)散思維、較少參與到實(shí)踐情境中。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力客觀影響因素調(diào)查

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)遷移能力影響因素之間的關(guān)系，作者對(duì)上述學(xué)生所在班級(jí)的語(yǔ)文任課教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示中職學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作遷移能力與客觀影響因素之間的相關(guān)性。以下為訪談的部分內(nèi)容：

Q1：您認(rèn)為學(xué)生閱讀對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)性如何？

Q2：您的學(xué)生在寫(xiě)作中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的狀況如何？

Q3：您在日常教學(xué)中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特別編排嗎？

Q4：您在平時(shí)的作文教學(xué)中是否會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)？

Q5：您在作文教學(xué)中會(huì)采取實(shí)踐教學(xué)或情境教學(xué)方式嗎？

經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師的訪談，除Q1的回答一致表示“閱讀對(duì)自己學(xué)生的寫(xiě)作是有著很積極的促進(jìn)作用的”、一位教師在Q5中回答是“會(huì)有一些小的改動(dòng)”外，大多數(shù)教師回答是總體情況不佳，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活觀察得過(guò)少，不清楚、不知道、不會(huì)采用等負(fù)面回答較多，這可能與職業(yè)教育學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力有關(guān)。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力問(wèn)卷調(diào)查顯示中職學(xué)生在遷移動(dòng)機(jī)、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、情境創(chuàng)設(shè)5個(gè)方面存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)遷移動(dòng)機(jī)，缺乏概括思維與發(fā)散思維，較少參與到實(shí)踐情境中，恰與學(xué)習(xí)遷移能力的影響要素相對(duì)應(yīng)，欲使諸要素得以改善，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，需對(duì)癥研究更加適合的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、課堂學(xué)習(xí)遷移能力諸影響要素相互作用分析

綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中對(duì)遷移能力的影響是先通過(guò)課本內(nèi)容編排及教學(xué)指導(dǎo)等因素影響學(xué)生的主觀遷移要素的，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備遷移意識(shí)具有重要的引導(dǎo)作用;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移的行動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力產(chǎn)生影響，繼而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。據(jù)此，將學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段，即遷移意識(shí)、遷移行動(dòng)、遷移效果，三個(gè)階段逐步遞進(jìn)并相互作用。調(diào)研顯示，在遷移意識(shí)指導(dǎo)下的遷移行動(dòng)，能夠使遷移效果向更好的方向發(fā)展，更容易產(chǎn)生正向遷移。

遷移意識(shí)，即學(xué)生頭腦中有了學(xué)習(xí)遷移的想法與主動(dòng)性。學(xué)生具有了主動(dòng)遷移的意識(shí)，比如在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)能夠意識(shí)到這部分內(nèi)容對(duì)于自己的寫(xiě)作是有幫助的，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)該部分閱讀知識(shí);或者學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)，能夠用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解釋或闡述，如見(jiàn)到窗外飄雪能夠脫口而出“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”“白雪皚皚”“銀裝素裹”等詩(shī)句或成語(yǔ)。這樣的學(xué)生就具備了基本的遷移意識(shí)。而這種意識(shí)或者說(shuō)是遷移動(dòng)機(jī)是需要一系列能力的，比如歸納總結(jié)能力、聯(lián)想能力。

遷移意識(shí)包括遷移動(dòng)機(jī)、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

遷移動(dòng)機(jī)屬于遷移意識(shí)范疇。遷移是一種事物對(duì)另一種事物的影響，是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的活動(dòng)的影響;動(dòng)機(jī)是人發(fā)動(dòng)和維持自身行動(dòng)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，興趣和愿望往往是動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。遷移動(dòng)機(jī)則是人對(duì)遷移的一種興趣和想要實(shí)現(xiàn)的愿望，是人渴望通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)影響新的事物的一種心理狀態(tài)。

發(fā)散思維屬于遷移意識(shí)范疇。發(fā)散思維是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的一種思維模式。這種思維模式最明顯的特征是，大腦可以依據(jù)現(xiàn)有的現(xiàn)象和規(guī)律，聯(lián)想到多種適合相同規(guī)律的某種事物，我們將大腦的這種能力稱(chēng)為“舉一反三”。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維最主要的特征，是判定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)意的新穎觀念。

系統(tǒng)思維屬于遷移意識(shí)范疇。系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素組成的一個(gè)整體，系統(tǒng)不是各要素之間的簡(jiǎn)單相加，而是它們的有效整合。系統(tǒng)思維是一種認(rèn)識(shí)論，是將所要探究的對(duì)象作為系統(tǒng)，從其各要素、各要素之間的關(guān)系以及各要素與環(huán)境之間的關(guān)系來(lái)綜合考量這個(gè)對(duì)象的思維方法。系統(tǒng)思維具有整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特點(diǎn)。

系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維有著密切關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維不僅需要個(gè)體的大腦，有時(shí)候還需要身邊的人一起集思廣益，即集體發(fā)散思維。每個(gè)個(gè)體從不同角度貢獻(xiàn)自己的想法，學(xué)生團(tuán)體有條件地認(rèn)同且采納，最后系統(tǒng)歸納，直到產(chǎn)出創(chuàng)新作品。

遷移意識(shí)可以通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理編排并在教師指導(dǎo)下形成，系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維與遷移動(dòng)機(jī)一并組成遷移意識(shí)。

遷移行動(dòng)，這里指學(xué)生用以往的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的現(xiàn)象。比如學(xué)生在學(xué)校參加演講比賽，可以運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的演講類(lèi)文章的知識(shí)來(lái)進(jìn)行演講稿的創(chuàng)作，從而呈現(xiàn)一場(chǎng)完美的演講等。遷移行動(dòng)是以學(xué)生為主體的行為，但可以通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)或改善，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供實(shí)踐條件，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論用在問(wèn)題的解決上，促進(jìn)學(xué)生實(shí)施遷移行動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遷移行動(dòng)可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容抽象化，以在不同場(chǎng)景指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。其核心目的是為了使課堂教學(xué)內(nèi)容變得可操作化，甚至在學(xué)生熟悉的日常生活中完成知識(shí)的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，條件允許可以以實(shí)踐課的方式開(kāi)展，使學(xué)生身臨其境，理論結(jié)合實(shí)踐，解決問(wèn)題;條件不允許的應(yīng)在教案內(nèi)容中，將知識(shí)點(diǎn)與日常生活相結(jié)合，多用生活化的例證，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更具實(shí)操性及可遷移性。

遷移行動(dòng)在遷移意識(shí)形成之后，在相關(guān)情境中學(xué)生即會(huì)能動(dòng)性地進(jìn)行此類(lèi)行為。

遷移效果，即進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移后所產(chǎn)生的效果，是在學(xué)生培養(yǎng)了遷移意識(shí)并進(jìn)行了遷移行動(dòng)之后所產(chǎn)生的結(jié)果。遷移效果即遷移能力的體現(xiàn)，也是對(duì)通過(guò)學(xué)校教育之后的遷移能力提升結(jié)果的檢驗(yàn)，有正負(fù)之分，正遷移是學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了其對(duì)新知識(shí)的理解，或解決了新的問(wèn)題;而負(fù)遷移則恰恰相反，以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅未能幫助解決問(wèn)題，反而對(duì)其產(chǎn)生了阻撓。學(xué)者積極地研究學(xué)習(xí)遷移能力提升的方法，則是期冀正遷移的產(chǎn)生。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排以及指導(dǎo)對(duì)遷移的正負(fù)向性起到引導(dǎo)作用。

在學(xué)校教育情形下，所有這些都是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造并在教師指導(dǎo)下完成的，學(xué)習(xí)遷移能力要素及關(guān)系圖如下：

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的遷移能力由主觀和客觀要素構(gòu)成，學(xué)校教育可以對(duì)各影響要素進(jìn)行干預(yù)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理編排、創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生遷移能力的諸要素，從激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)著手，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)及遷移行動(dòng)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

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編輯 鄭曉燕